項目驅動教學法在高校《土木工程施工》課程中的應用分析

呂學濤 王微微 王小愛

1.佛山科學技術學院土木工程學院，廣東 佛山 528000；2.廣州科技職業技術大學建筑工程學院，廣東 廣州 510000

高校土木工程專業是一個偏重實踐的專業，學生在學校可以學習到非常專業的理論知識，但是他們的實踐能力缺乏鍛煉的機會，通過項目驅動教學法，則可以給學生提供這樣一個鍛煉的機會，讓他們在實踐的過程中總結得失，將自己在學校學習到的理論知識與實際情況結合起來［1］。傳統的教學模式，僅僅可以讓學生掌握理論知識，而如何將理論與實際結合，是傳統教學模式所欠缺的，學生的學習興趣也會在傳統教學模式的影響下而逐漸消失，所以高校有必要使用項目驅動教學法進行土木工程專業施工課程的教學。

一、項目驅動教學法

學生在學校所接觸到的知識偏重于理論，將這些理論與實際進行結合，需要學生耗費大量的時間進行實踐，而該教學方式就給學生提供了一個這樣的實踐機會［2］。該方式不僅僅可以鍛煉學生某些方面的實踐能力，學生需要獨立面對一個完整的項目，所以學生需要擁有整體思維，他所肩負的是一個完整的項目，其教學流程與教學特點如下。

（一）教學流程

1.操作示范

學生的實踐能力與其理論知識儲備存在一定的脫節，教師在引導學生單獨完成一個項目前，對于一些必要的步驟，教師要進行演示、示范，讓學生通過教師的示范能夠直觀了解該操作步驟的關鍵知識點。學生掌握的理論知識與實踐知識存在一定差距，所以教師一定要認真演示，讓學生將理論知識與實際進行結合。同時教師示范的過程也是避免學生因為缺乏相應的操作知識而出現實踐錯誤，甚至發生危險。

2.分組

對于一個班級內的學生，教師要進行分組，具體學生分組名額根據項目的需要而決定，一般會將學生分為5 ～8 個人的小組，同時要在分好組的學生中選擇一個人作為組長，負責組織小組成員以及與教師聯絡，同時小組組長還要觀察組內各成員在實踐學習中的表現。

3.完成項目

各組成員在組長的帶領下，對項目進行思考、分析，并結合教師的示范，對項目進行處理。在處理過程中，學生們要根據項目的需要進行研討、合作，這個過程既鍛煉了他們的合作交流能力，于他們的實踐能力而言也是一種非常大的提升。

4.總結評價

總結評價步驟要從三個方面進行，首先，教師要讓學生進行自我評價，通過自我評價的方式思考、反省自己在完成項目的過程中出現的問題。其次，教師要讓小組間各成員進行互相的評價，學生在小組間承擔著怎樣的任務，他們的積極性、付出等都被其他組員所了解，通過他們的評價，教師可以更客觀地了解學生的表現［3］。最后，教師要結合學生的自我評價、小組成員間的評價以及教師在教學過程中的所觀所感，對學生進行綜合評價。教師的評價要考慮到幾個主要方面的因素，分別為學生在項目完成過程中的參與程度，他們參與該項目所起到的作用，學生的合作能力、團隊精神以及最終的項目實施成果，對這幾個因素進行考量，可以幫助教師得出更客觀、準確的結論。

（二）教學特點

1.目標指向具備多重性

項目驅動教學法不僅僅只對學生的學習有利，對教師教學理念的發展、學校課程體系的建設均具有較大好處。首先，學生在該教學方法的引導下，會對具體的項目產生學習興趣，他們就更愿意花費時間精力去研究、學習，從而促進學生各方面知識能力的增長。其次，教師在使用該方法進行教學時，其身份已經不再是傳統意義上的教師，即教師不再單純作為知識的傳遞者而存在，此時的教師是學生學習的組織者、促進者、引導者，教師組織了學生的實踐學習活動，并引導他們進行實踐，促進了他們實踐能力的成長。于學校而言，項目驅動教學法也是一種全新的教學方法，與傳統的教學模式存在極大差異，可以幫助學校建立一個全新的教學理念，促進學校教學體系的建設以及完善，完善的教學體系更有利于學校的人才培養。

