單元統整視域下的“思辨性閱讀與表達”學習任務群推進策略

湯瑾

【摘 ? 要】學習任務群理念引領著教學的變革。要推進“思辨性閱讀與表達”學習任務群的教學，教師可統整單元學習內容，創設真實的任務情境，明確具體的學習任務，設計多樣的學習活動，適時開展即時性評價，改變學生被動接受的學習方式，提高學生的思辨能力。

【關鍵詞】思辨性閱讀與表達；學習任務群；單元統整

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。學習任務群理念引領著教學的變革，集中表現為以單元整體設計代替對單個知識點、能力點的分項訓練和對單篇文本的碎片化分析，改變學生被動接受的學習方式，促進他們積極主動地學習。這種教學方式轉變了以往圍繞知識點組織教學的思路，不再以某一知識和文本為綱，真正指向發展學生的核心素養。教師可以大主題統率各項教學內容，以大情境打通語文與生活，以大任務統領各項學習活動，推進學習任務群的教學。

統編教材三年級下冊第二單元為寓言單元，編排了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》四則寓言故事，每則故事都蘊含著豐富的道理，有助于提高學生的思辨能力。筆者試以該單元為例，探討“思辨性閱讀與表達”學習任務群的整體推進策略，引導學生運用恰當的思維方法進行閱讀，培養他們的理性思維和理性精神。

一、啟思：創設真實的任務情境

根據《課程標準》，教師應創設真實而富有意義的學習情境，建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯，讓學生在具體的任務情境中進行思辨，進而形成自己的理解與判斷。那么，什么是真實的學習情境呢？關鍵是要讓學生迅速進入任務。因此，教師要立足整個單元，設計統整整個單元的任務情境，從而驅動學生的學習。

三年級下冊第二單元的人文主題是“寓言是生活的一面鏡子”，閱讀要素為“讀寓言故事，明白其中的道理”。據此，教師可以設計這樣的任務情境。

平時我們照鏡子的時候，能從鏡子中看到真實的自己。如果我們把寓言當作生活的鏡子，又會照見什么呢？今天，就讓我們一起走進寓言單元，讀寓言，思寓言，辨寓言，悟寓言，用寓言這面鏡子，找到對生活的思考。

這一任務情境在學生的日常生活和文本學習之間架起了一座橋梁，極大地激發了學生的閱讀期待，能夠引發學生學習、運用寓言的意愿，讓學生的語文學習更具現實意義和生活價值。

二、促思：明確具體的學習任務

“思辨性閱讀與表達”學習任務群的教學要在具體的學習任務中落實。因此，在創設真實的任務情境之后，教師還要結合整個單元的學習目標、學習內容，設計具體的學習任務，以激發學生思考，發展學生的思辨性閱讀與表達能力。

針對寓言單元，教師可設計如下核心任務。

唐太宗曾說過：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”今天，我們以寓言為鏡，可以獲得什么呢？讓我們參加“如何以寓言為鏡”的班級論壇，一起提問、探究、實踐，以各種形式來表達自己從寓言中獲得的啟示。

在核心任務的引領下，教師創設若干學生感興趣的子任務（如表1），將思辨性閱讀與思辨性表達進行巧妙融合，促進學生思維能力的發展和思維品質的提升。

如表1所示，這些子任務引導學生在閱讀與表達中錘煉思維品質，促進學生閱讀力與表達力的進階。它們推動學生在閱讀中通過猜想、驗證、推斷、質疑及批判等方式，區別觀點與事實，以正確的價值坐標，辨析立場與態度，明辨是非、善惡、美丑，提高閱讀思辨力；在觀察中發現事物的異同，在反思中深化自己的認知，有證據、有邏輯、有條理、負責任地表達自己的觀點和見解，提升思辨性表達能力。［1］

三、研辨：設計多樣的學習活動

學習活動是思辨性閱讀與表達的載體。教師可以圍繞子任務設計多樣的學習活動，為學生提供豐富的學習支架，通過思辨性問題，引發學生的思考、質疑，用進階式的思維目標，發展學生的閱讀與表達技能，幫助學生實現語言建構與思維發展。

