基于大數據背景下的高校多元化教學模式

王曉君

大連財經學院，遼寧 大連 116600

高校實行多元化教學模式，既是深化高等教育改革的客觀要求，同時也是“00 后”大學生的學習需求。近年來，高校積極探索和推廣應用了多種新穎的教學模式，比較常見的有翻轉課堂、項目式教學，也有基于互聯網的慕課、微課、網絡直播課等。從教學效果上來看，這些多元化教學模式的運用確實在活躍課堂氛圍、激發學習興趣、打造高效課堂等方面起到了積極作用。在這一背景下，探索多元化教學模式的構建策略具有重要意義。

一、大數據時代高校實行多元化教學的必要性

（一）有利于激發學生的學習動力

高校實行多元化教學模式，在教學過程中經常變換方法模式，能夠讓學生保持新鮮感，提升學習積極性，這對于打造師生充分互動、學生踴躍參與的高效課堂會產生明顯效果。相比于傳統以教師說教為主的單一教學模式，采用翻轉課堂教學，讓學生成為課堂的主人，給予了學生更高的學習自由度。他們既可以選擇獨立查找資料，也可以選擇與其他同學合作，采取不同的方式來完成教師布置的任務。在這種寬松氛圍下，學生的學習動力被充分調動起來，學習效率明顯提升。同樣的，采用微課教學，用微視頻直觀展示教學內容，讓原本靜態的知識變為了動態，不僅讓學習過程更有趣味，而且幫助學生降低理解難度。

（二）有利于充分利用學習資源

高校學生具有較強的自學能力和比較充裕的課余時間，如果能夠為他們提供豐富的學習資源，不僅能夠滿足學生的個性化學習需求，而且對學生良好學習習慣的養成也是大有裨益的。以往學生獲取學習資源，主要是通過本校的圖書館；而大數據時代的到來，進一步提升了資源共享程度，將數字圖書館、網絡教育論壇等學習資源匯聚起來，讓學生能夠隨時隨地獲取想要的學習資源，進而為高校實行多元化教學模式提供了幫助。例如小組討論式教學、項目式教學、翻轉課堂等模式，都強調發揮高校學生的主觀能動性，獨立完成或小組合作完成學習任務。這種情況下學生必須要學會查閱、分析學習資料，從而實現學習資源的高效利用［1］。另外，許多高校緊跟互聯網發展趨勢，依托大數據、云技術搭建了教學資源庫，并且安排專人負責資源庫的維護，保證了內部資源的定期更新。同時，還會將教學資源庫的訪問次數、資源下載次數等納入學生考評體系，以此來鼓勵學生在課余時間利用好學習資源。

（三）有利于提升學生綜合能力

面對與日俱增的就業壓力，高校必須要培養理論扎實、技能過硬的復合型人才，從而更好地契合現階段的社會用人需求，幫助應屆畢業生在求職過程中具備更強的競爭力。而傳統的教學模式下，關注理論方面的教學較多，并且由于教學模式單一化，使得很多高校學生雖然能夠牢記理論，但是并不能將其轉化為自己的能力。高校通過打造多元化教學模式，則能夠顯著提升大學生的多項能力，從而更好地完成培養復合型人才的目標。首先，高校實行項目式教學或慕課教學，能夠將課堂的主導權交給學生，讓學生帶著教師布置的任務，自己查閱資料，并根據手頭的資源完成任務。在這一過程中，不僅讓學生更加牢固掌握了知識，而且還鍛煉了學生查閱資料、獲取信息的能力，養成了自主探究的學習習慣。其次，高校利用校企合作平臺，以車間為課堂，以練代講，讓學生在實習過程中將書本理論與生產實踐相結合，除了提升對知識的應用能力外，還能培養吃苦耐勞、精益求精的職業素養［2］。由此可見，高校嘗試多元化教學模式，對增強學生的復合能力有積極幫助。

二、大數據背景下高校多元化教學模式的構建

（一）理論教學的多元化

推廣新穎的教學方法是構建多元化教學體系的關鍵所在。現階段高校學生以“00 后”為主，他們對傳統的說教式教學方式有較強的抵觸心理，相反如果教師能夠經常使用新型的教學方法，則能夠充分調動學生的積極性，對構建高校課堂、提升教學質量有顯著效果。在“互聯網+”背景下，高校可嘗試以下幾種教學方式。

