中外合作教學在計算機專業的實踐與挑戰

李 斌

東莞職業技術學院電子信息學院，廣東 東莞 523808

在全球化的大背景下，教育合作已成為各國深化友好關系，推進人才培養的重要途徑。特別是在計算機科學領域，中外合作教學更是在世界各地得到了廣泛實施，在很大程度上彰顯了教育全球化的時代特征。然而，作為一種新興的教學模式，中外合作教學在高職計算機專業的實踐中，也面臨著諸多的挑戰，如何有效應對這些挑戰，實現教育質量的提升與國際化人才的培養，成為我們需要深入研究的問題。

一、中外合作教學模式的主要特征

中外合作教學模式所帶來的是全球視野的碰撞與交融。計算機作為一門全球性的學科，其技術發展與創新不應有國界限制。因此，將國外的課程體系、教學方法引入國內，與國內現有的教育資源進行整合，無疑是對國內高職計算機專業教育的一種有效補充與擴展。更重要的是，這種教學模式為學生提供了一個在全球范圍內研究與交流的平臺，使他們有機會接觸到最新的計算機科技動態，拓寬視野，培養國際化的思維方式與能力［1］。

中外合作教學模式為高職計算機專業的教學帶來了深度與廣度的升華。一方面，引進國外的先進教學理念與方法，如案例教學、問題導向學習、小組協作學習等，能夠提高學生的計算機技術實踐能力與解決實際問題的能力，使教學更加貼近實際，有助于提高教學質量；另一方面，通過中外教師的交流與合作，豐富和提高了教學內容，使學生有機會在更廣闊的知識領域內進行學習，提高了教學的廣度。

此外，中外合作教學模式的實質是一種深度的教學改革。它挑戰了傳統的教學模式，開啟了一種新的教學方式。在這種模式下，教學內容、教學方法、教學評價等各個環節都會發生深刻變化，使教學更加符合學生的發展需要和社會的需求。盡管這種改革面臨著種種挑戰，如制度障礙、資源配備、教師隊伍建設等，但這也正是我們需要進一步研究和探討的重要問題。

二、中外合作教學模式在計算機專業中所面臨的挑戰

（一）課程設置

在課程設置方面，首先顯現的挑戰源于國內外課程體系的差異。中國與外國在計算機專業的課程設置中往往存在著顯著的不同，如理論與實踐的比例、課程深度和廣度、重點領域的關注等。如何充分調和這些差異，找到一種平衡，以確保課程設置既滿足國內教育的特色需求，又能接軌國際先進的教學理念與內容，形成具有中國特色且符合國際標準的課程體系，便是我們面臨的首個問題［2］。

其次，中外合作教學模式下的課程設置面臨著課程資源整合的難題。如何確保引進的外國課程與國內現有課程的無縫對接，是個不小的挑戰。這需要我們對國內外課程進行深度比較和分析，找出他們的共性與差異，然后在此基礎上進行合理的課程整合和優化。

最后，面臨的挑戰還包括如何在課程設置中實現學科交叉與創新。計算機科學是一個日新月異、發展迅速的領域，其知識體系和研究方向也在不斷變化與發展。因此，如何在課程設置中及時引入新的研究成果和趨勢，讓學生接觸到最前沿的科技知識，同時又能實現多學科的交叉與融合，創新性地設計和調整課程設置，是中外合作教學模式面臨的又一重要挑戰。

（二）教學條件

對于教學條件的挑戰，首先要關注的是硬件設備。計算機專業教學需要充足的硬件資源來支持實踐教學，而中外合作的教學模式往往涉及不同地區，甚至是跨國的教學環境。如何確保教學設施的統一性與適應性，以及如何使得所有的合作方都能充分利用這些資源，是教學條件的首個考量。

其次，教學條件的挑戰也反映在教育軟件與教學平臺的選用和統一。不同的教學平臺、工具和軟件可能有不同的使用習慣和技術要求。為了提供統一而高效的教學環境，需要我們慎重考慮并選擇適合中外合作教學模式的教育軟件和平臺。

再次，挑戰亦來自教學條件中人才資源的分配與調配。中外合作的教學模式可能涉及教師的交流與合作，這就需要考慮到教師的語言能力、教學經驗、研究背景等因素，以確保教學質量和教學效果。

