核心素養視野下教師評語的優化策略

毛曉莉 桂林理工大學附屬小學

一般而言，學生評語是指教師在學期末對學生在一學期里的德、智、體、美、勞等方面表現的一種全面分析和總結，其目的是使學生能正確地認識自己，明確自己的優點和存在的不足，進而鼓勵學生發揚長處，改進不足，更好地促進自身的發展。可見，評語是學生培養中的一個不可或缺的環節，也是教師與學生心靈交流的一種有效方式，還是學校與家庭溝通的一個良好窗口。一份好的評語往往能夠觸動學生的心弦，讓學生在正確認識和了解自己的優勢與不足的前提下感受到教師對他的關愛和激勵；同時，一份好的評語也是家長全面了解自己孩子在校綜合表現的依據，有利于促進家校在育人實踐中的合作，最終達成事半功倍的育人效果。

當前的基礎教育領域，核心素養已成為我國學生培養的基本立場，也是我國課程改革與發展的關鍵依據。為此，教師應該在核心素養導向下認真寫好每一位學生的評語，但反觀現實，教師在撰寫學生評語時尚存在不少問題，部分教師還沒有認識到學生評語對于育人的重要性，只是把它當成一項常規的工作加以完成，評語缺乏個性化和深入性，浮于表面，缺乏特色，最終導致育人效果大打折扣。造成以上問題的原因，既有觀念的問題也有制度的因素，還體現為藝術欠缺。本文針對以上問題，提出學校應從以下三個方面提升優化教師撰寫評語的策略。

樹立以核心素養為導向的評價理念

觀念是行為的先導，這就要求教師寫好學生評語首先應樹立正確的評價觀。因此，學校應積極培訓教師，幫助教師樹立并完善以核心素養為導向的評價觀，這樣才能對學生進行多角度評價，才能體現出對學生核心素養評價的內容。

教師應有對學生整體核心素養的把握 正確的評價觀是寫好核心素養評語的前提。教師在寫評語過程中，如果對評語的教育意義把握不準確，就會出現兩種弊端：把評語看作一種手段，通過評語來管教學生，或把評語當成一種工具，將其視作選拔學生的標準。上面描述的這兩種情況，都會使操行評語的教育效果偏離教育的本質和初衷。因此，學校管理層面應該鼓勵教師全面地關注操行評語的各方面素質，讓評語全方位地反映學生的綜合素質，包括學習成績、人文底蘊、氣質特點、溝通協作能力、身心健康、國際視野等，都可以涵蓋其中。

教師應有對學生個人素質的發現 操行評語的第一個讀者是學生自己，所以最重要的是要量體裁衣，才能使學生的評語與眾不同。評語的字數有限，不能充分地反映出學生的全部特征，所以教師在寫評語時，要把握學生的主流特征，從而全面地思考出學生評語的獨特表達。

除了站在小學生監護人的角度，在結合學生的特點寫出個性之外，還要充分考慮家長希望看到的事物，比如家長比較關注學生的學習品質和思想品行。從目前操行評語的實際內容和家長現實需求的契合度來看，不少家長對孩子的操行評語還是非常重視的。他們認為操行評語可以記錄孩子的成長歷程，希望通過操行評語對自己孩子在學校的優點和不足，以及可能存在的家庭學校之間的不一致等進行全面的了解。

構建以核心素養為目標的管理制度

寫好操行評語，為學校正確評價學生提供依據，是學校德育工作的重要內容之一，也是學校目前普遍采用的一種品德考核辦法。因此，學校必須構建以核心素養為目標的管理制度，以有效展開相應工作。

建立有法可依、有章可循的運作模式 學校每一項工作都要有章可循，也要適當引導和鼓勵。很多教師會選擇操行點評的老套形式：先說優點，再說缺點，最后提一些希望和建議，很容易造成視覺疲勞。固定不變的評語，使學生對主體的評價毫無自覺性，見怪不怪。當然確實也有一定比例的教師會在教學管理過程中，認真觀察學生的舉止言行，善于捕捉閃光點，也能意識到學生的學習和生活自主能力，提前和家長進行溝通。

