科教興國戰(zhàn)略背景下計算機專業(yè)課程思政教學路徑探索
——以“數據結構”課程為例

文/安麗達 王娟

本文以科教興國戰(zhàn)略為指引，以立德樹人為根本任務，針對計算機專業(yè)特殊的學科特點，分析了在計算機專業(yè)實施課程思政的必要性，并以“數據結構”這一計算機專業(yè)的核心基礎課為例，從教學目標、教學方式、教學內容和教學評價等方面介紹了計算機專業(yè)課程思政教學的實施路徑。

培養(yǎng)社會主義現代化建設的接班人，就要以科教興國戰(zhàn)略為指引，以立德樹人為根本任務，以社會主義核心價值觀為導向。現階段，計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)與各類關乎國家發(fā)展的基本建設和產業(yè)關系密切。在建設科技強國的道路上，計算機專業(yè)學生是一支主力軍，計算機專業(yè)學生的世界觀、人生觀和價值觀對社會發(fā)展起到重要作用。

一、計算機專業(yè)課程思政的必要性

“培養(yǎng)什么樣的人才、怎樣培養(yǎng)人才、為誰培養(yǎng)人才”這“三個培養(yǎng)”是高校計算機專業(yè)教育關注的重點問題。計算機專業(yè)主要培養(yǎng)熱愛計算機科學、掌握計算機相關技術的人才。計算機專業(yè)的知識具有顯著的科學性和客觀性，其課程有著嚴密的理論體系和實踐流程。傳統(tǒng)的計算機專業(yè)教學偏重于學生對技術和知識的掌握，著重培養(yǎng)學生的“工具理性”，在一定程度上忽視了對學生價值觀的引導。過度職業(yè)化的專業(yè)教學目標要求學生掌握更多計算機相關技術，但容易使學生缺少社會和人文關懷。受計算機專業(yè)特殊的學科特點的影響，在傳統(tǒng)的計算機專業(yè)課程教學中，學生對思想政治教育的認知水平和理解能力往往較低，容易對思想政治持有片面的、消極態(tài)度。如何將思政元素融入計算機專業(yè)課程教學中，提升學生的人文涵養(yǎng)，是當前計算機專業(yè)教育關注的焦點。

二、計算機專業(yè)課程思政教學路徑探索

要想在計算機專業(yè)中落實課程思政教育，教師要根據專業(yè)特點，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，明確“三個培養(yǎng)”的根本目標，深度挖掘和提煉計算機專業(yè)知識體系中蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理地拓展計算機專業(yè)課程的廣度、深度和溫度。筆者結合計算機專業(yè)核心基礎課“數據結構”對計算機專業(yè)的課程思政教學展開探索，挖掘該課程中的思政元素，以靈活多樣的教學方法為手段研究思政元素的嵌入方式，以期達到潤物無聲的育人效果。

（一）教學目標的制定

在制定“數據結構”課程教學目標時，筆者針對當前課程目標在教學過程中存在的問題，以“立德樹人”為根本任務，確定了知識、能力、價值三個方面的目標。首先，在知識目標方面，教師要使學生理解數據結構的基本概念、數據結構與算法的關系，熟練掌握常用的數據結構及其基本運算流程，熟練掌握常用的查找和排序算法內容，能夠應用時間復雜度對算法進行分析。其次，在能力目標方面，教師要提高學生搜集和分析數據的能力，使學生能夠根據實際問題選擇合適的數據結構并設計高效算法，提升學生解決問題的能力，使學生能夠對非數值問題的案例進行分析，了解計算機處理對象的特性，在計算機中模擬并解決實際問題。在價值目標方面，教師要引導學生理解“數據結構是解決問題的一部分，并不是孤立的學科知識內容”，增強學生對專業(yè)的認同感以及對行業(yè)的使命感和責任感，提升學生對課程知識學習的興趣，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、文化素養(yǎng)；通過帶領學生認識事物發(fā)展變化的基本規(guī)律，培養(yǎng)學生的科學思維、歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維，提高學生明辨是非的能力和工程倫理意識；培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和擔當意識。