最后，教學條件的挑戰還體現在文化的融合上。來自不同文化背景的學生和教師可能存在不同的學習和教學習慣，這就需要在設計教學條件時充分考慮到文化差異，并尋求適當的融合和調和。

（三）師資情況

在師資配備上，挑戰首先體現在教師的學術水平與教學能力上。計算機專業需要專業素養深厚的教師來進行教學。然而，在中外合作的模式下，涉及教師的交換，如何確保參與教學的中外教師都具備足夠的專業能力是一項巨大的挑戰。

其次，師資的語言問題也十分突出。由于中外合作的特性，教師需要具備一定的外語水平以適應不同國家的教學環境。這對教師的語言能力提出了更高的要求，也為教師配備帶來了困難。

再次，教師的文化適應性也是師資面臨的一個挑戰。教師不僅需要適應不同的教學環境，也需要理解和尊重不同的文化。在這種情況下，教師的文化敏感度和適應能力就成為了重要的衡量標準。

最后，教師的科研能力也是師資面臨的挑戰之一。高職計算機專業中，教師除了教學工作外，還需要進行科研工作，以保持專業領域的前沿。在中外合作模式下，如何保證教師的科研能力也是一個值得深思的問題。

三、計算機專業實踐中外合作教學模式的措施

（一）引入國外MOOC 課程，豐富教學內容

在現代高職計算機專業中外合作教學模式中，引入國外優質的MOOC 課程已成為豐富教學內容、提高學生的理論基礎和實踐能力的重要手段。高質量的MOOC 課程，特別是那些由世界頂級大學和專業機構提供的，通常具有深度的學術理論內容和實踐性的教學方法，均為高職計算機專業的教學提供了新的全面的學習資源［3］。引入MOOC 課程的方式可以強化教學內容，激發學生的學習興趣，并幫助他們更好地理解和掌握計算機科學的基礎理論和最新進展。而MOOC 課程的自學性可以培養學生的自我學習能力，提高他們的學習效率。

以《數據挖掘基礎》課程為例，校方可適時引入由國外專業機構提供的高質量MOOC 課程。在教學開始之前，學生被指引去研讀MOOC 課程的相關內容，這些內容涵蓋了從基礎的數據挖掘理論到當下最尖端的技術方法，再到當前的研究趨勢。這種自我啟發式的學習使得學生在課程的初級階段就已經對接下來的教學內容有了全面的認知。同時，他們的自主學習能力也得到了顯著提升。在教學環節中，教師根據學生對MOOC 課程的學習情況，組織他們展開主題討論，并在討論之后進行課堂評述。例如，在某次課堂中，教師引領學生探討了如何運用Apriori 算法進行關聯規則挖掘。學生們熱情高漲，不僅分享了對這個主題的見解，而且還提出了一些新的思考角度。這能讓互動的學術討論課堂充滿活力。此外，教師利用MOOC 課程的案例引導學生進行深度的理論反思，幫助他們理解和解決學習中遇到的實際問題。在一次課后作業中，教師引用MOOC 課程中一個關于電商平臺的用戶行為分析的案例，要求學生運用所學的關聯規則挖掘方法進行分析。這一實踐性作業不僅檢驗了學生對理論的理解，而且讓他們在實際操作中了解到數據挖掘在現實業務中的應用。

（二）踐行雙語教學，打造國際化氛圍

雙語教學旨在構建一種包容的、多元化的教學環境，以支持學生的全面發展，特別是他們的跨文化交際能力和全球視野的培養。采取雙語教學的方式不僅可以使學生在學術知識方面達到國際水準，更能夠讓他們適應多元的文化環境，增強其跨文化交際的能力，為學生的未來職業生涯打下堅實的基礎。

實施雙語教學的關鍵在于制定一套適合學生的雙語教學計劃，并有針對性地開設口語和聽力課程，提高學生的聽說能力。例如，通過模擬真實場景，設計一系列實踐性強、與專業課程緊密相關的口語和聽力練習，使學生在實際操作中提高語言技能，增強他們在專業領域內的跨文化交流能力。此外，利用國外專業課程作為教學資源，全程由外教加助教授課，讓學生在真實的語言環境中磨煉語言技巧［4］。其次，在課程實施方面，作業和考試的全程應采用英文進行，使學生有機會在實際操作中提升英文寫作能力。例如，考試時，題目均采用英文出題，學生需要用英文進行解答，這樣既鍛煉了學生的英語讀寫能力，同時也檢驗了他們對專業知識的理解深度。此外，為了打造全英文的學習環境，校方還應舉辦一些與國外傳統節日相關的活動，比如圣誕節、感恩節等。邀請校內外教和學生共同參與，讓學生在享受節日氣氛的同時，深入了解外國的文化和風俗，提高他們的口語表達能力。

