新一代信息技術下職業院校開展鄉村振興人才培訓創新路徑研究

胡國輝

（河源職業技術學院，廣東河源 517000）

利用信息技術促進教育變革已經成為國際社會的普遍共識[1]。尤其是在新一代信息技術快速發展和鄉村振興戰略實施的大背景下，運用新一代信息技術構建高質量的現代化職業教育體系，培養適應農業農村發展的高素質技術技能人才，職業院校迎來“大有可為”的時機。職業院校作為職業教育的主體力量，運用新一代信息技術開展鄉村振興人才培訓是為鄉村振興賦能提效的重要舉措和未來趨勢，更是落實職業教育服務鄉村振興的職責和使命。

目前，職業院校開展鄉村振興培訓主要采用傳統的培訓模式。隨著新一代信息技術日益成熟和不斷普及，職業院校在解決鄉村振興發展與鄉村人才需求矛盾問題上的作用日益突顯。找到適合職業院校服務鄉村振興人才培訓需求的路徑，把職業教育優勢資源投入到服務鄉村振興中，是職業院校實現高質量發展的重大契機。

1 新一代信息技術下職業院校開展鄉村振興人才培訓帶來的機遇

自改革開放以來，職業教育不斷發展壯大，源源不斷地為我國經濟發展提供了各類職業技術技能人才。鄉村振興戰略的實施，給職業教育的縱深發展帶來了更大的空間，尤其在新一代信息技術支撐下，為職業院校開展鄉村振興人才培訓帶來巨大的機遇，實現職業院校與鄉村振興深度融合，幫助職業教育延伸到田間地頭（圖1）。

圖1 新一代信息技術下職業院校開展鄉村振興人才培訓帶來的機遇

1.1 新一代信息技術助力職業院校成為鄉村振興人才培養的主力軍

鄉村振興人才培養是一項巨大的教育工程，我國基礎教育已經實現了完全普及，本科院校培養的人才大部分被城市和工業所吸收，以掌握職業技能為培養目標的職業教育成為鄉村振興人才培養的重要途徑。傳統培養模式下，職業院校要進行鄉村振興人才培養有一定困難，尤其是生源、教育教學過程、教育質量保障、教育效果評估等方面都有重重障礙。新一代信息技術的普及應用使得職業院校開展鄉村振興人才培訓的對象覆蓋面更寬廣，教育教學過程實施更具可操作性，教育質量實現實時監控、教育效果評估更具全面性和實效性，從而進一步“激活”職業院校開展鄉村振興人才培養的動力和活力。

1.2 新一代信息技術助推職業院校深度融入鄉村振興戰略實施

在新一代信息技術助力下，職業院校圍繞鄉村數字經濟發展、農業生產信息化、農產品電商營銷、鄉村數字化治理、信息惠民服務、農民信息化素養等，服務鄉村人才振興發揮職業院校的新效用，不斷打磨職業教育，通過新一代信息技術鍛造“互聯網+職業教育+鄉村振興”。新一代信息技術助力職業院校服務鄉村振興人才培訓，將大大地降低資金、人力資源等投入，鄉村振興為職業院校提供促進自我發展的新舞臺，職業院校為鄉村人才振興提供基礎和資源，共同構建多贏格局。

1.3 新一代信息技術促進職業院校進行自我改革與創新發展

新一代信息技術是職業院校高質量發展的重要支撐。新一代信息技術聚焦人工智能、5G、大數據、云計算等技術的創新與應用，涵蓋技術多、應用范圍廣，與鄉村振興、職業教育結合的空間大。當前服務鄉村振興的對象更廣、范圍更寬、要求更高、難度更大，職業教育需要積極穩妥、有力有序推進。新一代信息技術打破了職業教育在鄉村振興戰略實施中的空間、時間等限制，職業院校要實現高質量發展和有效服務鄉村振興，就必須融入新一代信息技術發展大潮，從發展定位、人才培養模式、教育教學手段、師資力量等方面，不斷進行自我改革和創新，搭建高水平的信息化教育培訓平臺，充分滿足鄉村振興人才培訓需求。這必將大大提高職業院校教師隊伍能力、管理服務能力和創新能力，在不斷自我改革中提升鄉村振興人才培養水平，促進職業院校與世界高水平職業教育的接軌。

