基于中德合作項目對機電工人才培育模式本土化探索

王甲聚,趙 金

(黑龍江農業工程職業學院,哈爾濱 150088)

0 引言

中國汽車行業的迅猛發展,使汽車機電技術專業人才的需求不斷攀升。為了滿足這一需求,中國教育部與德國國際合作伙伴合作,共同打造了中德職業教育汽車機電聯盟(SGAVE),旨在提供更多的技術支持和培訓服務[1-2]。通過中德職業教育能力中心(COC)、德國五大汽車制造商和中國25所高職院校的合作,正努力培養一支能夠滿足德國汽車行業需求的機電技能型人才,并研發出一套完善的培養培訓標準和證書體系[3]。在人才培養方面,可以借鑒國內外其他人在本土化應用方面的經驗和做法。例如,德國的雙元制職業教育模式,將理論學習與實踐培訓相結合,注重學生的實際操作能力和職業素養的培養。通過與企業合作,提供實踐機會和實習實訓,培養學生的實踐能力和職業素養。此外,日本的產學合作模式也是一個值得借鑒的經驗。通過與企業緊密合作,將企業需求納入課程設置和教學內容中,培養學生與企業需求相匹配的技能和知識,加強與企業的合作,提高培養的針對性和實用性。美國的學徒制度模式注重實踐培訓和工作經驗的積累,學生與企業簽訂合同,在企業中進行實際工作并接受培訓,獲得實際工作經驗和技能,加強學生實踐能力和職業素養的培養[4-5]。

1 概念

1.1 中德職業教育汽車機電合作項目(SGAVE)

在中國教育部和德國國際合作機構的大力支持下,同濟大學中德職業教育能力中心(COC)與德國五大汽車制造商聯手打造了一個全新的項目 SGAVE,旨在培養能夠適用于德系汽車的機電技能型人才,并且為此提供了一套完善的培訓標準和證書體系,這是中國職業教育改革領域一個具有里程碑意義的合作項目[6-7]。目前階段SGAVE最主要的任務已經轉向了項目的本土化。

1.2 本土化應用

"本土化"不僅僅是一種狹隘的地域觀念,更是一種戰略協調模式,它旨在將國外先進的教育模式融入本土,并將其植根于當地教育模式實現本土化,并且以此來拓展國際視野,展望未來?！氨就粱笔且环N將國外先進的教育模式引入本土,并結合本土的國情和學情,以此來實現本土化的教育模式。

1.3 人才培養特點和要求

隨著全球化的發展,機電工業在各個國家和地區都得到了迅猛的發展。在本土化過程中,培養機電工人才成為了一項重要的任務,且在本土化過程中培養機電工人才具有一些特點和要求。

1.3.1 注重本地特色

不同地區的機電工業發展水平和需求不同,因此培養的機電工人才也需要具備適應本地特色的能力,包括對本地機電工業的了解和熟悉,以及對本地市場需求的把握。只有具備本地特色的機電工人才,才能更好地適應本土化發展的需求。

1.3.2 注重實踐能力培養

機電工作需要具備一定的實踐技能和經驗,只有通過實踐才能真正掌握相關知識和技能。因此,在培養機電工人才時,需要注重實踐教學和實習實訓的環節,讓學生能夠親自動手進行機電工作,提高他們的實踐能力。

1.3.3 注重創新能力培養

隨著科技的不斷進步,機電工業也在不斷創新和發展。培養具備創新能力的機電工人才,能夠推動本土化機電工業的發展。因此,在培養機電工人才時,需要注重培養學生的創新思維和創新能力,鼓勵他們在機電領域進行科研和創新實踐。

1.3.4 注重綜合素質培養

機電工作不僅需要具備專業知識和技能,還需要具備良好的溝通能力、團隊合作能力和領導能力等綜合素質。因此,在培養機電工人才時,需要注重培養學生的綜合素質,提高他們的綜合能力。

