扎實(shí)基礎(chǔ)識(shí)字為先——談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略

秦恒

【摘要】識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)也是關(guān)鍵組成部分。在低年級(jí)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中結(jié)合漢字的構(gòu)字規(guī)律以及多樣化教學(xué)方法，構(gòu)建趣味性識(shí)字課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生掌握漢字以及識(shí)字學(xué)習(xí)方法。在低年級(jí)中識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容，因此立足于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展情況，構(gòu)建滿足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的高效識(shí)字課堂，促使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有序開展，為學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)以及全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)? 識(shí)字教學(xué)? 低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）09-0124-03

漢字是傳承文化的載體，同時(shí)也是傳統(tǒng)文化中的重要組成部分。在各階段的學(xué)習(xí)中漢字都是學(xué)習(xí)的重要工具。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建高效識(shí)字課堂，傳遞漢字學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，促使學(xué)生能夠有效掌握漢字以及應(yīng)用方法，是促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的關(guān)鍵。但是因?yàn)槲覈?guó)在很長(zhǎng)一段時(shí)間中應(yīng)用的傳統(tǒng)教學(xué)思想，導(dǎo)致識(shí)字課堂中應(yīng)用灌輸式教育方法，學(xué)生對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)和記憶更習(xí)慣使用死記硬背的方法，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，且識(shí)字教學(xué)的有效性也未能彰顯。因此，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，針對(duì)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)需要深化研究，提出針對(duì)性的解決方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）忽視識(shí)字實(shí)用性

識(shí)字教學(xué)是幫助學(xué)生掌握識(shí)字學(xué)習(xí)要領(lǐng)，能夠在多學(xué)科以及生活中進(jìn)行識(shí)字應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。但是通過(guò)對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，教師在識(shí)字教學(xué)中過(guò)于關(guān)注學(xué)生對(duì)于識(shí)字的認(rèn)識(shí)情況，以及是否學(xué)過(guò)文字知識(shí)等，忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中即便能夠掌握生字，并且對(duì)于其中的字詞能夠理解，但是在實(shí)際生活中并不能應(yīng)用，進(jìn)而無(wú)法達(dá)到學(xué)以致用的目的，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于漢字的實(shí)用性不能清晰認(rèn)識(shí)，學(xué)生的識(shí)字能力以及使用技巧也會(huì)受到相應(yīng)的影響。

（二）教學(xué)過(guò)于規(guī)律化

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于形象思維的發(fā)展階段中，因此在文字學(xué)習(xí)中教師所應(yīng)用的規(guī)律化教學(xué)與這一階段學(xué)生思維特點(diǎn)不同，因而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)當(dāng)前識(shí)字教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分析，大部分教師在識(shí)字教學(xué)中都采用聲音與字形、含義結(jié)合的方式，固定的教學(xué)形式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，在識(shí)字學(xué)習(xí)中出現(xiàn)倦怠的問(wèn)題。小學(xué)階段的學(xué)生自制力較差，且對(duì)于學(xué)習(xí)概念不夠清晰，因此在教學(xué)中更需要采用多樣化的教學(xué)形式，將識(shí)字學(xué)習(xí)內(nèi)容以不同的形式展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且能夠在識(shí)字學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)。

（三）識(shí)字教學(xué)效率低

識(shí)字教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中是十分重要的組成部分，隨著素質(zhì)教育的普及，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中如何能夠使用有效的教學(xué)方式，提升學(xué)生的識(shí)字量，促使學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)提升也是當(dāng)前低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中需要面對(duì)的核心問(wèn)題。加之受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在教學(xué)中教師更習(xí)慣應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，不管是在識(shí)字教學(xué)中還是在布置識(shí)字作業(yè)中所應(yīng)用的方式都難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響識(shí)字教學(xué)的有序開展，且識(shí)字教學(xué)質(zhì)量也無(wú)法得到保障。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量的策略分析

