以問題探究為中心的青少年媒介教育課程探索
——以美國馬里蘭州媒介素養教育課程為例

馬曉茹 汪 瀅

在信息時代紛繁復雜的媒介環境下，媒介通過編碼、建構具有意識形態影響的信息并以自然的形式傳遞出去［1］。在這種環境中，由于青少年群體普遍缺少批判性思維，常常會受到媒介信息中存在的不良意識形態和價值觀念的影響。通過系統的媒介素養教育，教授青少年正確解讀和使用媒介信息所需的知識和技能，才能幫助青少年形成批判性思維能力并且發現媒介信息背后隱含的目的。

目前，美國、加拿大、英國等國已將媒介素養教育設為全國或國內部分地區中小學的正規教育內容，作為青少年的通識教育和綜合能力的培養訓練［2］。本文選取了美國馬里蘭州的媒介教育課程，從課程設置、教學內容、活動設計等三個維度進行分析，對于我國提高青少年媒介素養教育水平、助推媒介素養教育課程建設有啟示意義。

一、媒介素養的研究

21世紀學習框架將媒介素養的掌握分為分析媒介的能力、創造媒介產品的能力、有效使用技術的能力三個要點。在學習過程中融入媒介素養技能可以培養學生區分事實與觀點的技能，以及有根據和沒有根據的觀點，解釋來源的可信度，確定信息的準確性，識別媒體文本中假設、偏見和奇怪之處的陳述，以及檢驗觀點的強度［3］。

目前，國內外對媒介素養教育的研究主要包括幾個部分，一是對媒介素養教育現狀調查與理論探究，Karadeniz&Can(2015)研究發現閱讀習慣和媒介素養水平之間存在正相關，即一個人閱讀越頻繁，他的媒介素養水平越高［4］；二是對不同國家的媒介素養教育開展情況進行比較，美國、英國、澳大利亞等國開展媒介教育已有一定歷史，而印度、斯里蘭卡和中國也開始了相關的研究和實踐［5-6］；三是媒介素養教育開展的具體方法模式和實施策略，Friesem(2019)實施以項目主導的基于問題的媒介課程，引導學生訪問、分析、制作、反思后真相時代的媒體文本［7］。Hanney(2013)以問題為項目開展的核心，指出問題需要在媒介教育項目中不斷迭代，在發展學生的批判性思維的同時參與到解決問題的活動中去。由此可見，以問題探究為主要教學方法的媒介教育課程已有一定的實踐并且有顯著的效果［8］。

二、美國馬里蘭州媒介素養教育課程的模式與內容

該州的媒介素養課程是跨學科和多學科的知識重組，其教學對象是小學至高中的學生，以“關鍵概念”為框架，螺旋式推進課程教學，采用了“基于問題學習”的教學方式引導學生進行媒介分析。

（一）媒介素養課程標準

該媒介素養課程的設計與馬里蘭州的語言藝術、社會、保健、視覺藝術、戲劇藝術和音樂的許多內容標準緊密結合。（詳見表1）

表1 初中第一單元內容標準(部分)

（二）媒介素養課程內容

1.教學方法

該媒介素養教育課程向學生提供一組核心概念，包括“媒介受眾”“媒介作者”“文本內容”“文本形式”“媒介制作”，圍繞概念及概念之間的關系提出一系列的問題框架（見表2）作為對媒介和媒介文本解讀的“語法”，學生從開始就養成批判、質疑的思維方式，培養學生在不同學科的學習中掌握調查、辨別、比較、評估等方法。

表2 五個核心概念和關鍵問題

2.課程實施核心部分——活動指南

每單元的活動指南包括單元介紹、具體的課堂活動以及媒介制作活動，表3列出了每一學段參加的各種內容主題。從橫向來看，每個年級的第一個單元課程是基礎，旨在讓學生掌握關鍵問題的核心概念，同一個課程內容逐漸加深難度；從縱向來看，單元之間是逐步遞進且相互呼應的關系。在小學階段，一、二單元先了解各種媒介形式，并基于大量的學習材料了解媒介的基本概念和基本問題，三、四單元培養學生對各種形式的媒介信息的解讀能力，并且有批判性地解讀報紙、雜志、網絡等媒介所傳輸的各種信息的能力；第五、六單元則旨在培養學生在媒介時代中做獨立思考的公民。

