基于創客教育的創新創業人才培養研究

李佳霖

海南大學，海南 海口 570228

隨著經濟社會的飛速發展，我國的產業結構也逐漸發生變化，正逐漸向工業化和服務業發展。在就業市場上，有綜合素養的創新創業人才是當代社會發展下的必然要求。高校在開展人才培養的過程中，通過設立創新創業中心、課程創新改革、創辦創新創業大賽等方式，逐步將創新創業人才的培養模式進行完善。然而，由于在人才培養理念、教學體系、課程模式、教師素養等方面的差異，創新創業人才培養過程中仍存在著問題，引起教育工作者的高度重視。為此，本文在分析創新創業人才培養現狀的基礎上，融合了創客文化和創客教育，構建了基于創客教育的人才培養新模式，擬為高校高質量的創新創業人才培養提供新的思路［1］。

一、創新創業人才培養現狀

創新創業人才培養開展以來，我國高校進行了全方位探索，并形成了不同特色的人才培養模式，也取得了較大的進步，但從整體看，仍然存在一些待解決問題。

創新創業教育理念不成熟。由于我國創新創業教育發展起步較晚，在創新創業教育的理論上研究還不夠深入，并未意識到創新創業教育的本質意義和其重要性、緊迫性。受傳統思維影響，學生就業仍主要趨于考慮“大企業”“高福利”“有編制”等穩定保障型，整個社會對學生創新創業的包容程度和支持力度還需要提升。同時，高校在開展各類創新創業教育時，基本采用建立創新創業中心、舉辦創新創業活動、考核創新創業指標等方式開展，過于強調創新創業的考核導向，沒有將創新創業教育上升到事業開拓和創造社會價值的層面。

創新創業課程體系不完善。大部分高校尚未形成對創新創業教育的完整實施路徑，因此定位不清晰，人才培養體系不完整，也沒有成為綜合性學科或是融入到其他學科中。部分創新創業教育采用興趣小組或是學生社團形式開展，缺乏資源的調動能力和教育組織能力，針對少數具有創新思維和創業意愿的學生而言，沒有良好的項目孵化環境和個人成長環境，也就導致了創新創業教育功效的分散、低效。根據對部分高校的調研情況看，創新創業課程僅作為就業指導課程的某一部分內容，通過講座、選修課等形式開展，也就失去了創新創業教育的全時、全域優勢。同時，高校的創新創業指導能力有限，由于創新創業方面的師資力量的薄弱，高校本土教師往往缺乏創業經歷或就業經驗，對學生的指導只能從理論方面開展，也缺乏對外溝通交流的渠道和資源，雖然通過外聘和邀請講座等形式彌補了這一缺陷，但投入的時間、成本有限，資源的整合能力也較弱，往往不能達到較好的效果。

創新創業實踐環節有限。開創事業是創新創業教育實踐環節的最高層次體現，也是提升創新創業活力的有效方法，尤其對理工科而言，創新最終需體現在成果的社會經濟價值上。實踐環節需要為學生提供能親歷參與的環境，讓學生在項目中體驗創新，并了解項目的孵化和成熟，并了解企業的發展經營。而當前高校各類創新創業實踐平臺的利用效率較低，學生進入平臺時間短、參與程度低，校外平臺以就業實踐為主，并未出現與創新創業教育相匹配的創業平臺。同時，在開展創新創業教育活動時，項目的提出和運作以教師一對多開展，在精力和能力有限的情況下，創新創業項目的運作過程不完善，成果不突出。

創新創業社會保障體系不健全。由于創新創業教育的特殊性，其開展涉及的不僅是高校內的學生、教師，還需要在政府的主導下，行企等機構共同參與。依托高校內部的教育和項目孵化，不能夠培養出社會需要的創新創業人才，也不能孵化出具有創新能力的企業。目前，創新創業的社會保障體系缺乏完善的扶持政策、充裕的資金、豐富的行業經驗指導以及全面的企業經營管理指導，故高校在開展創新創業教育時，往往受其限制不能蓬勃發展。