（一）營(yíng)造趣味課堂，感受識(shí)字樂(lè)趣

“知之者不如樂(lè)之者”，對(duì)于學(xué)生而言興趣才是最好的老師，在識(shí)字學(xué)習(xí)中也需要選擇具有趣味性的內(nèi)容，進(jìn)而營(yíng)造高效趣味性課堂，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，將識(shí)字學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置成學(xué)生感興趣且愿意探索的學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用學(xué)生的興趣愛(ài)好作為引導(dǎo)，對(duì)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，在識(shí)字教學(xué)中結(jié)合趣味性教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，將游戲教學(xué)法融合進(jìn)識(shí)字教學(xué)中。因?yàn)橛螒蛐问椒线@一時(shí)期學(xué)生的興趣愛(ài)好，將游戲元素與識(shí)字內(nèi)容進(jìn)行融合，打造能夠吸引學(xué)生注意力的游戲化識(shí)字課堂，采用寓教于樂(lè)的方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)漢字知識(shí)，此種方式對(duì)于學(xué)生而言具有足夠的吸引力，且對(duì)于深化漢字知識(shí)印象有著重要的作用。其中采用猜字謎的游戲形式，將漢字編制成字謎游戲的方式，不僅能夠提升教學(xué)的趣味性，且能夠促使學(xué)生識(shí)字、辨字能力得到有效提升。此外，在教學(xué)中為了避免識(shí)字教學(xué)方式僵化，在識(shí)字教學(xué)中還可以融合視頻、音頻的方式，將信息技術(shù)與其進(jìn)行結(jié)合，營(yíng)造生動(dòng)形象的識(shí)字教學(xué)課堂。在“日、月”等漢字的學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)結(jié)合視頻動(dòng)畫的方式，展現(xiàn)漢字的演變過(guò)程中，利用直觀的教學(xué)形式，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，也能通過(guò)對(duì)學(xué)生多種感官的刺激，深化學(xué)生的知識(shí)印象，且利用視頻動(dòng)畫的形式，幫助學(xué)生對(duì)漢字結(jié)構(gòu)產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，能夠利用動(dòng)畫形式激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，提升課堂趣味性的同時(shí)也能為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）領(lǐng)悟漢字字意，感受漢字魅力

語(yǔ)文不僅是一門重要的工具學(xué)科，同時(shí)也是具有較強(qiáng)人文性的學(xué)科，對(duì)于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)有重要的作用。但是因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的影響，在識(shí)字教學(xué)中教師往往更重視學(xué)生對(duì)于漢字的掌握情況，并沒(méi)有注重結(jié)合漢字的感性內(nèi)容組織教學(xué)，沒(méi)有遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律組織教學(xué)，導(dǎo)致在識(shí)字教學(xué)中學(xué)生對(duì)于識(shí)字教學(xué)的人文性沒(méi)有進(jìn)行深度理解和感悟，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也無(wú)法受到情感上的熏陶和感染。因此，在識(shí)字教學(xué)中教師更需要從漢字的人文性入手組織教學(xué)，促使學(xué)生能從本質(zhì)上對(duì)漢字的魅力進(jìn)行深度感受，提升學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇課文時(shí)，針對(duì)其中的字詞進(jìn)行教學(xué)中，教師首先結(jié)合課文內(nèi)容組織教學(xué)，促使學(xué)生對(duì)“坐井觀天”這一成語(yǔ)進(jìn)行理解，讓學(xué)生能夠從字的本源進(jìn)行了解，進(jìn)而能夠體會(huì)漢字成語(yǔ)所蘊(yùn)含的文化和寓意。在識(shí)字教學(xué)中教師應(yīng)該重視展現(xiàn)漢字中所蘊(yùn)含的深刻含義，并且結(jié)合教學(xué)滲透給學(xué)生，促使學(xué)生能夠從情感上認(rèn)識(shí)漢字，并且對(duì)于漢字成語(yǔ)的產(chǎn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，提升識(shí)字課堂教學(xué)的魅力，在情感上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)。此種方式不僅符合以學(xué)生為本的課程觀念，同時(shí)學(xué)生在漢字知識(shí)的學(xué)習(xí)中也能實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