表3 單元主題與活動內容［11］

3.課程實施核心部分——教師指南

通過教師指南對不同階段的教學進行指導，其特點是可操作性強。在實施過程，每一項活動內容背后均有結構化設計的內容進行支撐，以適合不同年齡階段青少年發展的需求。教師指南還配有相應的視頻素材、任務卡片，評價量規等等。這樣的設計幾乎可以使教師無需備課，把注意力集中到每個學生身上，做到真正的“因材施教”。

在小學第二單元辨析媒介關鍵問題的探究活動中（見表4），其理解的切入點都是學生的視角，如“學生可能會有這樣問題”，可見理解概念的第一要素——提出問題，確立重要因素和概念，繼而創設情境引導學生對概念進一步深入理解，接下來使用“角色扮演”等方法，讓學生自己明確文本作者創作動機的區別。

表4 “誰是文本作者，他創作的目的是什么”教師指南

（三）媒介制作與評估

媒介生產活動不僅讓學生使用各種媒介技術來進行自我表達和創作，學生能夠創造文本、記錄片和新聞進行體驗，也讓學生明白進行自我表達和參與社會的重要性。

在小學第二單元的活動，學生將作為“好萊塢動畫故事撰稿人”對影像信息展開創作，能夠促進學生對“作者”這一概念的理解，同時鼓勵學生通過評價量規開展自評和同伴互評。在初中第四單元，學生能夠制作一個可視化的“歷史網”，將各種類型的媒介信息與特定的歷史人物或事件聯系起來，理解特定的觀點是如何利用不同類型的媒體信息進行闡述。在高中第六單元，學生以小組為單位制作專題文章，包括對照片、插圖等一系列元素的有效設計。學生的媒介作品能夠在美國中小學生媒介素養習作網站上進行展示，極大鼓勵了學生的創作激情。

三、對媒介素養教育課程設計的啟示

（一）問題導向為中心提高分析能力

媒介素養教育使用關鍵問題旨在引導學生走向探索之路，使其能夠質疑媒介文本的內容以及產生它的環境，與文本進行深度對話。任何媒介文本都可以通過一系列的問題來分析，提出問題意味著學生開始解構媒介內容。經歷一個螺旋式的學習過程，通過訪問、分析和評估、創造、反思和行動，幫助學生在制作自己的信息時回顧自己的解讀，從而獲得關鍵的媒體素養技能。因此，教師可以引導學生從幾個關鍵概念如文本、受眾等對媒介文本進行多維度的分析，多問“什么”和“如何”等問題，促進以問題為導向的批判式媒介素養教學模式的構建。

（二）明確不同層次媒介素養教育的內容和要求

媒介課程以課程標準為導向進行分層教育，從小學到高中開設媒介課程，并針對小學、初中、高中三個層次的學生提出整體的系統化的標準，層層遞進；這一分層體系循序漸進、步步提升，培養不同層次學生的媒介素養能力，實現因材施教。在融入課程方面，如數學領域很多媒介都依賴于數字、圖表統計，可以讓學生分析電視節目收視率、分析媒體使用情況就基于數學技能的實際應用，促進跨課程的融合。

（三）創造性媒介生產提升自主表達能力

媒介生產要求學生了解媒介類型，通過創建信息和利用語言、圖像、聲音等來表達觀點，選擇自己傾向的媒介形式生產媒介信息，進行自主表達。教師根據學生制作的媒介產品對其媒介素養進行評估，大多數課程中書面寫作、編舞、戲劇和音樂作品等都是展示學生對內容和媒體構建技能的掌握的實例。教師還可以教學生制定評估標準，讓他們自主評判作品。

四、結語

媒體素養作為21世紀信息技能的一部分，對于培養學習者探究能力和批判性思維是必不可少的。盡管美國馬里蘭州的媒介素養課程不是一門獨立的學科，但該課程所培養學生的技能是多樣的，實施過程嚴謹且操作性強。相比之下，我國還沒有一個完整的媒介教育框架以及如此細致的課程設計。因此，該課程給我們開展媒介素養教育提供了具體的實踐樣態，可以成為極具價值的參考。