地方應(yīng)用型本科院校機械類碩士實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索

文 學(xué)，朱梅玉，羅 斌，朱科軍，劉志輝，王 燁，曾娣平

（1.邵陽學(xué)院 機械與能源工程學(xué)院，湖南 邵陽 422000；2.邵陽學(xué)院 高效動力系統(tǒng)智能制造湖南省重點實驗室，湖南 邵陽 422000）

0 引言

為適應(yīng)地方社會經(jīng)濟快速發(fā)展需求，研究生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)已成為地方應(yīng)用型本科院校機械類碩士研究生教育的重要任務(wù)之一。實踐創(chuàng)新能力是人才成長的核心要素，它能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力，為職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)，從而推動地方社會經(jīng)濟快速發(fā)展。

然而，地方應(yīng)用型本科院校通常面臨資源、產(chǎn)業(yè)等局限，在機械類碩士實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面面臨一系列挑戰(zhàn)。為提升研究生的實踐創(chuàng)新能力，部分高校積極探索并逐漸形成了一些行之有效的方法。如廣西科技大學(xué)[1-2]從教學(xué)與實踐體系建設(shè)、畢業(yè)論文雙導(dǎo)師制等方面進行改革，形成了面向地方產(chǎn)業(yè)的碩士培養(yǎng)模式。賈丙輝[3]與趙輝[4]提出了以校企合作為契機，通過實踐與理論課程互補，以產(chǎn)學(xué)研融合，施行雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式。倪妍婷[5]提出教學(xué)要結(jié)合不同專業(yè)特點確定交叉學(xué)科分配比例；以教學(xué)與科研相結(jié)合，形成梯度科研團隊，實現(xiàn)初級者快速融入、高年級高質(zhì)量輸出；濟南大學(xué)曹樹坤[6]提出，碩士培養(yǎng)要注重多學(xué)科融合，施行“項目制”跟蹤管理模式，需要完善的質(zhì)量評價體系；天津工業(yè)大學(xué)李莎等人[7]在分析影響碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)因素基礎(chǔ)上，提出了基于多學(xué)科背景導(dǎo)師團助力于碩士研究生培養(yǎng)模式。在宏觀體系外，部分高校則從微觀環(huán)節(jié)形如新型課程[8]、跨學(xué)科競賽及學(xué)術(shù)交流等多形式融合改革[9-10]，強調(diào)地方高校機械工程研究生培養(yǎng)，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念與思維融入課程教學(xué)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下建立實踐教學(xué)體系，以課程為基礎(chǔ)，項目、學(xué)科競賽為主導(dǎo)，創(chuàng)新型導(dǎo)師為輔助的高質(zhì)量培養(yǎng)模式[11]。

上述高校分別圍繞宏觀的培養(yǎng)體系、培養(yǎng)機制、多學(xué)科交叉培養(yǎng)環(huán)境及微觀的多形式融合培養(yǎng)策略進行了改革，為其他院校在提升碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量方面提供了可借鑒經(jīng)驗。作為地方應(yīng)用型本科院校，機械類碩士研究生培養(yǎng)要緊跟地方經(jīng)濟社會發(fā)展，應(yīng)以“服務(wù)需求、突出特色、創(chuàng)新模式、嚴格要求”為指導(dǎo)思想，立足地區(qū)產(chǎn)業(yè)特點，恪守服務(wù)地方的宗旨，依托優(yōu)勢資源，注重“地方性、應(yīng)用型”高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

1 地方院校機械類碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀與改革思路

目前，地方院校機械類碩士研究生的培養(yǎng)規(guī)模呈逐年遞增趨勢，但由于師資力量薄弱、科研資源不足、學(xué)術(shù)資源和國際合作交流機會少等問題，導(dǎo)致了碩士培養(yǎng)的整體水平較低。

1.1 存在典型問題

1.1.1 實踐環(huán)節(jié)不突出

機械類碩士研究生實踐課程的比例較低，實踐課程數(shù)量少且分散，難以形成連貫的實踐學(xué)習(xí)路徑，導(dǎo)致研究生接觸實際問題的機會有限，缺乏足夠的實踐鍛煉；因?qū)嵙?xí)實訓(xùn)資源有限，沒有形成完善的實習(xí)實訓(xùn)體系，無法滿足研究生的實踐需求；科研與實踐相對獨立，學(xué)生在科研中注重理論研究，而忽視了實際問題的探索與解決；與企業(yè)合作機會少，學(xué)生很少接觸到實際工程項目和應(yīng)用前沿，限制了實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