（三）做好識(shí)字復(fù)習(xí)，深化學(xué)生記憶

中華文化博大精深，漢字?jǐn)?shù)量眾多，在小學(xué)階段中學(xué)生會(huì)接觸很多漢字。尤其是在低年級(jí)的教學(xué)中，漢字?jǐn)?shù)量較多，這一階段學(xué)生掌握的漢字?jǐn)?shù)量對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活有直接的影響。為了能夠幫助學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中能夠獲得較好的學(xué)習(xí)成果，按照艾賓浩斯的遺忘規(guī)律組織復(fù)習(xí)教學(xué)，結(jié)合循序漸進(jìn)的原則，促使學(xué)生能夠深化對(duì)漢字知識(shí)的印象，幫助學(xué)生記憶知識(shí)。在識(shí)字教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，結(jié)合遺忘規(guī)律組織學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)中可以結(jié)合識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)組織教學(xué)，在課堂上將學(xué)生分不清的形似字和相近字進(jìn)行匯總，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，能夠針對(duì)性地幫助學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行分析和掌握，同時(shí)也能加深學(xué)生的知識(shí)記憶。

例如，在“今、令”兩字的學(xué)習(xí)中，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)，對(duì)于形近字的學(xué)習(xí)需要教師掌握語(yǔ)言藝術(shù)，在教學(xué)中能夠幫助學(xué)生分清形近字，比如可以使用順口溜記憶法：“今和令在吵架，今字先說(shuō)話，只穿一只鞋，還把命令下，令也不示弱，他把今來(lái)說(shuō)，表面少一點(diǎn)，威風(fēng)差很多。”通過(guò)順口溜的方式，能夠幫助學(xué)生對(duì)形近字進(jìn)行區(qū)分，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)記憶混淆的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)也能夠提供良好的保障。按照循序漸進(jìn)的原則組織復(fù)習(xí)教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的遺忘規(guī)律，組織好復(fù)習(xí)，在區(qū)分漢字中，可以應(yīng)用多種方式，對(duì)于保障最終的學(xué)習(xí)效果有重要的作用，同時(shí)在學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)中也能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（四）養(yǎng)成良好習(xí)慣，規(guī)范漢字書寫

識(shí)字教學(xué)中不僅需要學(xué)生掌握漢字，同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中也需要學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生能夠書寫規(guī)范，扎實(shí)學(xué)生的漢字基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫中需要結(jié)合識(shí)字教學(xué)的具體情況按照以下操作進(jìn)行：

首先，在識(shí)字教學(xué)中需要促使學(xué)生對(duì)漢字書寫有清晰的認(rèn)識(shí)，在寫字中能夠使用正確的姿勢(shì)，比如如何握筆，在書寫中需要筆尖向前傾斜，筆桿向后躺，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化寫作。在寫字訓(xùn)練中對(duì)于學(xué)生的坐姿也需要嚴(yán)格要求，按照頭直、身正、胸離桌子一拳遠(yuǎn)，眼離書本一尺遠(yuǎn)的要求督促學(xué)生，同時(shí)需要糾正學(xué)生在書寫中出現(xiàn)的不規(guī)范姿勢(shì)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，在寫字訓(xùn)練中教師需要按照下筆順序進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生寫出規(guī)范漢字。在識(shí)字教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中首先觀察漢字的結(jié)構(gòu)，對(duì)于偏旁部首的位置進(jìn)行充分了解，掌握下筆順序，在寫字的過(guò)程中也需要掌握哪些部分需要重寫，哪些部分需要輕寫，進(jìn)而能夠保障寫出架構(gòu)合理且工整的漢字。教師在教學(xué)中需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，同時(shí)能夠做到以身作則，在識(shí)字教學(xué)板書中保障書寫規(guī)范，進(jìn)而能夠發(fā)揮示范作用，學(xué)生在模仿的過(guò)程中能掌握正確的下筆順序，進(jìn)而養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，同時(shí)也能在書寫中保持正確的寫字姿勢(shì)。

（五）傳遞識(shí)字方法，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

在識(shí)字教學(xué)中教師需要明確教學(xué)的目的，進(jìn)而能夠在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。識(shí)字教學(xué)不僅僅需要學(xué)生能夠掌握漢字知識(shí)，同時(shí)需要學(xué)生能夠掌握漢字學(xué)習(xí)的方法，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升，有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在漢字教學(xué)中重視識(shí)字方法的傳遞，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為此在教學(xué)中需要傳遞給學(xué)生以下識(shí)字學(xué)習(xí)方法：