1.慕課（MOOC）

以大數據、互聯網等技術為支撐的慕課教學，打破了傳統課堂在教學時間、學生規模等方面的限制，同時在線聽課人數可以多達幾十甚至上百人。同時，高校學生有了更多的選擇權，可以根據自己的知識掌握情況或技能學習需要，選擇相應的課程并在線觀看學習。在這種教學模式下，可以將高校學生日常的碎片化時間充分利用起來，讓大學生借助于平板、手機、筆記本電腦等電子設備，可以實現隨時隨地的學習，對培養學生的良好學習習慣有良好效果；同時，高校學生還能利用大數據搜集自己需要的學習資源，從傳統的“要我學”向“我要學”轉變，對增強高校學生的信息獲取能力、自主學習能力也是大有裨益的［3］。

2.直播課

網絡直播課是伴隨著互聯網、大數據的興起而發展起來的新型教學方式，它以網絡教學平臺為媒介，為教師和學生提供了一個虛擬教室，改變了傳統課堂面對面的教學方式，有助于營造一種寬松的學習氛圍、構建一種和諧的師生關系。在直播課教學模式下，不僅師生之間互動更加頻繁，而且學生與學生之間也可以展開互動，并且不會對正常的課堂秩序產生干擾，這就讓更多的學生能夠踴躍發言，有助于營造一種活躍的課堂學習氣氛。對于聽不懂的難點知識，學生還可以通過發送私信的方式尋求教師的幫助，真正做到了“一對一”教學。當然，除了在線直播教學外，在課后教師也可以選擇在線答疑的方式，解答學生在課后復習、預習時遇到的問題，從而進一步鞏固和提升教學成果。

3.微課

微課是以微視頻為教學載體，將每節課的教學知識濃縮為若干個時長在3 ～5 分鐘的微視頻，在課堂教學中教師選擇合適時機利用多媒體播放微視頻，達到輔助教學的目的。教師選擇在不同的時間使用微視頻，起到的效果也有明顯的差異：在課前播放微視頻，可以起到導入課堂的效果，這類微視頻的主題內容通常以背景知識為主，有助于激發學生的好奇心，提升課堂的活躍度，并且在視頻結束后能夠自然而然過渡到本節課的核心內容；在課中播放微視頻，可以起到降低重難點理解難度的效果。相比于教師的板書講解，以視頻方式呈現重難點知識，能夠以更高的效率幫助學生掌握知識，從而進一步提升教學質量。在課程結束以后，學生也可以選擇下載微視頻，在課后復習時如果遇到不懂的地方，可以反復觀看教學視頻，消除知識盲區。

（二）實踐教學的多元化

應用型本科高校更加注重學生專業實操能力的培養，這就對實踐教學平臺的建設提出了更高的要求。雖然高校有自己的實驗室、校內實訓基地，能夠滿足學生基本的實踐需求，但是學生數量多、實訓設施少的矛盾比較突出，挫傷了學生參與專業實訓的積極性，也不利于學生復合能力的提升。為此，學校方面應當引進社會資源、依托校企合作平臺，搭建多元化的實踐教學平臺，提供更加充足的實訓機會和更大規模的實訓場地。例如，學校可利用大數據技術展開調研，了解當前各個專業的用人需求，然后以市場用人需求為導向，確定學生必須具備的專業能力。在此基礎上，與社會資本合作共同建立校外實訓園區，提供更多數量、更加先進的設施、器材，在滿足實踐教學要求的過程中，達到多方協同育人的效果。

此外，地方政府、高等院校和重點企業還可以共同建立大學生創新創業孵化園，以訓代練，讓高校學生運用專業知識完成項目、進行創業，間接提升了學生的實操水平。學校鼓勵學生參與專業相關的各類競賽活動，以電子信息專業為例，像國家大學生程序設計競賽（ICPC）、全國大學生數學建模競賽、全國大學生電子設計競賽等，都可以為高校學生提供一個將理論與實踐結合的舞臺，切實提升學生對專業技能的應用水平［4］。如果學生能夠在全國性的競賽中獲得名次，對將來的求職就業也會有積極的幫助。

