逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在高三讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用

江晉明

【摘要】新課標(biāo)新高考背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求應(yīng)以學(xué)生為主體，以文本理解為教學(xué)落腳點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的“學(xué)”和“評”環(huán)節(jié)的漏洞，McTighe & Thomas提出的“以學(xué)生理解為主”的教學(xué)理念注重“學(xué)”的質(zhì)量跟蹤和“評”的落實(shí)。本文嘗試運(yùn)用逆向教學(xué)法，完成高考讀后續(xù)寫真題的演練與突破，以確保高三該題型復(fù)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】逆向設(shè)計(jì)? 讀后續(xù)寫? 高考

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）09-0160-03

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）提出的“培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)”的課程目標(biāo)。《新課標(biāo)》倡導(dǎo)的教學(xué)評一體化，要求教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)需要有課程理念，對教學(xué)內(nèi)容深入解讀，同時也要關(guān)注所實(shí)施的教學(xué)活動學(xué)生是否能達(dá)成核心素養(yǎng)。評價不只是發(fā)生在考試測試中，而要在教學(xué)過程對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性進(jìn)行立體式交互評價和反思。

多數(shù)的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)，著重任務(wù)型教學(xué)思路，教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要考慮的是教材內(nèi)容、文本類型、活動方式、任務(wù)達(dá)成目標(biāo)、活動可操作性等要素，一味追求活動的多樣性、靈活性，甚至是以某些經(jīng)典課例為模型，依葫蘆畫瓢，把教學(xué)設(shè)計(jì)模塊化、標(biāo)準(zhǔn)化。這樣的設(shè)計(jì)看似省時省力，有憑有據(jù)，實(shí)則東施效顰，設(shè)計(jì)往往脫離學(xué)生實(shí)際、忽略學(xué)生為主體。單方面考慮教師的教，不利于英語學(xué)習(xí)活動觀開展和促成英語學(xué)科核心素養(yǎng)落地。根據(jù)McTighe & Thomas倡導(dǎo)的“逆向設(shè)計(jì)”模型，可將教學(xué)設(shè)計(jì)主要分為三個階段：教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)、評價標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)活動設(shè)計(jì)。這種以“終點(diǎn)”為“起點(diǎn)”的設(shè)計(jì)，可以有效避免教師為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)的無效驅(qū)動，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為主體，基于學(xué)生學(xué)情決定本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)，有效保證教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性和針對性，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)知識的遷移和運(yùn)用。

關(guān)于逆向設(shè)計(jì)的理念與操作步驟：首先，逆向設(shè)計(jì)先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生真實(shí)學(xué)情預(yù)設(shè)和確定本堂課的教學(xué)目標(biāo)。該目標(biāo)不是參考教參或者課標(biāo)的建議或規(guī)定，更不能是某位專家名師建議的。其預(yù)設(shè)是基于學(xué)生已有的知識、能力為判斷依據(jù)，結(jié)合本堂課程內(nèi)容的特點(diǎn)、難度，根據(jù)教師平時教學(xué)水平、能力和教學(xué)硬件支持，進(jìn)而綜合考慮形成預(yù)期實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。其次，基于教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，預(yù)先設(shè)計(jì)符合本堂課最終有可能達(dá)成的教學(xué)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)，以求反映學(xué)生的接受情況。評價過程教師需要基于學(xué)情考慮學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)順利達(dá)到目標(biāo)預(yù)期，因此應(yīng)該量化目標(biāo)，分解為可觀察、具體化的評價項(xiàng)目。通過有效的思維活動設(shè)計(jì)展示學(xué)生是否能實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期，判斷是否如實(shí)有效掌握教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，評價要指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)，這樣才能保證英語教學(xué)的科學(xué)性和全面性。最后，對標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)教學(xué)活動設(shè)計(jì)。根據(jù)評價項(xiàng)目及時調(diào)整教學(xué)方法、策略，利用學(xué)習(xí)規(guī)律的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)由淺到深的思維引導(dǎo)活動，完成指向教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動設(shè)計(jì)。注重問題引導(dǎo)，通過問題建構(gòu)閱讀框架，鼓勵學(xué)生積極思考，主動探索，培養(yǎng)解決問題的能力，保證知識學(xué)習(xí)的高效性和持久性。[1]

本文以2022年高考英語新高考I卷讀后續(xù)寫題目為例，采用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)一堂高三讀后續(xù)寫指導(dǎo)課。