第一，形聲字學(xué)習(xí)方法。因?yàn)闈h字屬于表意文字，大部分漢字為形聲字，在實(shí)際教學(xué)中教師要能夠?qū)⑿温曌值膶W(xué)習(xí)方法教授給學(xué)生，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)h字偏旁的表意功能進(jìn)行了解，同時(shí)對(duì)于學(xué)生掌握形聲字有重要的作用。

第二，獨(dú)體字的學(xué)習(xí)方法。在漢字中有很多為獨(dú)體字，比如水、木等，面對(duì)這些獨(dú)體字的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中則需要重視做好筆畫分析，幫助學(xué)生掌握書寫順序，深化學(xué)生對(duì)漢字的印象。

此外，還有部分漢字屬于合體字，對(duì)于這些漢字的學(xué)習(xí)，則需要按照結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)將漢字按照偏旁部首進(jìn)行拆分的形式，將文字簡(jiǎn)化，通過(guò)此種方式幫助學(xué)生對(duì)漢字的整體進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)和掌握。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以結(jié)合漢字的造字規(guī)律組織教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)識(shí)字方法進(jìn)行掌握，促使學(xué)生漢字學(xué)習(xí)能力提升，同時(shí)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的分析和觀察能力也有積極的影響。例如在學(xué)習(xí)“洋”字中，教師就可以選擇結(jié)構(gòu)區(qū)分的方式，首先分析字為左右結(jié)構(gòu)，將其分成三點(diǎn)水和羊字，將復(fù)雜的字化簡(jiǎn)，通過(guò)此種方式能夠幫助學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，同時(shí)也能通過(guò)此種方式深化學(xué)生的知識(shí)印象。

（六）重視漢字應(yīng)用，做到知行合一

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中對(duì)于漢字教學(xué)進(jìn)行明確規(guī)定，漢字教學(xué)要重視運(yùn)用，促使識(shí)用結(jié)合。因此，在教學(xué)中教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，同時(shí)也需要促使?jié)h字知識(shí)內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際中進(jìn)行應(yīng)用，有助于提升學(xué)生的漢字應(yīng)用能力。通過(guò)此種形式能夠促使?jié)h字得到有效應(yīng)用，幫助學(xué)生在實(shí)際生活中能夠應(yīng)用漢字知識(shí)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》中，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)中就可以針對(duì)“跳”字組織教學(xué)，因?yàn)閷儆趧?dòng)詞，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將漢字與具體動(dòng)作進(jìn)行結(jié)合，并且引導(dǎo)學(xué)生按照自身對(duì)漢字的理解進(jìn)行組詞和造句，并且寫一段簡(jiǎn)短的話，通過(guò)此種方式強(qiáng)化學(xué)生的漢字應(yīng)用，遵循知行合一的原則，幫助學(xué)生對(duì)漢字的具體應(yīng)用產(chǎn)生深刻理解，并且能夠與自身的學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來(lái)，不僅能夠凸顯識(shí)字教學(xué)的實(shí)用性，同時(shí)也能提升學(xué)生的用字能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，漢字是我國(guó)傳統(tǒng)文化的一部分，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中，識(shí)字教學(xué)是強(qiáng)化學(xué)生識(shí)字能力的關(guān)鍵，也是促使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承和理解的一種形式。在新時(shí)期的發(fā)展中，為了促使識(shí)字教學(xué)的有效開展，需要重新審視識(shí)字教學(xué)中存在的不足，結(jié)合漢字的構(gòu)成規(guī)律，在課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)、教學(xué)方法、習(xí)慣養(yǎng)成、識(shí)字方法以及具體應(yīng)用中進(jìn)行深度分析，探尋適合學(xué)生發(fā)展的識(shí)字教學(xué)路徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，打造趣味性課堂，提升教學(xué)趣味性，為學(xué)生營(yíng)造適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，傳遞有效的學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)生的識(shí)字量，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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[3]李蕓.高階思維培育視角下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略論析——以《小馬過(guò)河》為例[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2022（6）：102-103+109.

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[5]姜安昌.關(guān)于趣味識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略探析[J].考試周刊，2020（53）：29-30.

[6]梁碧瑜.研學(xué)后教理念下趣味兒歌在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用策略探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（7）：141.