目前，我國高校的創新創業教育已經取得了一定成績，但從長遠角度來看，創新創業關系到產業升級，更關系到國家創新發展，所以創新創業教育的探索改革仍然面臨較重的任務。

二、創客文化及創客教育的意義

（一）創客文化概述

創客本意“制造者、制造商”，用于描述出于個人興趣愛好，努力將各類創新創意轉變為現實的個人或者群體，其最大的特點是熱愛創新，熱衷于實踐，并樂于分享和交流［2］。從廣義上講，創客通過創新探索形成了物質和非物質的產品，并在這一過程中與他人分享觀點和產品［3］。“制造、分享、給予、學習、裝備、游戲、參與、支持和變化”是整個創客活動的特點，與我國的“大眾創業、萬眾創新”活動正好結合在一起，為我國近年來的經濟發展提供了動力。

（二）創客教育的現實意義

創客教育與當代教育有共同的價值追求。在教育領域，教育價值一直隨著社會的發展而不斷發生變化，經歷了為生存而教育、為發展而教育，正逐步過渡到享受教育的過程。在當代教育人們對個人價值的實現訴求上，如何通過個人努力，創造社會價值是每個教育工作者應思考的問題，培育有社會價值的人也是創新創業人才培育的核心要素［4］。因此，創客教育的核心價值觀與當代教育、社會生活不謀而合，更加強調學生主動參與，實現基于創新創造的學習。同時，創客教育還實現了學生個體價值，通過對學生獨特個性的尊重和引導，充分發揮學生的主觀能動性，在各種資源的幫扶下，讓學生體驗到當代教育以人為本的教育理念。

創客教育完善創新創業教學體系。教學體系的是動態發展和完善的，隨著創新創業人才培養的需求發生變化，相應的教學體系也應做出變革。創新創業是復雜的社會化活動，其涉及面廣、活動要求高，對學生和教師的綜合素質要求都較高。由于缺乏對創新創業的理論認識，缺少科學的方式方法和管理能力，創新創業教育很難建立完善的教學體系。創客教育在資源的整合上具有得天獨厚的優勢，在課程體系上也具有全面和廣泛的借鑒優勢，同時還具備很強的創新實踐能力，正好與創新創業教學體系形成互補。

創客教育增強創新創業人才培養實踐能力。創新創業人才培養離不開實踐，要求理論結合實踐的綜合性能力，創新創造能力是國家發展的主要動力，也是學生在就業市場上必須具備的競爭力。創客教育在結合工程技術、管理技術等綜合學科內容的同時，注重在做的過程中不斷實踐總結，并以螺旋形式推陳出新，逐漸形成創新創業能力。同時，創客教育倡導將科學技術轉化為生產力，這種實踐過程也提倡了創新創造，既能樹立學生良好的創新思維和創業意識，也能讓學生掌握方法和技能，同時在實踐活動中訓練自身的思維和動手能力，最終將創新創造的思維模式運用到今后的創客活動，培養了學生解決實際問題的能力。

創客教育為創新創業人才培養提供多方保障。創客教育的優勢在于自發性和組織性［5］。自發性在于社會的個人、組織自發性地參與創新創造活動，并樂于分享創業成果；組織性在于政府主導下的創新創業政策完善，配套資金逐步充裕，相關的企業、投資方、中介機構等社會組織正有序建立一套完整的創新創造保障體系［6］。

三、基于創客教育的創新創業人才培養模式構建

為更好開展創新創業教育，建立以創客教育為核心，適應當代社會人才需求的創新創業人才培養模式，需樹立正確的創新創業教育理念，輔之以完善的課程體系、實踐體系、保障體系，借助創客教育客體，通過融會貫通，資源的共享，逐步完善創新創業人才培育體系。

（一）基于創客的人才培養目標建立

在創新創業教育理念上與創客教育達成一致，即通過調研，形成符合現實需求的人才培養目標。明確創客型創新創業人才的現實需求，可以通過調查走訪企業、行業優秀人才座談交流、參與專業咨詢等多種方式對就業市場進行挖掘，明確現在和未來的人才需求和特點，并將其納入人才培養目標。可以通過建立需求的專業課程，與實踐課程及管理課程相互融合，形成新的橫向學科，作為高校創客人才培養的主要方式。