一、教學(xué)準(zhǔn)備

（一）學(xué)情分析

此課型面對的是即將參加高考的高三學(xué)生，由于經(jīng)過一輪知識梳理復(fù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握新課標(biāo)詞匯、詞塊和常見句式表達(dá)，具備一定綜合語言輸出的基礎(chǔ)，針對讀后續(xù)寫的題型有了充分的實(shí)踐，能根據(jù)該題型特點(diǎn)完成基本的續(xù)寫任務(wù)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

基于以上學(xué)情分析，此課型是以高考為導(dǎo)向，因此本堂設(shè)計(jì)就以高考評卷標(biāo)準(zhǔn)第五檔為教學(xué)目標(biāo)。

1.創(chuàng)造了新穎、豐富、合理的內(nèi)容，富有邏輯性，續(xù)寫完整，與原文情境融洽度高；2.使用了多樣且恰當(dāng)?shù)脑~匯和語法結(jié)構(gòu)，表達(dá)流暢，語言錯誤很少，且完全不影響理解；3.自然有效地使用了段落間、語句間銜接手段，全文結(jié)構(gòu)清晰，前后呼應(yīng)，意義連貫。

【依據(jù)】讀后續(xù)寫依托記敘文連續(xù)性文本語篇，要求學(xué)生在主題語境下，研讀語篇內(nèi)容、分析語篇結(jié)構(gòu)、感悟語篇意義、實(shí)現(xiàn)語篇續(xù)寫[2]。該題型關(guān)注學(xué)生能否在文本理解的基礎(chǔ)上，有效整合已有知識，運(yùn)用所學(xué)語言技能完成語篇的擴(kuò)展續(xù)寫。因此，本堂課須讓學(xué)生明確該學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教師在實(shí)施教學(xué)過程中，及時結(jié)合有效評價，順利完成教學(xué)任務(wù)。

二、評價標(biāo)準(zhǔn)

（一）可視化形成性評價，詳見表1，表2。

【依據(jù)】王初明教授認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)者語言理解和產(chǎn)出結(jié)合的緊密程度決定了他們的外語學(xué)習(xí)效率。兩者結(jié)合得越緊密，協(xié)同效應(yīng)越強(qiáng)，外語學(xué)習(xí)效果也越佳[3]。從根本上講，一篇成功的續(xù)寫應(yīng)該是最大化的實(shí)現(xiàn)主旨協(xié)同、情節(jié)協(xié)同、情感協(xié)同和語言協(xié)同四方面。這就要求學(xué)生在續(xù)寫時，能充分理解文本，抓住故事情節(jié)脈絡(luò)，領(lǐng)悟人物內(nèi)心活動并預(yù)判情感走向，觀察敘事語言風(fēng)格和表達(dá)方式，在多個維度合理地推動故事發(fā)展，并最終做好故事結(jié)局的設(shè)計(jì)完成讀后續(xù)寫任務(wù)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

Step I. Before Writing

Activity 1. Read carefully and answer questions below.

Q1. What made David different from his classmates？

Q2. Did David’s classmate think him crazy to join the cross?country race？ Why？

Q3. Did David’s coach think it possible for him to finish the race？

Q4. What’s the intention of the author after he know David’s worry？

Activity 2. Find out more details about the characters and fill in the blank.

【設(shè)計(jì)意圖】通過以上問題，引導(dǎo)學(xué)生深入文本；借助表格，讓學(xué)生了解故事人物身份特征的定位，探究人物的性格，有助于故事情節(jié)明線和性格暗線的抓取，為后文續(xù)寫做準(zhǔn)備。

Activity 3. Make a prediction.

根據(jù)所給的段首句1（點(diǎn)1）和段首句2（點(diǎn)3），預(yù)測點(diǎn)2和點(diǎn)4的故事情節(jié)，有可能的話，梳理人物事跡，提煉優(yōu)秀精神品質(zhì)，讓文章得到升華。

【設(shè)計(jì)意圖】對故事進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)測是完成續(xù)寫的必要工作，只有主線預(yù)測合理，續(xù)寫才不會走彎路。引導(dǎo)學(xué)生體會文章主旨升華主題，落實(shí)立德樹人。

Activity 4. Read the passage again and mark compound sentences and complex sentences as many as possible.