1.1.2 專業(yè)融通度不高

地方高等院校的機械類碩士培養(yǎng)方面的師資力量較為有限，導(dǎo)致專業(yè)課程設(shè)置相對固定，缺乏靈活性和交叉學(xué)科的融合；教師缺乏跨學(xué)科的背景和研究領(lǐng)域的廣度，無法給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)和支持；相對一流高校或研究機構(gòu)，地方高等院校的科研資源較少，使得學(xué)生開展研究工作時面臨著數(shù)據(jù)、設(shè)備或?qū)嶒灄l件等方面的限制，進而影響他們的科研深度和廣度；地方應(yīng)用型本科院校的學(xué)術(shù)氛圍相對較弱，學(xué)術(shù)活動和交流的機會較少，學(xué)生之間的互動和合作也受到限制，這阻礙他們在專業(yè)融通度方面的發(fā)展。

1.1.3 協(xié)作能力不足

機械類碩士研究生需要在研究項目中與其他團隊成員合作，共同完成任務(wù)。然而，一些地方高校缺乏鼓勵學(xué)生合作的機制和氛圍，導(dǎo)致學(xué)生在團隊合作中缺乏積極性和主動性；在培養(yǎng)學(xué)生溝通技巧方面存在欠缺，導(dǎo)致研究生在團隊中的溝通效果不佳，在處理沖突和解決問題時缺乏靈活性和耐心，導(dǎo)致合作關(guān)系緊張，影響團隊的工作效能。

1.2 實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的總體思路

借鑒其他院校的部分經(jīng)驗，結(jié)合本校和區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色，在產(chǎn)教深度融合背景下，探究以“項目驅(qū)動-專業(yè)融通-多導(dǎo)協(xié)同”的碩士生人才培養(yǎng)新模式（圖1），通過基于區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)的橫向與縱向項目為引導(dǎo)和驅(qū)動，讓各專業(yè)學(xué)生參與各類型項目，并以多專業(yè)背景導(dǎo)師給予支持和指導(dǎo)，全流程引導(dǎo)和指導(dǎo)碩士研究生，使其在項目中鍛煉和提升自己，提升其實踐創(chuàng)新能力。

圖1 創(chuàng)新能力培養(yǎng)的總體思路

2 碩士研究生培養(yǎng)改進建議

以提升研究生實踐創(chuàng)新能力為目標，通過產(chǎn)教聚力，堅持“人才與產(chǎn)業(yè)”同頻共振，構(gòu)建“項目驅(qū)動-專業(yè)融通-多導(dǎo)協(xié)同”的育人“聚能環(huán)”，賦能于碩士研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.1 搭建基于典型產(chǎn)品為主線的區(qū)域內(nèi)專精特新產(chǎn)教融合平臺

專精特新企業(yè)在各自領(lǐng)域中具有較強競爭力，成為促進區(qū)域社會發(fā)展和經(jīng)濟增長的重要力量。綜合地方高校所處地理位置以及當?shù)禺a(chǎn)業(yè)特色，選擇1～2 家專精特新企業(yè)，以典型產(chǎn)品為主線，形成面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)的智能裝備與智能制造產(chǎn)業(yè)鏈，建設(shè)產(chǎn)教融合新平臺，在實現(xiàn)為企業(yè)提供高素質(zhì)人才的同時，也為碩士研究生的實踐能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供平臺。

2.2 開展基于產(chǎn)教融合平臺技術(shù)鏈項目合作與產(chǎn)學(xué)對接

地方院校是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的人才智庫，區(qū)域企業(yè)是地方院校成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用場所。在產(chǎn)教融合平臺下，基于典型產(chǎn)品為核心的產(chǎn)業(yè)鏈所需技術(shù)，地方院校與企業(yè)形成產(chǎn)學(xué)研項目合作，達到依托于企業(yè)的核心技術(shù)與專業(yè)對接，產(chǎn)業(yè)與專業(yè)群對接，人才需求與培養(yǎng)對接，實踐項目與理論研究對接，從而促進教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈及創(chuàng)新鏈的有機銜接，為碩士研究生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供載體。