鑒于近年來高校學生的創業需求高漲，高校方面也要結合國家和地方政府出臺的各項大學生創業扶持政策，鼓勵并指導有創業想法的大學生進行自主創業。如果條件允許，還可以成立創業指導團隊，讓高校學生運用在校期間所學的知識、掌握的技能進行創業。地方政府或企業提供創業資金，高校提供創業指導，學生提供專業技術，在多方合作下提高創業成功率，在這一過程中讓高校學生對知識與技能的應用水平得到提升。

（三）教學資源的多元化

當今高校學生的學習需求呈現出多樣化的特點，而大數據、互聯網等信息技術的成熟發展，為更好地滿足高校學生多樣化、個性化的需求提供了技術支持。以往高校在課程教學中，使用的教學資源以教材為主，教學資源具有局限性、滯后性。尤其是電子商務、電子信息、機電自動化等專業學科，前沿技術更新迭代速度極快，如果只依賴于教材內容進行教學，學生掌握的技能無法滿足企業的用人需求，從而增加了就業難度。在大數據時代，高校不僅要與時俱進打造教學資源庫，而且還要充分發揮大數據、互聯網等技術優勢，從教育論壇、教學網站、數字圖書館等渠道，持續收集優質的教學資源，不斷充實教學資源［2］。在這一過程中，為教師備課、學生自學提供海量的資源，為開展多元化教學奠定扎實的基礎。

（四）教學評價的多元化

大數據時代，高校應當充分發揮大數據、云計算等信息技術優勢，打造多元化的評價體系，進一步提高評價結果的可信度。例如，以往的評價主體以學校為主，評價內容局限于知識掌握情況，評價主體和評價內容的單一性，很容易造成評價結果失真，從而失去了評價的應有功能。以大數據技術為支撐，進一步拓展評價范圍、細化評價指標，從而使評價結果更加貼近于學生的真實情況。除了考查學生的考試成績外，還要將日常簽到、課堂表現、實操能力、實習成績、競賽獲獎情況、自主創業情況等，全部納入評價體系中。通過選取更多的評價指標，從更多的角度對高校學生展開評價。一方面以評價結果為參照，可以更加直觀地顯示出學生存在的短板，然后在接下來的教學中幫助學生加強弱項、補齊短板；另一方面，還能發揮評價的激勵和督促作用，使學生產生緊迫感、危機感，從而提升學習效率。在評價方式上，除了學校評價外，還應采取學生自評、學生互評，以及企業評價等方式，真正做到以評促優，幫助學生成長成才［5］。

（五）師資隊伍的多元化

為培養高質量、復合型人才，高校應打造一支多元化的師資隊伍，用知識、經驗和技能幫助高校學生成長成才。打造“雙師型”教師隊伍，鼓勵高校在職的專業課教師轉型，從一元的理論講授型教師轉型成為集理論講授、實訓指導、職業規劃等多種能力于一體的多元教師。高校方面應當利用校企合作平臺，為在職教師提供到企業研修的機會，讓教師能夠與企業的熟練技術工人、高級工程師或中高層管理人員等展開充分的交流，真正將理論與實踐結合起來。這樣既可以提升教師的復合能力，促進教師職業生涯的發展；同時還能提升教師的教學能力，在日常的專業課教學中，指導學生進行實訓，對培養應用型人才也起到了積極幫助。另外，考慮到近幾年高校生源呈現出增加趨勢，對“雙師型”教師的需求量持續上漲，高校還可以從企業聘任工程師、企業家，以兼職形式到學校舉行講座、開班授課。除了指導學生進行實訓外，還能利用自己掌握的信息資源，幫助學生開展職業規劃，解答學生就業、創業的相關問題。

三、結語

大數據時代的到來客觀上加速了高等教育的改革進程，在高校深化改革的背景下，教學理念、教學模式也必須與時俱進，改革創新，才能迎合新時代學生的成長訴求、培養出符合社會需求的人才，最終實現學生、學校、企業、社會的多方共贏。高校打造多元化教學模式，除了要在教學方法上進行創新，推廣慕課、直播課、翻轉課堂外，還應在管理主體、評價機制、實踐訓練等方面也同步做到多元化。發揮大數據、互聯網等信息技術優勢，以市場用人需求為導向，將理論教學與實踐訓練相結合，才能培養出復合型人才，進而提高學校的競爭力。