依從—認同—內化：基于態度改變三程序論的紅色教育策略

楊思

【摘 要】紅色教育是傳承黨的精神、文化的重要途徑，紅色教育應置于學生教育的一個重要的位置。本文通過在紅色教育中應用態度改變三程序論，促進小學生對紅色精神的態度改變，從“依從”到“認同”再到“內化”，最終落實到行動上，進而探索小學生紅色教育的實踐策略并展開教育反思。

【關鍵詞】紅色教育 依從 認同 內化

紅色教育是指把紅色作為時代精神內涵的象征的教育，務實的落點在于教育。小學生紅色教育是把紅色精神作為教育內涵，遵循教育原則，結合小學生生活實踐，利用紅色資源，對小學生開展豐富多彩的愛國主義教育和革命傳統教育，最終促進他們將紅色精神落實到行動中去的教育活動。

筆者通過觀察小學生在紅色教育之后的行為表現，深入了解小學生在紅色教育活動中的感受、發現。而將心理學中的態度改變三程序論應用于紅色教育活動中，符合小學生善于模仿、以形象思維為主、可塑性強、開放性強等身心特點，能夠更好地影響小學生對紅色教育的態度。按照“依從—認同—內化”的態度發展順序，結合紅色教育資源的運用，能夠有效地促進教育目標的實現。

一、態度改變三程序論的基本內涵

態度改變三程序論也叫作態度分階段變化理論，是由美國社會心理學家凱爾曼通過分析典型的態度變化提出來的。他認為人的態度變化是通過“依從—認同—內化”三個階段（程序）實現的。

在小學紅色教育中，可以引入態度改變三程序論，按照“依從—認同—內化”的推進順序，改變小學生對紅色精神的認知態度。第一步“依從”，小學生受到外部紅色環境，以及所參與的紅色活動的影響，為了讓自己更接近心中的目標，而改變自己的態度反應或者做出一些符合目標狀態的表面行為。第二步“認同”，從小學生趨向于從眾和更愿意服從集體意志的特點出發，他們更愿意認同小學生群體的主流價值觀，通過紅色教育，紅色精神成為他們認同的主流價值觀。第三步“內化”，小學生在學習和實踐中，獲得新的紅色信念，并以此信念來評判自己的價值、調整自己的行為方式，并踐行紅色精神，最終再對他們生活、學習、行為等方面產生積極作用和正向引導。

二、態度改變三程序論應用于小學生紅色教育的價值意蘊

紅色資源是一種獨具中國特色的、優質的教育資源，是世界觀、人生觀和價值觀教育的重要資源。態度改變三程序論中的“依從—認同—內化”符合小學生的認知發展特點，順應了小學生情感態度的變化規律，有助于引起小學生對紅色教育的態度改變，使其最終成長為黨和國家需要的優秀人才。

（一）態度改變初始于“依從”

對于小學生來說，最初對紅色精神可能是一種懵懂的認識，為了在行為、態度等方面，顯示出與他人、環境的一致，只是在“依從”意義上的態度變化，實質為一種印象控制策略。在“依從”階段，他們體現了一種最為表面的態度改變。“依從”是小學生心理上保持認知一致性的需求，是其整個態度結構改變的開始。

（二）態度改變深入于“認同”

在學校環境中，小學生內在心理的自我同一性，自然地需要與其角色一致，此時學生就需要接納新的態度。在“認同”階段，小學生對接受紅色教育的態度是自愿的，其認同性的態度變化已不再是簡單的表面態度反應的變化，而是已經有了情感因素的改變，并開始涉及小學生的態度認知因素。

（三）態度改變延展于“內化”

對于小學生來說，對紅色信念達到“內化”階段的態度改變，是最深刻、最徹底的改變，是一種新的價值觀的獲得。這種認知、信念的建立，會成為小學生整個態度與價值體系的一個構成部分。到達這一程度后，紅色精神、優良作風才真正成為新時代小學生精神世界的主流。

三、基于態度改變三程序論的小學生紅色教育實踐

紅色教育是一項系統工程，在新時期，我們要探索新的方法和路徑，開展豐富多彩的愛國主義教育和革命傳統教育，以更好地傳承革命精神。

（一）紅色氛圍常態化，有“依從”之處

校園大環境是推動態度改變的動力，小學生耳濡目染，很容易就會對紅色文化產生認同和向往的感情。對小學生實施紅色教育，讓優良的紅色基因代代相傳，營造良好的社會環境氛圍，讓其革命價值觀、信念的建立有可“依從”之處，實乃明智之舉。

1.營造可“依從”的紅色環境氛圍

將校園里紅色環境的布置，變成常態化布置。我們可通過文化展板、櫥窗展示等常規形式來營造紅色環境氛圍，還可以讓學生學歷史、唱紅歌、誦英雄、讀名著等，進而創造“依從”的紅色教育物理環境，小學生對紅色環境的“依從”程度也會受到物理環境質量的影響。