1.4 新一代信息技術下開展鄉村振興人才培訓有助于提升職業教育的社會認可度

職業教育作為類型教育，與普通教育具有同等重要地位，目前社會對職業教育的認可度低問題依然十分突出。《中國職業教育發展大型問卷調查報告》顯示，當前職業教育發展面臨的最大困難，排前3位的是社會認可度、人才培養質量和地方政府重視程度，分別達到68.62%、62.22%和52.59%[2]。事實上，職業院校與本科院校相比較，在教育資源、學歷層面、師資力量、培訓場地和社會認可度上，職業院校具有明顯的差距。職業教育要提升社會認可度除了政府政策和輿論引導外，鄉村振興給了職業院校最大的展示實力和能力空間。在提高教育質量的基礎上，改變社會對職業教育的刻板印象，增強職業教育的吸引力[7]，鄉村振興人才培訓成為職業院校的大機遇。職業院校必須要改革傳統發展理念，利用新一代信息技術強化職業院校社會培訓業務，把社會培訓職業教育與全日制職業教育放在同等位置，實現“兩條腿”走路。職業院校必須充分把握新一代信息技術與職業教育相融合發展，提升內在競爭力，支撐社會培訓核心競爭力，樹立職業教育的好口碑[7]。

2 職業院校開展鄉村振興人才培訓的困境

長期以來，職業院校發展圍繞在校學生教育培養，而對于面向社會的培訓，尤其是針對鄉村振興人才的培訓得不到足夠的重視和支持。職業院校開展鄉村振興人才培訓尚處于傳統模式下的初級階段，要在鄉村人才振興上實現職業院校的價值所面臨的挑戰依然是巨大的。新一代信息技術發展促使鄉村振興人才對職業技能培訓有了更高的要求和期望，職業院校信息化水平需要進一步提升以適應鄉村振興人才培訓需求。

2.1 培訓統籌管理平臺缺位

職業院校開展鄉村振興人才培訓缺乏規范統一高效的運作平臺，運作模式亟須改革。根據對廣東省20所職業院校調研發現，除了以在職培訓為特色的廣東郵電職業技術學院以外，其余職業院校社會培訓工作部分處于無序狀態，培訓服務能力和培訓質量沒有統一監督和管理，各二級學院根據自身的專業特點和師資情況開展培訓業務，難以形成統一的社會培訓“窗口”，影響學校整體資源的規劃和有效利用。在鄉村振興人才培訓方面，由于對鄉村振興人才需求定位理解上的差異和實力的懸殊，在缺乏準確有效的信息集約平臺下，各院系間存在極大的信息不對稱、組織協調難、業務重復、資源難共享等問題。

2.2 培訓管理機制配套滯后

當前國家不斷推動職業院校要向提供社會服務進行轉型，但部分職業院校開展鄉村振興人才培訓的配套管理機制尚處于起步階段，相應機制建設不完善，缺乏有效的實踐和驗證，對于培訓過程中的師生表現未能及時掌握并作出相應調整，質量保障機制跟不上實際變化。保障培訓過程中時效性和精準性，是提高職業院校開展鄉村振興人才培訓取得成效的重心。

2.3 培訓服務機制不完善

當前，職業院校依然采用傳統培訓模式開展鄉村振興人才培訓，對鄉村振興人才需求缺乏訓前的精準定位，供需信息不對稱；訓中宣講式、填充式等形式化教學泛濫；訓后無追蹤無反饋現象普遍。因缺乏完善的鄉村振興人才培訓的服務機制，職業院校在鄉村振興人才培訓方面少有成效。

