基于大概念的高中地理單元教學設計

張欣欣　秦偉山　孫慈霞　蘭曉菲　沈怡　李冠潔

［摘 要］大概念是很好的學習內容整合器。利用大概念進行學習，可以很好地發揮學科內容系統化、結構化的作用。文章以人教版高中地理“資源、環境與區域發展”單元為例，從制訂教學目標、設計教學過程、實施教學評價三方面探究大概念單元教學設計的實施，讓學生將知識系統化，建立邏輯思維框架，形成良性結構，促進學生對理論知識的深度理解，提升學生的遷移能力，培養學生的學科核心素養。

［關鍵詞］大概念；單元教學設計；地理核心素養

［中圖分類號］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）19-0084-04

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）中明確提出，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實［1］。格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格最早提出“大概念”，認為它是一個包含很多內容的、龐大的和相對模糊的詞語，是需要通過深入探究才能夠被揭示的學科核心［2］。基于大概念的高中地理單元教學設計，是指圍繞地理學科中的核心概念，對教材中所有相關知識點進行梳理整合，形成系統的邏輯思維導圖。其在幫助學生構建知識體系的同時，還能促進地理學科核心素養的落實。本研究以“資源、環境與區域發展”這一單元為例，將大概念運用到高中地理單元教學設計中，為一線地理教師提供教學參考。

一、構建“資源、環境與區域發展”單元教學邏輯主線

大概念是單元教學的核心知識點，進行單元教學時必須始終圍繞大概念進行知識整合，構建邏輯體系。高中地理教學中的大概念有很多，例如全球觀、環境觀、資源觀、人口觀、人地關系、可持續發展觀等［3］。特別是人地關系這一大概念，在地理學科中處于重要位置。本研究立足于人地關系大概念，選取“資源、環境與區域發展”這一單元內容進行系統的教學設計。通過本單元的學習，學生可以理解資源與環境是區域發展的物質基礎；區域發展給資源和環境開發帶來積極影響的同時也帶來了消極影響。區域發展應注重保護當地的自然資源與環境（見圖1）。

二、“資源、環境與區域發展”單元教學設計

本研究以“人地關系”大概念為核心，通過分析《課程標準》，在了解學情的基礎上制訂本單元的教學目標，設計本單元教學過程。教學結束后，教師布置單元表現性任務，并采用相應的評估方式，設置評價量表對學生進行評價。

（一）制訂教學目標

教學目標是課程教學的指揮棒，合理明確的教學目標對單元教學實施效果起著重要作用。以《課程標準》為依據，遵循學生學習的認知規律，根據地理學科特點和學生獨特的思維方式，本研究將《課程標準》中涉及“資源、環境與區域發展”的相關內容（見表1）、邏輯結構（見圖2）進行系統梳理和整合。由于區域地理具有綜合性與差異性的特點，筆者依據此特點確定了本單元的整體教學目標（見表2）［4］。

表1 《課程標準》中涉及“資源、環境與區域發展”的內容

（二）設計教學過程

依據確立的單元整體教學目標和對單元教材內容結構的梳理，本研究設計這一單元的教學過程（見圖3）。首先，將核心任務進行分解；其次，通過問題鏈、以啟發式為主，指導學生學習；最后，通過呈現真實案例，讓學生自主評價人類對該區域自然資源與自然環境的不同利用程度所帶來的影響。整堂課始終貫穿人與自然和諧相處的人地協調觀，幫助學生樹立正確的資源觀、環境觀和可持續發展觀。

（三）實施教學評價

教學評價是檢驗學生學習效果的重要依據，同時也是教師及時獲得教學反饋的一手資料。目前，學校的教學評價主要采取作業、試題測驗、口頭提問等方式，這容易導致部分教師注重學生的學習結果而忽略學生學習過程的問題。表現性評價很好地彌補了這個不足。教師通過布置表現性任務，例如手抄報、宣傳手冊、主題匯報等，間接了解學生的性格特點，對學生進行全面客觀的評價。這些表現性任務形式新穎多樣，不僅能激發學生的學習興趣，而且能調動學生參與的積極性，發揮學生的主觀能動性。本研究遵循地理學科特點，在了解學情的基礎上，設計本單元的教學評估依據（見表3）。在學生完成表現性任務后，教師根據表現性任務評價量表對學生進行評價（見表4）。

三、總結

高中地理知識體系復雜龐大，多涉及原理和過程性學習，具有一定的深度。教師在教學過程中應注重學生對知識的系統把握，培養學生遷移運用和解決生活實際問題的能力。基于大概念的高中地理單元教學設計能夠統攝單元學習內容，很好地解決知識零散化和情境破碎化的問題。大概念統領下的單元教學能夠幫助學生構建系統的知識體系，這在一定程度上有利于促進地理學科核心素養的落實。大概念統領下的單元教學能夠改變教師的傳統觀念，有利于教師提高教學質量。

教師在進行單元教學設計時，要始終圍繞大概念這個核心展開，構建科學的、系統的單元教學邏輯主線，制訂合理明確的單元整體教學目標，設計多樣化的單元教學過程，采用多種形式的教學評價，保證每堂課不僅重視學習結果，而且注重學習過程，真正落實大概念理念。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 朱俊丞，譚麗榮.大概念驅動下的初中地理大單元教學設計：以“農業發展”為例［J］.地理教學，2022（18）：36-39，47.

［3］? 姚建芳，念林飛.基于大概念的高中地理單元教學設計：以“河流與人類活動的關系”為例［J］.地理教育，2022（6）：29-32.

［4］? 康揚眉，韓正明，華開平.基于大概念的初中地理單元教學設計：以“河流”為例［J］.地理教學，2023（2）：25-28.

（責任編輯 陳 明）