如表1所示，本單元設計了多樣的學習活動，既包括閱讀、梳理、思考，還涉及討論、闡述、辯論。以《池子與河流》為例，針對這篇課文，教師主要設計了三個學習活動。

學習活動一：辨析異同，體悟選擇。這則寓言以詩的形式寫了池子與河流的對話，教師可緊扣文中池子的話“比起來，你我相差竟這么大”，利用表格支架，引導學生從生活方式、人生追求和結局三方面進行對比閱讀，體會河流對“奔流不息”的追求，進而思辨“真正的哲理”。

學習活動二：角色扮演，模擬對話。這首寓言詩分為三個部分，第一部分和第二部分分別是池子與河流的話，第三部分是作者的總結。其中，第一、第二部分可以看作池子與河流的內心獨白，交互性不強。教師可將它們分解成三次有來有往的對話，形成對話支架，讓學生結合語境進行想象補白。這種通過角色扮演模擬池子與河流對話的方式，極具創意和互動性。學生沉浸其中，更有代入感，更易理解、體會它們不同的態度、立場和觀點。

學習活動三：聯系自身，審視反思。教師可借助班級論壇活動，引導學生通過推理、判斷、闡述、辨析等方式，增強思維的邏輯性和深刻性，在不斷的撥云見日中認清事物的本質，提升理性思維水平。由此，學生學會了聯系生活，辯證地看待問題：在不同的處境中，人往往會作出不同的選擇，從而擁有不同的人生。最后，教師可用一句“選擇決定人生”，引發學生進行持續而深入的思辨。

四、明辨：適時開展即時性評價

在整體推進“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學的過程中，還要時時關注學生的表現，不斷評估學生完成學習任務的進度、程度、能力和水平，及時修正學習活動。

《鹿角和鹿腿》的課后習題要求學生根據提示，用自己的話講講這個故事。因此，教師要在學生閱讀課文的過程中，巧妙地滲透講這個故事的方法。學生初讀課文時，教師可以引導學生在梳理主要情節的基礎上，簡要地講講這個故事；當學生深入學習文本時，就可以引導學生抓住細節描寫，結合鹿的心情變化講述故事片段；最后，在學生討論完課后習題“下面的說法，你贊成哪一種？說說你的理由”后，教師可以再讓學生完整地講講這個故事。這時，學生已能在講故事的過程中自然而然地融入自己的態度與觀點，并對鹿進行評價。

基于此，教師在評價學生的學習活動時，設計了三個星級：一星級是能把故事講清楚；二星級是能結合鹿的心情變化來講故事；三星級是能結合自己的觀點，用自己的話來講故事。明確的評價指向讓學生明白了講好寓言故事的方法，即能在講故事的過程中自然地表達自己對寓言的理解、思考，并引發聽眾思考，讓他們從中獲得啟示。由此可見，講故事不僅是一項學習任務，還是一種幫助學生理性表達觀點的學習活動支架。說話是有針對性、有風度、有禮貌的口頭表達，更是一個人的理性精神、思維水平、教養的綜合體現。［2］

除了要確定評價標準，教師還要將即時性評價融入學生的學習活動，激發學生持續學習的興趣，引導學生主動閱讀、探究，積極地表達、展示，進而提升思維品質和學習能力。例如，在《陶罐和鐵罐》一課中，教師設計了“為鐵罐指點迷津”的學習活動，讓學生在暢所欲言中進行思維的碰撞，直指對寓意的理解。在教學過程中，教師要適時對學生的發言進行即時性評價，幫助學生拓寬視野，從不同角度進行理性的思考，修正自己的判斷，不斷完善自己的表達。這一過程實際上也是學生學習思辨的過程，是學生聯系真實生活、進行自我反思、積極發表自己觀點的過程。學生學會了如何成為有獨立精神的表達者。

總之，“思辨性閱讀與表達”學習任務群的教學要始終圍繞單元主題和語文要素，通過整合學習內容、情境、資源、活動和評價等進行整體設計。具體而言，可通過提煉單元主題，創設學習情境，明確學習任務，由真實的任務推動多樣的學習活動，再由學習活動帶動真實的語言實踐，最后開展即時性評價，從而讓學生自覺地運用語言，并在運用過程中思考問題、發展思維，實現素養和精神的共同發展。

參考文獻：

［1］薛法根.理性思維：做負責任的表達者：“思辨性閱讀與表達”任務群的內涵解讀［J］.語文建設，2022（8）：4-9.

［2］陸志平，張克中.“思辨性閱讀與表達”任務群的理解與實施［J］.語文建設，2019（3）：4-8.

（浙江省杭州市錢塘區崇德實驗學校）