2.周期短、效果佳

項目驅動教學法的實施周期一般都較短，同時其項目是在一個有限度的區域內進行，既可以保障教學的安全、可控，對于學生學習成果、項目實施完整度等的測評也較為容易、準確。

3.可控性強

教師全程都會參與學生們的實踐，可以實現對學生實踐學習的每個過程的精準把控，同時，學生之間的互相監督，小組組長的組織管理等，進一步加強了該教學活動過程的可控性。

4.理論與實踐結合

學生在學校內進行學習，首先會掌握理論知識，但是他們的理論知識一直缺乏時間渠道，通過該教學方法，將理論知識與實際緊密聯系起來，實現學生理論與實踐能力的結合。

二、當前高?！锻聊竟こ淌┕ぁ氛n程教學中存在的問題分析

（一）學時少、內容多

在我國高校中，這是一個十分普遍的現象，許多課程的學時并不足以讓教師仔細教授完各類重要知識，而面對著繁重的教學任務，教師只好采取傳統的填鴨式教學模式，將知識點盡可能地灌輸給學生。這樣的教學模式不僅僅無法讓學生產生對于該課程的學習興趣，學生在學習后，也僅僅只能掌握理論知識，他們的實踐能力依舊缺乏。

（二）互動少

教師與學生的互動是一種增加課堂趣味性的良好方式，若教師與學生的互動多，課堂氣氛也會更為活躍，學生們學習的氛圍也會更為濃厚。但是當前許多高校土木工程專業教師的填鴨式教學，減少了教師與學生之間的互動，于學生的學習而言十分不利。

（三）作業多

工程施工的知識較為復雜，若不經過實踐，學生想要牢牢掌握其知識有較大的困難，教師為了保障教學效果，就會給學生布置很多作業，讓學生通過完成作業的方式來鞏固對知識的理解與記憶［4］。大量的作業會給學生造成較大的學習負擔，他們會感覺重讀了一個“高中”，進而影響到他們對于該門課程的興趣。

（四）考核方式不科學

《土木工程施工》課程是偏重于實踐的一門課程，因而針對其課程的期末考核，應該以考驗學生的實踐能力、思維能力為主，但是目前高校中，該專業教師在進行期末考核時，往往以閉卷考試的方式進行，該考核方式主要考驗學生們對于知識點的文字記憶，從該門課程的特點看來，這種考核方式并不科學，會影響到學生的教學質量。

（五）創新意識、實踐能力得不到鍛煉

當前，學生們主要接受教師的理論課程教學，他們無法形成關于工程施工實踐的具體認知，其創新意識、實踐能力等都得不到有效的鍛煉。

三、項目驅動教學法在高校《土木工程施工》課程中的應用

（一）課程項目的選擇、設計

課程項目的選擇、設計直接關系到學生后續項目驅動教學所能夠得到的收獲，所以該項目一定要在學生的能力范圍內，若超過學生能力范圍過多，學生無法有效完成該項目，那么不僅學生學習收獲有限，其對于該門課程的學習積極性也會受到影響［5］。在選擇或設計項目之前，教師要充分了解學生的學習、能力水平，然后根據班級的具體情況，根據學生的能力、性格等進行分組，要保障每個小組均具備獨立完成該項目的能力，同時每個學生的能力都可以在實踐過程中得到鍛煉。教師可以給學生提供不同的場地環境、承載力要求、地質條件等，讓各小組學生分別給出合理的施工設計方案，并保證該施工方案的完成，所有學生都參與到了其中。

（二）教學實施過程

1.解構、重構教學內容

當前高校教師的教學呈現出學習任務重，課時少的特點，在有限的教學時間內，教師不可能將所有知識都完美地教授給學生，勢必需要有所取舍，所以教師要仔細研究教材，在充分考慮學生能力需求的基礎上，對教材內容進行選擇、刪減等，從而既能滿足教學需要，也符合學校的課時安排。