2.4 培訓資源匱乏

培訓資源和管理職能分散，條塊分割、部門分割明顯，培訓資源缺乏統籌，不同程度降低了培訓效率[3]。首先，校內教育資源和設備不充足。職業院校經過高速發展，校內教育資源和設備已經相對完善，但都是基于全日制在校生配套的，開展鄉村振興人才培訓所需資源與全日制教學資源沖突明顯。其次，培訓內容資源趨同化。許多職業院校開展鄉村振興人才培訓內容往往是參照在校生教學課程內容，課程內容特色性不強和創新性不足。第三，資源供需銜接不足。由于培訓教師與培訓學員的脫鉤現象普遍存在，教師在準備培訓內容時，只是根據培訓主題，將其他培訓課程或者在校生授課內容進行移植或混接，難以做到為培訓學員度身定做，學員參加培訓收獲有限。

2.5 培訓師資力量薄弱

鄉村振興人才培訓有其特殊性，存在培訓需求層次的差異，只有配備充足的師資力量，做到因材施教、因地制宜，才能真正滿足鄉村人才和鄉村發展的實際需求。在對廣東省20所職業院校調研中發現，職業院校教師參與開展鄉村振興人才培訓意愿普遍不高。近年來，職業院校不斷在擴大招生規模，職業院校師資力量和水平已勉強滿足了全日制學生教學的需求，投入到鄉村振興人才培訓的師資力量著實有限。此外，隨著返鄉就業創業群體規模的擴大，他們已經成為鄉村人才的主體，其培訓需求層次更高，這與職業院校薄弱的師資力量形成的矛盾日益突出。無法配備更多更高水平的師資力量，職業院校很有可能在鄉村振興舞臺上面臨淘汰出局的尷尬。

2.6 培訓對象群體單一

由于存在職業院校專業和課程設置與鄉村產業發展需求不匹配等問題[4]，職業院校開展鄉村振興人才培訓的受眾面相對單一。主要集中在農村干部培訓、電商培訓等受眾面多而廣的項目，對于許多農村小眾而又急需的技術技能培訓，因為培訓成本效益等問題，許多高校往往不愿觸及或者難于組織力量開展相應培訓。此外，對于農村其他就業或待就業群體，因需求和定位不清晰，高職院校無法提供精準人才培訓服務。

2.7 培訓團隊戰斗力弱

從目前鄉村振興人才培訓實施來看，培訓項目主要是政府部門出資，帶動培養鄉村振興人才。根據對廣東省河源市、惠州市、梅州市、汕尾市和潮州市5個地市鄉村振興人才培訓項目實施情況調研了解到，職業院校依然較少參與鄉村振興人才培訓項目，中高端培訓項目主要由本科院校或國家省市級基地承接，普惠性的培訓項目由社會培訓機構承接。開展鄉村振興人才培訓，離不開有大量鄉村振興人才培訓業務需求和資金支持的政府單位參與，比如農業農村局、鄉村振興局、人力資源和社會保障局等。作為培訓實施主體，職業院校必須擁有一支專業且極具創新能力的培訓團隊來協調好職業院校與政府職能部門、鄉村振興人才三方的需求，根據需求組織策劃，開拓創新，扎實推進鄉村振興人才培訓工作，突出自身優勢和特色。

2.8 培訓模式創新不足

當前,職業院校開展的鄉村振興人才培訓普遍采用傳統授課、講座、外出考察等模式，培訓模式缺乏活力，培訓主體間缺乏有效合作[5]。傳統授課、講座是屬于一對多的培訓模式，授課老師無法關注到每一個學員的學習情緒和學習效果。這種被動式的培訓模式難于達到預想效果。外出考察學員只能對考察點有個大概的認知，而無法真正深入地去了解考察點的實質內涵。

3 新一代信息技術支撐下職業院校開展鄉村振興人才培訓路徑創新

現代教育的發展離不開技術創新，新一代信息技術必然給教育培訓帶來革命性發展，尤其是云計算、大數據、物聯網、人工智能等在教育培訓領域的應用，教育培訓過程、管理、服務、資源、師資、對象、團隊、模式等都必將迎來巨大的變革。職業院校在鄉村振興的大背景下，探索新一代信息技術基礎上開拓鄉村振興人才培訓的路徑是實現高質量發展的內生要求。詳見圖2。