2.營造可“依從”的紅色精神氛圍

紅色精神氛圍源于學生、教師對紅色教育的主觀感受，可以反映在學校的規章制度、教育理念、教學實踐、活動實踐、組織結構等方面。積極的紅色文化氛圍，能夠有效地促進學生的全面發展，讓師生感受到可“依從”的積極正向的精神環境。因此，營造良好的學習和工作氛圍至關重要。

（二）陣地建設穩步走，有“認同”之地

對紅色信念的“認同”的生成，需要一定的情境。當創設出適宜的情境時，小學生就會自然地參與到紅色實踐中去。當學生思維活躍、態度積極、興趣濃厚時，他們就會主動參與到紅色教育中來，從而會產生積極的“認同”態度。

1.聚焦校內紅色教育資源

學校是紅色教育實踐的重要場所，是傳播、弘揚紅色精神的主陣地，要將愛國主義情懷深入貫徹到學校教育中，多方面融合紅色教育的理念，多學科進行課堂滲透。在語文教學中講述紅色故事；在音樂教學中傳唱紅色歌曲；在美術教學中通過美術作品，傳遞家國情懷，刻畫英雄人物；在道德與法治教學中傳頌紅色理念，弘揚愛國精神；在體育教學中開展促進學生健康發展的體育教育；等等。另外，校內的紅色教育陣地資源還包括紅色教育網絡陣地、紅色教育教師隊伍、師生紅色教育宣講陣地、紅色教育家校陣地等。

2.利用地方紅色資源優勢

小學生的愛國主義情感，可以從了解家鄉、熱愛家鄉開始。發掘家鄉周邊的紅色資源，組織開展活動；發揮少先隊的政治和組織優勢，設置紅領巾宣傳崗；利用地方的紅色資源，讓小學生在活動中增強對紅色文化的認同感。教師要做好陣地建設，鼓勵少先隊開展豐富多彩的團隊活動，隊會、研學、旅行、訪問、社會調查等，讓小學生受到感染和教育，態度逐漸轉向對紅色精神的“認同”階段。

（三）紅色信念多強化，有“內化”之力

紅色教育需要研究和滿足小學生內在成長的需求，在充分尊重他們人格發展規律的基礎上，以符合他們心理發展特點的方式來規劃和設計教育方案。

1.基于真實需求與“內化”匹配

一至六年級的學生都處于成長關鍵期，他們每個年齡段的主要身心特點和主要發展任務都不同，對紅色教育的學習需求和學習目標也不同。紅色教育的主要關注點在于使學生的精神發展和理想信念與年齡階段相匹配。筆者通過對某小學的調查訪問，結合自身的工作實踐，梳理了小學低、中、高年級紅色教育的主要任務和可參考的活動主題（見表1）。

2.增強獲得感讓“內化”自動生成

設立分級推優、分段獎勵，設置各種榮譽稱號評選，幫助小學生明晰目標行為。當小學生參與活動，并受到認可、獎勵時，就是對行為的一種強化，是一種“內化”的動力。受到獎勵的學生會更加“內化”紅色精神，用紅色精神指導自己今后的行動。沒有受到獎勵的學生，也會以優秀學生為榜樣，努力追求進步，增強學習和踐行革命精神的動力。

四、基于態度改變三程序論的小學生紅色教育的反思

（一）逐層推進，循序漸進

紅色教育所承載的革命歷史、革命文化、革命事跡、革命精神、革命追求，都會影響小學生革命情感的形成。教師要用現代視角為小學生解讀“紅色”的含義，讓小學生能夠在思想上明確時代擔當者的角色賦予自己的重任，在態度上將紅色精神轉化為自己的家國情懷，在行動上將紅色精神轉化為自己的行動指南。

（二）多樣目標、多元評價

對待紅色教育的態度改變是按照態度改變三程序論的順序發生的，表現出自發性和自覺性的特點，學生對紅色實踐活動的感受具有主觀性，因此對小學生接受紅色教育的目標設置也應該是多樣的。在充分尊重學生的基礎上，對學生、教育者、教學環境、組織策略、教育過程、教育整體等方面進行評價和反饋。無論是紅色教育目標的設定，還是對紅色教育的評價，最終都是為了調整和優化紅色教育策略，讓學生獲益。

（三）學生立場、面向未來

紅色教育需要真正做到面向學生的內心世界、知識世界和未來世界，需要關注學生生活，尊重學生天性，符合他們的身心發展規律。通過在實踐中感受和體驗的方式，學生可以增強對紅色教育的體驗感、獲得感，讓“依從”“認同”“內化”的每一步都能順利過渡，將紅色精神內化于心、外化于行，傳承先輩們的紅色精神，從而培養正確的價值取向，成為合格的社會主義建設者和接班人。