（二）教學手段及方式的改革

針對當前“數據結構”課程在教學中的問題，筆者以科教興國戰(zhàn)略為指引，以立德樹人為根本任務，對課程思政教學的手段和方式進行了改革探索。探索內容包括以下四個方面。

（1）“線上+線下”結合。“數據結構”課程思政教學應采用以教師為主導、學生為主體，“線上+線下”結合的混合教學模式。教師要將思政元素以多媒體形式（如語音、圖像、視頻和動畫等）整合進課件中，充分利用雨課堂、釘釘等線上平臺，在上課前將教學課件上傳到線上平臺，鼓勵學生在課前進行預習，在課后利用互聯(lián)網平臺自學與思政知識點相關的時政熱點。同時，教師還要時刻關注學生的學習和思想動態(tài)。

（2）設置學習小組。教師要在教學過程中設置學習小組，根據學生的學習狀態(tài)將不同水平的學生分配在同一小組，以縮小組與組之間的差距，促進學生的交流互補。在結束每章節(jié)教學內容后，教師要通過布置小組作業(yè)，引導學生共同研究問題、分析問題和解決問題，增強學生的自主探究和解決問題的能力。

（3）引入思維導圖教學法。教師可以通過布置小組作業(yè)“繪制章節(jié)思維導圖”，讓學生主動構建章節(jié)知識體系，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，引導學生由被動轉為主動地學。

（4）創(chuàng)新實踐教學。教師要建立以成果為導向的機制，通過雨課堂等線上平臺發(fā)布基礎知識實踐作業(yè)，如小節(jié)作業(yè)和章節(jié)作業(yè)等，并利用平臺查驗學生對知識點的掌握程度；鼓勵學生使用互聯(lián)網平臺提高自身的編程和創(chuàng)新能力；引導學生積極參加“互聯(lián)網+”“挑戰(zhàn)杯”等各種綜合競賽，讓學生實際體驗組隊、選題、策劃和答辯等環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高學生解決問題的能力以及團隊協(xié)調能力，使得課程思政和新工科人才培養(yǎng)有效融為一體。

（三）教學內容的設計

“數據結構”課程的實踐性較強，對學生的應用能力提出了較高要求。在進行教學內容設計時，教師要以成果為導向，以理論水平、實踐能力和價值觀培養(yǎng)為教學目標，精心組織實踐內容，將政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治和道德修養(yǎng)等思政元素融入教學內容設計中，實現如鹽入水的效果。“數據結構”課程知識點及相應的思政元素如表1所示。

表1 “數據結構”課程思政內容設計

（四）教學評價與反饋機制的建立

教學評價也是整個教學工作的重要一環(huán)。教師應采用多元化、過程性考核的方式進行教學評價，成績由過程性考核和期末考試兩個環(huán)節(jié)綜合評定產生。過程性考核的成績應包括學生在考勤、基礎知識和編程實踐作業(yè)、小組思維導圖、小組實驗設計等方面的表現情況，重點考查學生的基礎知識、編程實踐能力、團隊合作能力以及思想政治覺悟。期末考試應采取線下閉卷考試的形式，主要對“數據結構”課程知識進行綜合考核，以體現考核的嚴謹性。

三、結語

在科教興國戰(zhàn)略背景下，高校要努力培養(yǎng)社會主義現代化建設的接班人。計算機專業(yè)學生是現代化建設強有力的技術主力軍，對其進行思想政治教育至關重要。本文以科教興國戰(zhàn)略為背景，探討了計算機專業(yè)特殊的學科特點，闡述了對計算機專業(yè)學生進行思政教育的必要性，并以“數據結構”課程為例，從教學目標的制定、教學手段及方式的改革、教學內容的設計、教學評價與反饋機制的建立等方面進行了初步的課程思政教學路徑探索。