圖2 新一代信息技術支撐下職業院校開展鄉村振興人才培訓路徑

3.1 培訓過程平臺化

隨著鄉村振興的不斷深入發展，鄉村振興人才需求呈現出多樣化、高層次化、大規模化等特征。職業院校利用新一代信息技術實現培訓過程平臺化管理，運用云計算、大數據、人工智能、物聯網等構建集約型培訓平臺，整合各方資源和信息，科學分工，高效匹配，最大程度地提升培訓質量和實效。利用云計算技術，實現海量數據收集存儲和分析整合，為職業院校提供培訓業務來源分析，實現精準定位；利用大數據技術，充分整合校內外資源和互聯網資源，實現資源優化升級，促進資源與需求高效匹配，最大程度滿足各方需求；利用人工智能手段，對問題進行合理研判，規避誤區，保證信息渠道暢通，提高培訓組織協調效率；利用物聯網整合培訓資源，實現線上線下共享教育教學資源。

3.2 培訓管理實時化

采用物聯網、大數據、人工智能技術，職業院校能夠實現對鄉村振興人才培訓過程和內容進行實時化動態數據監管，快速提升培訓時效性和精準性。物聯網技術通過不斷抓取培訓管理過程中實時數據，大數據技術進行內部信息分析和共享，人工智能對數據進行精準定位，形成決策參考意見，各部門能夠及時地獲得共享信息并做出決策，進一步簡化項目審批、物資采購、場地安排、人員管理等培訓管理工作流程。培訓過程中各種決策執行情況，通過物聯網獲取的反饋數據進行比對分析，決策者能夠快速地得到反饋，作出及時調整，改變了層層通報的低效率傳統管理模式。培訓管理過程的規范化和透明化，各參與者能夠清晰地明確自己的定位、職責，實現工作實時對接，大大提高了管理效率。

3.3 培訓服務智能化

培訓服務是培訓質量重要的衡量指標，通過人工智能和大數據技術，搭建鄉村振興人才培訓前—中—后信息化服務網絡平臺。訓前，平臺對培訓過程實時動態管理，為參訓學員、參訓單位等及時提供信息咨詢、組織參與服務。平臺根據參訓學員數據信息和培訓項目目標內容等進行大數據分析和匹配，利用人工智能最大程度上實現統一培訓和個性定制的融通。訓中，平臺通過大數據技術將系統數據進行有效組織、根據不同的需求分析模型對數據進行管理，形成回饋意見，通過人工智能對服務對象需求進行智能化回應，培訓實施單位根據反饋及時預判和修正培訓實施過程。訓后，平臺通過人工智能的方式及時學員溝通連接，開展訓后調查、效果追蹤、獲取學員反饋等，不斷優化服務質量。

3.4 培訓資源共享化

構建物聯網授課平臺，實現全日制學生與鄉村振興人才培訓學員教育教學共享機制，實現優質資源融合與共享。改革傳統教育教學理念和刻板的鄉村振興人才培訓思想，利用新一代信息技術強化職業院校鄉村振興人才培訓業務，把鄉村振興人才培訓職業教育與全日制職業教育放在同等位置，實現“兩條腿”走路。在教師、實訓場地等現有監控設施基礎上，采用物聯網技術攝影設施設備，構建線上+線下一體教育教學場景。根據專業、課程內容、培訓項目等把全日制學生授課過程面向社會學生開放。鄉村振興人才培訓學員可以隨時隨地通過物聯網授課平臺鏈接到學校上課場景或者通過回播的方式參與到教學培訓中。鄉村振興人才培訓學員也可以根據學校課程內容和自身需求，選擇或者預約課程。授課教師在授課現場可以采用多種模式教學。線下模式：按照傳統教學模式授課主體是全日制學生，學生不受鄉村振興人才培訓學員影響，鄉村振興人才培訓學員作為“游客”參與學習。線上+線下參與模式：全日制學生和鄉村振興人才培訓學員共同參與教育教學過程，通過不同知識體系和經驗交流，幫助學生理解知識和掌握技能。線上模式：主要對象是鄉村振興人才培訓學員，全日制學生選擇性參與，主要目的是幫助鄉村振興人才培訓學員查漏補缺及促進師生交流。

