淺談課后延時服務階段數學實踐活動的設計

侍佳

【摘 要】教師隊伍要不斷提升專業水平，為學生能夠受到良好的教育保駕護航。“雙減”背景下，教師不能只考慮學生在課堂上學習文化知識，也要考慮到學生課后的相關問題。基于此，本文以“課后延時服務”為研究方向，分析在延時服務階段如何開展數學實踐活動。

【關鍵詞】課后延時服務 數學實踐 設計方案

在“雙減”政策背景下，各學科都在朝新的方向不斷發展。在減負的前提下，學生的課后時間變得充裕，但由于實際生活原因，導致大部分家長不能在規定時間內將學生接回家，為解決家長接送和照顧孩子的問題，衍生出了“課后延時服務”。在此階段，各學科都積極與其融合。以數學學科為例，如何充分利用課后延時服務的時間并將數學實踐活動更好地融入其中，是需要數學教師著重思考的問題。“課后延時服務”活動要讓學生在周一至周五學校規定的放學時間后參與有目的、有組織、有系統的學習活動。不同于學校課堂教學，“課后延時服務”是指保護和促進學生成長的教育服務活動。教師在課后延時服務階段設計數學實踐活動時，可設計滿足學生多元化學習需求的興趣小組活動、社團活動、綜合實踐活動，以及對后進生的幫扶活動和學優生的學業規劃指導活動。

一、在課后延時服務階段開展數學實踐活動的價值

（一）激發學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師，數學學科中涉及的知識點枯燥且抽象，有時還難以理解，致使學生出現學習成績下降的現象，還會影響學生數學學習的興趣。課后延時服務作為平時教學的補充，教師可引導學生通過觀察、猜測、實驗、計算、推理、驗證、數據分析、直觀想象等方法來分析和解決問題，促進學生更好地理解和掌握知識要點和重點。良好的學習方法更有利于良好學習習慣的養成，可以有效地激發學生數學學習的興趣，提升學生自主學習的動力。

（二）增強學生的主體意識和提升自主學習能力

對于小學生來說，增強主體意識和養成好的自主學習能力是非常有必要的，它不僅是學生學習綜合水平的一種體現，更是學生核心素養的重要組成部分。開展課后延時服務，可以使學生在學習過程中進行更深入的思考與分析，遇到的知識難點可以及時在教師的幫助下得到解決，加強對知識點的鞏固，凸顯學生在學習過程中的主體地位，使學生積極、主動地參與到學習活動中去，面對數學問題時積極、主動地迎難而上。

（三）促進學生核心素養的提升

通過開設課后延時服務，教師在課后延時服務階段設計數學實踐活動，如興趣小組活動、社團活動、綜合實踐活動等，可以讓學生學會用數學的眼光來觀察現實世界，用數學的思維來思考現實世界，用數學的語言來表達現實世界。在開展活動時，師生積極、主動地交流溝通，使數學學習變得更加高效。

二、課后延時服務階段數學實踐活動設計研究

（一）融合作業活動

小學階段的數學教學要考慮到學生的特點，在教學過程中因材施教。在課后延時服務中，教師應以學生為主，合理規劃時間，根據學生的具體情況提高學生的自信心，以此來輔助提升數學教學的高效性。教師要將數學室外實踐活動與數學作業很好地融合在一起，這樣既鞏固了數學教學中的知識點，又合理地安排了延時服務的時間。

例如，在教學蘇教版數學五年級上冊第二單元“多邊形的面積”第四課時“認識公頃”時，學生在課堂上學習、認識了公頃是一個面積單位，能夠通過計算得出1公頃等于10000平方米。

師：同學們，今天我們認識了1公頃，你認為我們學校大概有多少公頃呢？

生1：100公頃。

生2：66公頃。

小學生以具體形象思維為主，書本上學習的知識很難讓學生在腦海中形成表象，即1公頃的大小。同時，課堂時間有限，不能在教室里學習一部分的課堂內容再去學校操場進行下一部分活動，因此教師就可以利用課后延時服務的時間帶領學生走出教室，來到校園的操場中，讓學生先用米尺測量畫出1平方米的大小，再引導學生在操場上手拉手圍成一個正方形，這個正方形的大小大約是100平方米，這時需要多少個學生才能圍成正方形，最后再引導學生用卷尺測量等方法畫出10000平方米的大小，即1公頃的大小。這樣的室外數學實踐活動，既能鞏固學生的基礎知識，也能讓學生在觀察、測量和與同學合作的過程中，提高分析和解決問題的能力，增強學生的量感、空間觀念和應用意識，提高學生的數學核心素養。