2.與“挑戰杯”比賽結合

大學生的“挑戰杯”比賽是一個將其理論知識轉化為實踐能力的良好契機，所以教師要利用好這個良好的教學機會，組織學生參加“挑戰杯”比賽。教師根據比賽規定，將學生進行分組，并給每組的學生下達不同的實踐任務，各組學生在比賽開始之前，要根據教師所布置的任務進行準備，他們需要制定出合理的實施方案，根據該方案按比例建造合適的模型。整個過程可以讓學生體會到工程實施時學生需要面對的問題，他們要根據自己的所學知識，對這些問題一一思考，并提出科學的解決方案，從而鍛煉學生的實踐能力、創新思維。學生制作模型的過程需要選擇合適的材料，模型的比例、空間構造等，都會給予學生切實的鍛煉。

3.加強過程監管

學生參與教師組織的項目驅動教學活動，其目的是讓學生在學校學習到的理論知識能夠與他們的實際經驗結合，促進他們實踐能力的提升。基于該教學目的，學生完成該項目的成果并不重要，教師需要重視學生在完成該項目的過程中暴露出來的優缺點，然后針對這些優缺點進行教學計劃的調整，讓學生的綜合素養得到培養。雖然教師會全程參與學生們的實踐過程，但是教師未必能對每名學生的具體情況進行良好觀察，所以在教學過程中，教師要讓學生對其進行階段性的總結、匯報，教師通過學生的匯報了解每一名學生的動態、具體能力等，并且可以根據學生的表現決定是否要對實踐計劃進行調整。學生的匯報工作，也可以讓教師及時了解他們實踐過程中所遇到的問題，教師可以對學生能力進行及時輔導，引導學生完成實踐，避免學生的自信心、積極性等受到打擊。

（三）課程考核的科學設計

對于學生學習成果的考核，不僅僅是對學生學習情況的一種檢驗，教師通過考核結果，應該能夠明確學生當前存在的學習問題，或者教師教學方面存在的問題，教師以后的教學活動，都需要根據該結果做出一定調整，提升教師的教學質量以及學生的學習效果。對于學生課程考核的設計，應該兼顧兩方面的內容。

1.理論知識測試

學生在學習中掌握的理論知識直接關系到學生的實踐能力，所以理論知識的掌握十分重要，教師可以保留以往的理論知識測試，以檢測學生對于理論知識的掌握情況。通過閱卷，教師可以了解學生具體理論知識掌握的缺陷，從而想辦法進行彌補。

2.項目評比

在項目驅動教學法教學中的最后結果，可以體現出各小組成員的能力水平情況，教師還需要結合學生的評價結果來進行評分。項目評比應該分為兩個環節，即教師評價以及學生評價。其中，學生評價則通過同年級不同班級的學生進行，通過不同班級學生的互相評價，可以較為客觀地反映出其項目成果的情況，隨后教師再對學生的表現、項目完成結果等進行評價、總結，就可以得到每個學習小組具體的分數。學生的個人得分則通過小組組長評價，結合小組分數得出。

通過理論知識測試以及項目評比的結合，可以較為客觀地反映出學生的理論知識水平以及其實踐能力水平，項目評比的方式也較為新穎、有趣，可以促進學生對于該課程的喜愛，讓學生能夠更主動地發現自己學習中的問題，并積極思考、解決，以提升自己的能力。

四、結語

在高校《土木工程施工》課程中引入項目驅動教學法，可以有效改變由傳統教學模式帶來的影響學生學習興趣，學生實踐能力不足等問題。目前，教師的教學任務與課時比例之間的安排還存在一定的不合理現象，教師在進行教學時，要根據具體的教學目的，課時安排等對教材進行解構、重構，從而避免因為課時壓力而出現的填鴨式教學。在對學生的學習成果進行檢驗時，教師不僅僅要進行理論知識測試，還要進行項目評價，通過學生之間的互相評價以及教師對學生的評價，對學生能力水平做出準確的評估，給予教師教學計劃的制定以科學的指導。