總之,在本土化過程中注重對機電工人才本地特色、實踐能力、創新能力和綜合素質的培養,才能培養出適應本土化發展的優秀機電工人才,推動本地機電工業的發展。

2 職業教育本土化應用的推廣方法

伴隨著中國汽車行業的飛速發展,高端汽車維護與維修技術的需求量也日益增加,然而,當前培訓體系仍存在諸多不協調因素,這不僅造成了大量的資源浪費,也削弱了其對勞動力市場的吸引力[8]。為了提升汽車行業的就業競爭力,借鑒國際上的成功經驗,結合本地實際情況,采取有效的措施,加強對汽車行業的培訓,以提高行業的就業率。

2.1 借鑒德國的雙元制職業教育模式

這種模式將學校教育和企業實踐相結合,通過學徒制度培養學生的實際操作能力和職業素養。中國的高職院校與汽車制造商、維修企業等行業合作,建立學校與企業的合作機制,讓學生在實際工作中學習,提高他們的實際操作能力和職業素養。

2.2 建立行業標準和證書體系

在德國,有著嚴格的職業資格認證制度,通過考試和實踐評估,對從業人員的技能水平進行評價和認證。我們可以借鑒這種制度,建立適應中國汽車行業的職業資格認證體系,通過認證來評估和提升從業人員的技能水平,推動職業教育的本土化應用。

2.3 加強師資隊伍建設

提高教師的教學水平和實踐經驗,推動職業教育的本土化應用。通過與國外高水平職業教育機構的合作交流,引進他們的教學方法和經驗,培養更多具備國際化視野和實踐經驗的教師。建立行業專家與教師的合作機制,讓行業專家參與到教學中,提供實際案例和經驗分享,使教學更加貼近實際需求。利用信息技術手段,推動職業教育的本土化應用。開發在線教育平臺,提供職業教育課程和資源,讓學生可以隨時隨地進行學習。同時,可以利用虛擬現實技術和模擬實訓設備,提供更真實的實踐環境,幫助學生提高實際操作能力[9]。

總之,將先進的職業教育模式本土化應用是提高我國汽車機電工人才培養質量的重要途徑。通過借鑒國外經驗,與企業合作、建立行業標準和證書體系、加強師資隊伍建設以及利用信息技術手段等方法,推動職業教育的本土化應用,培養更多適應汽車行業需求的專業人才,為中國汽車工業的發展做出貢獻。

3 人才評估

中德職業教育汽車機電合作項目(簡稱SGAVE)采用的考核方式為綜合性理論、實操和專業會談,根據學習中德工作任務單獨命題,考察學生基本能力和技能為出發點,檢驗學生對理論、概念、規范與安全操作、環保等方面的掌握程度,考核過程記錄完善,有條不紊,有利于促進學生職業能力的養成。這種考核方式在我國高職汽車專業人才培養中具有借鑒意義。

1)綜合評估學生能力和技能。傳統的考核方式往往只注重理論知識,忽視了實際操作能力的培養。SGAVE項目的考核方式將理論、實操和專業會談三個方面結合起來,能夠更全面地評估學生的綜合能力。這種綜合性的考核方式有助于培養學生的實際操作技能,提高他們在實際工作中的適應能力。

2)注重學生對理論、概念、規范與安全操作、環保等方面的掌握程度。這種注重實際應用的考核方式有助于培養學生的實際操作能力和職業素養。在汽車行業,理論知識的掌握固然重要,但對規范與安全操作、環保等方面的理解和應用同樣不可忽視。通過這種考核方式,學生能夠更好地理解和應用相關的規范和標準,提高他們的職業素養和責任意識。

3)考核過程記錄完善,有條不紊。這種規范的考核過程有助于提高考核的公正性和準確性?？己诉^程的記錄可以作為學生學習和發展的參考,也可以作為學校和企業評估教學效果和學生能力的依據。這種有條不紊的考核過程能夠幫助學生更好地規劃學習和發展路徑,促進他們的職業能力的養成。將這種考核方式融入我國高職汽車專業人才培養模式時,需要注意避免生搬硬套,應結合實際學情與國情。