（三）創新教學模式，培養國際化視野

計算機專業的中外合作教學模式旨在逐步實現教學理念、教學方式、教學方法、教學手段的創新，以此滿足社會對人才的多元化需求。通過對全球最優教學實踐的借鑒和吸收，構建一種跨國、跨地區、跨文化的創新教學環境。

首先，實驗室是創新教學模式的重要載體之一。優秀的實驗室應具備國際化的視角和開放性的特點，意味著實驗室的設備、布局和管理等都需要與國際接軌，引入國際先進的實驗室管理理念和運作模式，創設一個高度開放的實踐環境。這種環境能夠鼓勵學生自我探索，以主體的角色參與到實驗活動中，提升其實踐能力和創新思維。其次，課程網站的建設也是創新教學模式的關鍵環節。這不僅要具備豐富的教學資源，而且需要提供良好的用戶體驗，方便學生自我學習。優秀的課程網站應注重設計與互動性，如開設線上討論區，引導學生積極參與互動，發揮群體智慧，共同探討問題。此外，課程網站還應具備一定的個性化功能，允許學生根據自身的學習習慣和進度進行自主學習。最后，課外培養模式也是中外合作教學模式的重要組成部分。在課外活動中，教師應設計一系列與課堂教學緊密結合的實踐活動，如實習、項目開發、科研競賽等，提高學生的實踐能力和創新精神。同時，通過海外實習、國際學術會議等形式，開展豐富的國際交流活動，加深學生對全球化的認知，擴大他們的國際視野。

（四）加強國際交流，提高師資水平

教師是教育活動的主導者，其水平和素質對教學效果有著直接的影響。在全球化背景下，提高教師水平的關鍵途徑是加強國際交流。國際交流不僅能夠使教師及時了解和掌握國際前沿的教育理念和教學方法，提升自身的教育教學水平，還可以使教師在交流中提升國際化視野，增強教學中的跨文化教育意識，進一步優化教學過程，提升教學質量［5］。

首先，要設立專項基金，為教師提供出國進修和參與學術交流的經濟支持。每個學年初，學校可以設立一個評審機制，對申請出國的教師進行篩選，以確定哪些教師符合資助條件。評審過程需要公正公平，根據教師的學術背景、教學能力和出國目標進行評估。被選中的教師可以利用這些資金參加國際會議、進行短期訪問和學習等，進一步提升其教學水平和學術地位。此舉不僅有利于增強教師的專業能力，也有助于將最新的國際教育理念和教學方法引入到本地教學中。其次，學校可以與海外教育機構建立合作關系，定期邀請國外優秀教師到校進行教學和學術交流。這種互動性的交流方式能夠提供一種實實在在的機會，讓本校教師了解和吸收國外先進的教育理念和教學方法。與國外教師的直接交流也能夠幫助教師提升自身的跨文化教學能力，從而有效促進中外合作教學。此外，創設教師論壇，讓廣大教師分享國際交流的經驗和收獲，并得到啟發，幫助教師更好地利用國際交流的機會提高自身的教學水平。

四、結語

全球化的發展趨勢正在不斷推動教育模式的變革，這對于教育模式的創新提出了新的要求。在應對未來的挑戰時，應培養更具全球競爭力的人才。不可否認，計算機專業的中外合作教學模式在實踐中仍面臨眾多挑戰，但這同樣意味著充滿了無限的機遇。從全球視角看，與不同國家、不同文化的教育體系的交流與融合，能為教育帶來豐富多彩的資源，開啟無盡的創新空間。然而，任何預測都需要建立在冷靜觀察和深思之上。成功的中外合作教學，取決于策略選擇與執行的精準性，更在于對教育目標、學生需求以及社會發展趨勢的深入理解和前瞻。在這個過程中，每一步都需承擔責任，每一刻都不可停止學習與創新。只有如此，才能在中外合作教學的實踐中揭示教育的真諦，引領教育走向未來。