2.3 形成基于產(chǎn)教技術(shù)鏈項目的多導(dǎo)師穩(wěn)定團隊及碩士生攻關(guān)隊伍

以項目為紐帶，充分挖掘多導(dǎo)師團隊的實踐創(chuàng)新資源，融科研于教學(xué)，融教學(xué)于實踐，融實踐于創(chuàng)新，形成面向工程問題的實踐創(chuàng)新團隊。導(dǎo)師團隊所帶碩士研究生則為一支新生的階梯型攻關(guān)隊伍，以項目為驅(qū)動，在實施過程中形成以高帶低、各專業(yè)互補，協(xié)作競爭，促使學(xué)生實踐反饋理論，理解工程與科學(xué)問題，為強化碩士研究生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了協(xié)作競爭的工程與學(xué)術(shù)環(huán)境。

2.4 施行并輻射于各類型項目驅(qū)動的多導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)

通過導(dǎo)師團隊協(xié)作指導(dǎo)碩士研究生的學(xué)科競賽、科研項目及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，則會讓學(xué)生更好熟悉流程和專研技術(shù)，從而樹立信心；基于產(chǎn)教融合的各類型項目驅(qū)動下，相應(yīng)團隊則形成一個技術(shù)性聯(lián)盟，相互補充，有助于企業(yè)服務(wù)，加速技術(shù)成果轉(zhuǎn)化，為強化碩士研究生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供指導(dǎo)；通過多導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生在各類項目中得到鍛煉，使學(xué)生見多識廣，增強其實踐能力。

2.5 持續(xù)完善基于項目驅(qū)動下多專業(yè)導(dǎo)師協(xié)同的育人方法與機制

以研究生培養(yǎng)所產(chǎn)生的經(jīng)濟價值、社會效益、科研效益等多為評價目標，通過評估項目驅(qū)動實施下的育人方法對企業(yè)與學(xué)校、技術(shù)與專業(yè)、導(dǎo)師與學(xué)生影響，結(jié)合研究生實戰(zhàn)性，綜合學(xué)校多主體評價體系及社會對研究生實踐創(chuàng)新能力評價數(shù)據(jù)，并加以實時動態(tài)地反饋到培養(yǎng)過程中的各個環(huán)節(jié)，從而逐漸形成一套比較完整的提升碩士實踐創(chuàng)新能力的教育教學(xué)方法，為強化碩士的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供保障。

項目驅(qū)動和專業(yè)融通是培養(yǎng)研究生實踐能力的關(guān)鍵。通過實際項目，構(gòu)建基于典型產(chǎn)品為主線的區(qū)域內(nèi)專精特新產(chǎn)教融合平臺，研究生能直接面對問題和挑戰(zhàn)，鍛煉創(chuàng)新能力。同時，與不同專業(yè)背景的同學(xué)與導(dǎo)師合作將拓寬視野，形成基于產(chǎn)教技術(shù)鏈項目的多導(dǎo)師穩(wěn)定團隊及階梯碩士生攻關(guān)隊伍，促進創(chuàng)新產(chǎn)生。多導(dǎo)協(xié)同是實踐項目中的重要支持系統(tǒng)，指導(dǎo)教師和行業(yè)導(dǎo)師合作提供更多指導(dǎo)和幫助，提高研究生的創(chuàng)新能力。

3 結(jié)語

以提升研究生實踐創(chuàng)新能力為目標，通過產(chǎn)教聚力，堅持“人才與產(chǎn)業(yè)”同頻共振，構(gòu)建“項目驅(qū)動-專業(yè)融通-多導(dǎo)協(xié)同”的育人“聚能環(huán)”，賦能于碩士研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。培養(yǎng)改革先從產(chǎn)教融合平臺、技術(shù)鏈項目合作與產(chǎn)學(xué)對接進行宏觀性規(guī)劃；然后再分別從導(dǎo)師團及學(xué)生階梯隊伍、各類型項目進行微觀探索；最后按照專業(yè)實際情況，以“點-線-面”逐步實施并修正制度與體系，為地方應(yīng)用型本科院校機械類碩士研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索提供了行之有效的建議。