（1）para2： I looked around and finally spotted David， who was standing by himself off to the side by a fence.? 定語從句

（2）para3： He hesitated and then said he had decided not to run. 間接引語/賓語從句

（3）para4：“I was afraid that kids from other schools would laugh at him”， he explained uncomfortably.直接引語

（4）para5： I turned to find him coming towards me， his small body rocking from side to side as he swung his feet forward. 獨(dú)立主格

（5）para6： That was why none of the children thought it unusual that David had decided to join the cross?country team. 表語從句，賓語從句

【設(shè)計(jì)意圖】在學(xué)生梳理文本信息了解故事脈絡(luò)之后，讓其回顧文本語言特點(diǎn)，認(rèn)識長難句書寫，可激活學(xué)生語言表達(dá)的儲備知識并為后面的書寫在語言協(xié)同上做準(zhǔn)備。

Step II. While-writing

Activity 5. Finish the continuation writing within 15 minutes.

Step III. Post-writing

Activity 6. Self?assess the draft basing on the table before. （2 mins）

Activity 7. Exchange the draft and assess it basing on the table before. （5 mins）

【設(shè)計(jì)意圖】突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體評價地位，讓他們在互相評價中取長補(bǔ)短，自我反思，相互激勵。

Step IV. Teacher’s assessment

Choose 1-2 drafts from the students and assess them instantly.（5 mins）

【設(shè)計(jì)意圖】通過教師評價，現(xiàn)場了解個別學(xué)生完成情況，判斷本堂課目標(biāo)達(dá)成情況，并對存在的突出問題當(dāng)場做出糾正并給予建議。

Step V. Homework

Read the possible version and improve the writing.

We sat down next to each other， but David wouldn’t look at me. With head down and shoulders trembling， obviously， he was trying hard to hide his disappointment. Gently tapping his shoulder， I asked with care：“I know you have trained hard， you still want to try， don’t you？” He nodded， tears starting to roll down and wetting my shirt. “Yes， I do， but I’m afraid the kids from other school will laugh at me，” he murmured. On hearing that， I urged him， “You know what， people never laugh at those who is perseverant and tough enough. Your classmates and coach are waiting for your final decision.”

I watched as David moved up to the starting line with the other runners. The cross?country run was not easy for him， though， especially with so many ambitious runners competing. His unusual way of rocking from side to side made him unusual among the runners， yet nobody laughed at him. Instead， along the way， other kids passing by cast a smile and thumbed up at him. As expected， David finished his run as usual long after others， but he earned respect with every step of determination and proved he was as regular as everyone else. A big toothy smile appeared on his face again.

四、教學(xué)反思

逆向設(shè)計(jì)的邊教邊評能及時促使教師教學(xué)過程中的教學(xué)策略調(diào)整，學(xué)生也可以實(shí)時根據(jù)所學(xué)效果改變學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。但實(shí)施過程中教師評價策略的單一性，評價方法的局限性、及時性是筆者感受最深刻的瓶頸。教學(xué)評一體化的重要性不言而喻，但在平時的課堂實(shí)施中經(jīng)常會被“偷工減料”甚至是被忽視。對于評的環(huán)節(jié)還需進(jìn)一步學(xué)習(xí)和重視。

五、結(jié)語

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在高中英語寫作教學(xué)實(shí)踐中具有重要價值。逆向設(shè)計(jì)是以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)來驅(qū)動學(xué)生完成學(xué)習(xí)的過程。將評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制定提前到活動設(shè)計(jì)之前，讓課堂活動的實(shí)施有據(jù)可依，每個活動設(shè)計(jì)都有對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)教學(xué)的達(dá)成效果。相比以往的單一結(jié)果性評價，逆向教學(xué)無疑有利于做到教學(xué)評一體化，確保教學(xué)的有效性。逆向設(shè)計(jì)的目標(biāo)導(dǎo)向，使教、學(xué)、評在持續(xù)的良性互動中最大限度地達(dá)成目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展，確保教師教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、邏輯性和連貫性。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]McTighe， J. & R. S. Thomas. Backward design for forward action [J]. Educational Leadership， 2003，60（5）： 52-55.

[2]范文慧.“目的—觀點(diǎn)—聯(lián)系”策略在讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2020（6）：54-58.

[3]王初明.讀后續(xù)寫——提高外語學(xué)習(xí)效率的一種有效方法[J].外語界，2012（5）：2-7.

[4]王薔，李亮.推動核心素養(yǎng)背景下英語課堂教—學(xué)—評一體化：意義、理論與方法[J].課程·教材·教法，2019（5）：114-120.