4)實操環節評估。我國汽車行業有其獨特的發展特點,例如新能源汽車的興起和智能化技術的應用,我們可以在考核中加入相關內容,以適應行業的發展需求。

綜上所述,中德職業教育汽車機電合作項目的考核方式為我國高職汽車專業人才培養體系提供了新穎的思路。綜合性的考核方式能夠全面評估學生能力和技能,注重實際應用和職業素養的培養,考核過程記錄完善,有助于促進學生職業能力的養成。

4 培育模式探索

傳統職業教育雖然也做了很大改革,但在一些情況下,學生在企業實習期間需要完成的培訓內容往往不能很好地得到貫徹執行。然而,在中德職業教育汽車機電合作項目模式下,這一問題得到了有效改善。以此模式為前提,進一步研究相應的方法和途徑,以提高職業院校校企雙方培訓內容的有機融合。

4.1 建立校企合作培訓內容協商機制

校企雙方應該建立起密切的合作關系,通過定期溝通和協商,共同確定培訓內容及目標。學校根據企業的需求和行業發展趨勢,調整和更新培訓內容,確保學生所學的知識和技能與實際需求相匹配。同時,企業也應積極參與培訓內容的制定,提供實際案例和問題,以便學生能夠更好地理解和應用所學知識[10]。

4.2 加強師資隊伍實踐能力培養

教師是校企合作中的重要一方,他們需要具備豐富的實踐經驗和行業背景,能夠將理論知識與實際應用相結合。學校通過與企業的合作,邀請企業專家來校進行講座和培訓,提高教師的實踐能力和行業認知。同時,學校也可以鼓勵教師參與企業實踐,親身感受行業的發展動態和需求,將這些經驗和知識帶回教學中,使培訓內容更貼近實際。

4.3 建立實踐教學基地

實踐教學基地可以是學校內部的實驗室、工作坊,也可以是與企業合作的實訓基地。通過與企業合作,學?？梢蕴峁┙o學生更真實的實踐環境和設備,使他們能夠在實際操作中學習和應用所學知識。同時,學校還可以邀請企業中的技術人員來校進行指導,幫助學生解決實際問題,提高他們的實踐能力。

4.4 建立評估機制

對培訓內容的質量進行監控和評估。學校和企業可以共同制定評估標準和方法,對學生在實習期間所完成的培訓內容進行評估和反饋。通過評估結果,學校和企業可以及時發現問題,并進行相應的調整和改進。評估機制的建立可以促進校企雙方合作,提高培訓內容的質量和有效性。

綜上所述,校企雙方培訓內容的有機融合是提高職業教育質量和培養學生實踐能力的關鍵。通過建立培訓內容協商機制、加強師資隊伍建設、建立實踐教學基地和建立評估機制等途徑,可以有效地促進校企雙方培訓內容的有機融合,使學生能夠更好地掌握實際應用能力,適應行業的發展需求。

5 應用效果分析

5.1 整合教育資源,推動職業教育發展

自2011年以來,教育部牽頭的SGAVE項目在國內得到了廣泛推廣,共有25所高職院校加入了該項目,培養出了100多名優秀教師,形成了大量優質教學材料,但由于缺乏有效的指導方法,各校之間的資源整合利用程度仍然較低。通過有效整合和利用優質資源,可以大大推動我國職業教育的發展。

5.2 創新培養模式,培養高技能人才

高素質的專業技術人員是國家經濟、科學、文化、教育等領域的支柱,也是職業院校培養的核心力量。因此,必須不斷改進教育模式,以滿足社會及企業的發展需求,培養出更多具備高素質的專業技術人才。深化教育教學改革,著力加強學生實踐和創新能力培養,提升教育服務水平,是實現高等教育現代化發展的必然選擇,強化就業指導與服務工作,增強高校就業導向型教育理念,推進產教研協同育人模式,構建多層次的職業教育評價體系,不斷優化課程設置,豐富教學手段,提高教育服務能力,助力職業教育的發展進步,不斷提高人才培養質量和畢業生就業質量。

6 結語

本文旨在探討中德職業教育汽車機電合作項目模式如何引入到我國高職汽車專業的人才培養模式中,以及該模型在實施過程中可能遇到的問題及其解決方案。通過分析中德職業教育汽車機電合作項目模式的優勢和局限性,提出適合我國高職汽車專業人才培養模式的具體方案。