3.5 培訓師資多層化

組建職業院校鄉村振興人才培訓師資網絡聯盟，匯聚不同層次水平的師資力量。在新一代信息技術的幫助下，職業院校可以克服開展鄉村振興人才培訓上存在的專業、行業、地域及辦學層次等限制，積極引入社會資源和外聘教師資源，充分利用社會資源向高職教育延伸，有效地彌補職業院校培訓教師缺口，實現校本師資與校外師資的融合共進。通過整合校內校外資源和師資，由負責鄉村振興人才培訓的部門統籌，利用新一代信息技術培訓管理平臺構建一套高水平—中等水平—普通水平等三線層級師資庫，根據培訓對象需求層次進行智能化匹配，從而不斷擴大職業院校開展鄉村振興人才培訓的范圍，做到鄉村振興人才培訓的有效銜接和精準定位。

3.6 培訓對象多元化

職業院校開展培訓主要是面向全日制在校學生開展培訓，在新一代信息技術的支撐下，融合互聯網+線下資源，擴大職業院校鄉村振興人才培訓廣度和深度。除了傳統的農業生產、管理等鄉村振興人才以外，鄉村振興戰略規劃催生了眾多諸如鄉村旅游開發、鄉村規劃設計、鄉村互聯網、鄉村金融、鄉村電子商務、鄉村信息技術等新型行業及相關職業[6]，這些新興行業及職業創造了大量農村就業機會，他們也將逐步成為鄉村振興人才重要組成部分，需要更多的技術技能培訓以培養更多高素質技能型人才。針對農村小眾而又急需技術技能培訓需求，系統平臺能夠實現培訓需求自動對接資源，幫助這些群體聯系導師和智能助理。新一代信息技術使得職業院校培訓對象更為廣泛，需求對接更為精準，有更加充足的資源滿足鄉村振興中各類人群的培訓需求。

3.7 培訓團隊專業化

在新一代信息技術的幫助下，職業院校可以對全校教職工（甚至包括學生）的能力及意愿情況進行收集和分析，鼓勵職業院校教職工，尤其是“雙師型”教師，開展專業化信息化的鄉村振興人才培訓，組建若干組由前端+后端+培訓主管的培訓管理團隊架構。前端包括培訓業務拓展成員組成；后端由掌握新一代信息技術的專業培訓實施團隊，提供全面的技術支持服務；培訓主管由具備新一代信息技術能力、熟練掌握培訓業務且培訓管理經驗豐富者擔任。每個培訓團隊成員必須定期參加信息化及業務培訓，及時掌握客戶需求、市場變化等，打造一支技術過硬、戰斗力強、業務能力精的培訓團隊。

3.8 培訓模式多樣化

職業院校服務鄉村振興在新時代的任務從“補給式”向“培優式”轉變[7]。在新一代信息技術的支撐下，將傳統的培訓模式（如講座、面授等）進行數據化升級，運用云計算、大數據、人工智能為每個學生配備個性化智慧化學習助手，及時與培訓教師進行交流互動。運用VR技術和物聯網技術，把培訓模式扁平化，學員可以隨時隨地參與學習或獲得教師的指導和支持，有效幫助職業院校和學員克服時間和空間上的障礙。新一代信息技術甚至能夠把教師、學員角色互通互換，傳統的“老師教，學生學”培訓模式逐步演變為“人人為師”“教學相長”學習型培訓模式。

4 結語

職業教育作為國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要途徑，而鄉村正是最需要多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的地方。新一代信息技術為職業院校深化服務鄉村振興提供打造職業教育新高地的機遇，實現職業教育與鄉村振興人才需求的精準對接，成就職業教育高質量發展，為鄉村振興打造可持續的人才供應鏈。