（二）融合數學閱讀

課后延時服務課程要培養學生的數學核心素養，教師在課堂教學后可預留一些具有探究性的問題，讓學生在課后通過查找資料和閱讀的方式進行自主探索和分析，使學生積極、主動地參與到學習活動中去，增強學生的主體意識和提升自主學習能力，讓學生學會用數學的語言來表達現實世界。

例如，教學蘇教版數學五年級上冊第六單元“統計表和條形統計圖（二）”第一課時“復式統計表”時，教師可以依托教材內容，讓學生在掌握教材知識的同時，利用課后延時服務時間，帶領學生到學校的計算機教室里，把要解決的問題拋給學生，即“統計我市近10天的最低氣溫和最高氣溫，制成復式統計表，并且觀察統計表，看看能夠分析什么問題？”學生根據問題利用計算機查找資料，從閱讀的資料中收集所需要的數據，整理有關該問題的統計素材，制成我市近10天最低氣溫和最高氣溫的復式統計表，再通過小組溝通交流，完善自己的統計表。接下來就是全班進行溝通交流。

師：在統計的過程中，你有什么體會？

生1：我發現我統計完就能看出最近的氣溫變化情況。

生2：這個表中每小格表示多少要好好考慮一下，不然這個表不好畫。

師：你想探究什么問題？

生1：哪一天的最高氣溫和最低氣溫相差最大？

生2：我還想調查一下其他城市最近的氣溫情況，和我市進行比較。

生3：我想知道接下來的天氣趨勢是什么樣的？

學生在遇到困難時，教師也可以讓他們通過上網查看、閱讀所需要的資料，整理成此課信息集。也可以將閱讀中所涉及的統計學理論知識和學習方法，融入其他數學課程的學習中，從而達到融會貫通的效果。此過程將課后延時服務與數學閱讀二者進行融合，不僅讓學生學會自主查找所需要的資料，提高了自主學習能力，同時還調動了學生自主學習的熱情，取得了更好的教學效果。

（三）融合數學游戲

因為數學學科的抽象理論知識繁多，小學生單純憑借自己的數學思維和理解能力很難將其理解、消化，所以教師就需要創設豐富的教學情境，將數學知識點化繁為簡，方便學生學習和理解。基于課堂的時間和空間有限，很多情境無法得到有效實施，教師可充分利用課后延時服務的時間，完善教學。教師將數學游戲融入延時服務中，可以有效地激發學生的學習興趣，同時也能讓學生在游戲中獲取活動經驗。

例如，教學蘇教版數學三年級下冊第五單元“年、月、日”第四課時“求簡單的經過時間”時，教師要求學生在課堂上學會運用減法或者畫圖的方法來解決簡單的經過時間問題。鐘表問題一直是學生的“大難題”，學生不大能理解鐘表上時針和分針是如何走的。小學生的思維還是以具象思維為主的，而鐘表問題是動態的，學生不能理解其中所蘊含的知識。在課后延時服務階段，教師可以讓學生提前準備好鐘表，玩一玩下面的游戲。

師：同學們，今天我們一起來玩游戲，探索鐘表中的數學奧秘，好嗎？

生：好的。

（學生表現出極大的探索興趣，一個個迅速地做好活動的準備）

接下來小組合作：猜猜我是誰？展示謎語：“一家三代環城賽，規則定得很奇怪。雖是速度不一樣，誰也不比誰更快。”先讓小組成員猜猜看，然后再一起研究鐘表，驗證謎底。小組內每個學生都想一些關于鐘表的問題，說出謎語，讓其他同學猜一猜，最后再一起研究鐘表，驗證謎底。通過這樣的游戲活動，學生可以經歷觀察、猜測、實驗、推理、驗證等過程，在游戲中提高發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，獲得基本的數學經驗，培養良好的學習習慣，形成積極的情感態度和價值觀，逐步培養數學核心素養。

綜上所述，課后延時服務是將學生課后的時間進行合理安排。結合“雙減”政策的要求，教師在數學教學過程中應以學生為主，在確保學生課堂學習質量的同時，通過課后延時服務時間，有效地開展數學實踐活動，在培養和提升了學生數學思維能力的同時也提高了數學教學的質量。