改變當前創新創業人才培養目標評價體系。由于創客教育在實踐過程和成果轉化上的評價權重相近，在與創新創業人才培養目標評價體系上，也需要進行融合改變。各個學科需要根據上述的調研成果，結合學科特點和市場需求，改變當前的目標評價要素，讓其考核評價的指標更符合需求，以便為創新創業人才培養奠定良好基礎。在確立新的培養目標時，還需要融入創客技能、創客素質、創客能力等多維度的要素，面向社會和學生群體征集意見，就人才培養的目標達成一致，形成教育價值的合力。

（二）基于創客的教學體系搭建

以往創新創業人才的培養是納入就業指導課程或其他學科的教學體系，在教學過程中的知識結構、教學內容和方法以及評價體系上均沒有比較完善的方案。因此，要從上述幾個方面入手，開展基于創客教育的教學體系建設。

首先，成立創客教育教研組，召集專業課、實踐課、就業指導課等的專職教師，吸納企業家、行業專家、技術專家等社會人才，共同搭建基于創客的教學框架。在課程內容設計、課時安排和教學方法上，要按照獨立學科的方式開展。其次，要建立基于創客的教學方法，即啟發式教學引導學生在創新創業課程上進行探索和深入，通過理論知識講授，引導學生以項目形式參與創新創業，發現項目中事物的內在聯系，并拓展現有的知識框架，為創新打基礎。討論創新方案的可行性，組織學生參與實踐，并指導其實踐的過程，可以讓專家參與指導實踐過程，教師主攻理論部分，形成完備的理論實踐培養路徑。最后，將基于創客的教學考核指標量化。例如，對教師的教學管理、教學過程、教學研究等賦予分值，對學生的活動參與、獲獎加分、理論考試等賦予權重，通過對雙方的量化考核，逐步優化教學體系。

（三）基于創客的實踐體系搭建

搭建創新創業人才培養實踐體系時，要遵循“三層次，四創新”。“三層次”是指基礎性實踐平臺、綜合性實踐平臺和創新創業實踐平臺，“四創新”是指內容創新、管理創新、技術創新和創新創業四個模塊。首先在基礎性實踐平臺上，開展本專業的實踐課程，主要培養學生的專業技術技能，通過理論學習—實踐實操—成果發布，提升學生專業素養和動手能力。其次在綜合性實踐平臺上，開展多專業融合的實踐課程，這一環節主要是讓學生參與橫向課題或橫向項目，通過多專業的合作，完成橫向課題，并培養學生的溝通協調能力和自主學習能力，通過橫向課題研究—實踐驗證—成果展示，提升學生的跨專業學習能力和解決問題能力。最后一階段則是創新創業實踐平臺，開展創新創業項目孵化，在這一階段，學生已經具備了一定的綜合能力，專業技能和溝通協調能力也達到要求，則需要通過學生的創新創業項目孵化鍛煉其管理經營能力和產品的市場轉化能力，這也是創新創業過程最重要的指標。最終通過“三層次”的實踐平臺培養學生四種創新創業能力。

（四）基于創客的保障體系完善

創客樂于分享的精神是創新創業保障體系的重要補充，在政府主導下，行企、科研單位、中介機構、投資機構等被融入了高校的創新創業教育的保障體系，通過政策紅利、資源共享、技術合作、資金扶持等手段，逐步為高校的人才培養提供完善保障，最終形成產、學、研一體的良性循環。同時，社會上的創客個人、組織也會積極參與到高校的創新創業人才教育，提供資金、技術、人力，為高校整合校園和社會資源打下堅實基礎。

四、結語

本文在“大眾創業、萬眾創新”背景下，分析我國高校的創新創業人才培養面臨的問題，并結合創客教育的理念，搭建完善教學體系、實踐體系和保障體系，是從高校教育到就業需求的一體化人才培養方案。當代社會發展需求下必須面對人才培養的問題，創新創業也是高校教育改革亟需探索的方向，擬建立這種基于創客的“四位一體”人才培養體系，逐步為我國輸送綜合素養高的全面型人才，為產業升級和經濟社會發展貢獻力量。