如果一直沿用老三段的模式，對提高操行評語的質量顯然是不利的。為此，各校必須建立一套適合于師生實際的操作方式，培訓教師理解和實施最新的評語標準，并時刻圍繞學生的綜合素質寫評語，才能適應教育改革和社會發展的要求。如果培訓不到位，管理不規范，就會因為教師對新的專業需求了解不充分，導致教師的思想觀念與運作發生偏差。但是，由于標準化不等于模式化的，“高效”模式化的點評模式不僅不能作為主流價值的指導，也不能作為個人化的點評，脫離模式化的雷同，這就要求許多材料支持。目前大多數教師是以打印方式進行的，便于查閱，迅速清楚地進行操行評價。但是，仍有一些教師喜歡手寫的表現形式。

倡導過程記錄，幫助學生發展綜合素質 對關注學生日常表現和加強互動記錄等層面的教師，要給予考核與獎勵，這是教師做好評語的動力。操行評語運作的流程體現在：教師要注重過程記錄，以過程評估的概念表現為學生的發展材料。當前，我國尚未形成檔案記錄的方式，縱向追蹤式地記錄各位學生，難以關注學生的整體發展。部分原因歸結于學校對評語的要求不明確，管理不成體系。很多教師對操行評價的認識不夠充分，對形成性評估的認識不夠深入，對提升自身的專業成長的認識不夠充分。為此，學校應完善評語制度，以匯集學生自己、學生同伴、學生家長、任課教師多方面的意見，讓操行評語與學生的實際情況更加契合。

學校應當建立考核機制，鼓勵班主任做好日常素材的積累。中學段和高學段還可以考慮安排能力較強的小干部，負責班級日志的記錄和整理，將學生值得稱道的地方記錄下來，為寫好期末的評語奠定一個良好的材料基礎。操行評價操作機制流程的互動性，也能使評價時各方都能實際參與，經常交流、收集反饋，從而起到作用。操行評語模式的創新，要從父母、學生的實際需要出發，結合學生的整體素質，使操行評語發揮教育主體的作用。

增強以核心素養為引領的表達技能

操行評語的優劣，既源于執筆者的理念，更與教師的文字表達能力相關。評價內容要體現學生的個體特征，且能在文字表達上對孩子有科學的看法，切忌內容平淡無奇、表達千篇一律。

強化指導，增強以核心素養為引領撰寫評語的自覺性 對懵懂的小學生來說，尚不能形成一個正確的自我認識。他們對于自己的評價能力較弱。但是，他們非常愿意親近老師，非常樂意聽老師指揮。優秀的班主任，要科學傳授理念，要能正確地認識到學生的特質與權利，也就是關注學生的獨立發展。這份能力的培養，是一個艱巨的過程，需要學校管理層對教師進行系統指導，引導教師從學生的心理發展規律出發，抓住學生發展關鍵期，用發展的眼光看待教育，評價體現針對性和因材施教。此外，操行評語是教師個人教育思想的體現和縮影，是科學的，也是藝術的。操行評語也會受到教師個人因素的影響，如年齡、是否為班主任等。對于這類現象，學校應加強管理，予以關注。

組織培訓，加強對學生的整體素質的關注 在教育改革的大背景下，學校要給操行評語執筆者提供培訓機會，指導教師關注學生動態、關注啟發進步、提出期許、注重結果自覺，對操行評語執筆者進行培訓，重點提高其評價理念和書面文字表達能力，提高操行評語執筆者的能力。操行評語的表達，是否反映了學生的整體素質，是否與教育改革的需求相適應，這與教師的基本素養有很大的關系。教師要全面關注學習動力，關注過程，關注效果，用發展的眼光來看學生；培養形成性評估的思想，通過操行評語的評價可以反哺教學。教師要有發展性評價的理念，即通過適當促進學生的身心全面發展。

總之，評語是培養學生核心素養的重要渠道。一則以學生綜合素質發展為基礎的評語，能看出教師的用心。學生也會根據評語中自己的長處和短處，明確自己的努力方向。正是基于學生評語育人性的特點，教師應積極重視學生評語的撰寫，從考試的學習成效轉向綜合素質評估，從而掌握學生操行評估的優化策略。學校也應扭轉只注重成績的不良傾向，轉向更加關注學生綜合素養的發展，鼓勵教師多觀察、多記錄學生成長的點點滴滴。學校要注重操行語言完成流程的指導，以綜合素質為內容，督促教師按照學生的實際情況進行語言指導，在語言中認真地掂量筆的輕重，將對學生的叮囑和期望體現出來，引導學生重視自己的德智體美勞全面發展。