課堂革命背景下高職課堂教學行為分析

王 婷

武漢軟件工程職業學院，湖北 武漢 430205

近年來，我國高職教育改革取得了十分顯著的成效。許多學校都將立德樹人的教育理念落實在教育實踐中，培養了一大批高質量的職業技術人才，令職業教育改革得以不斷深化。在教育信息化不斷升級的時代背景下，高職院校還需要不斷完善教學改革制度，從課堂革命的角度出發，解決課堂教學存在的一些問題，改善課堂教學環境，積極將信息化技術應用于課堂教學中，實現信息化教育，彰顯學生主體性地位，強化學生自學能力和知識綜合應用能力，發展學生核心素養，促進高職院校教學工作的改革與進步。

一、課堂革命四個維度

（一）教師教學維度

為更好打造高職智慧課堂，許多職業院校將轉變教育觀念作為變革的起點，將原來以教師、教材、教室三方為核心的課堂授課模式轉變為以學生、經驗、活動為中心的現代化教學課堂。這一教育觀念和教學模式的轉變，極大顛覆了傳統以教師為主導的課堂教學局面，為課堂增添了更多鮮活的元素，強化學生學習興趣，實現以學定教、以教引學的良性教學關系［1］。在以學生、學習、能力為導向的教學課堂中，教師能夠從學生的實際情況出發，設計符合學生需求的教學方案，促進課堂教學質量的不斷提升，充分釋放學生的內在潛力，讓學生對知識展開主動思考與探究，全面發展學生綜合素養。同時，教師在課堂革命背景下，還能將更多信息技術手段在課堂教學中加以運用，將信息技術和課堂教學進行深度融合，同時強化校企合作，走校企融合發展的教育路徑，為學生爭取更多與企業溝通交流的機會，讓學生在實踐中領悟知識、檢驗自身知識所學，做到學以致用，實現學生實踐能力和創造能力的全面發展。

（二）學生學習維度

學生成為學習活動的主人，課堂成為學生學習的主要載體，學生們自主學習、合作探究。教師不再為學生設限，也不會過度預設課堂走向，而是通過創設開放、自由的課堂環境，為學生設計各種自主探究任務，以任務驅使學生們相互合作，引發學生之間的主動討論，使學生們通過合作的方式，搜集資料、探討解決問題的方案，并在相互合作之下，運用自己的技術和能力，成功解決問題，完成學習任務。在這種學習模式下，學生們的自學能力和動手能力得到充分鍛煉，發展合作意識和合作能力，獲得更加豐富的學習經驗，形成良好的學習品質和學習態度。這種以學定教的學習模式，徹底契合信息化社會的發展［2］。為順利促成學生學習方式的轉變，教師要認識到促成改變的主要因素為師生雙方和學習環境，學校要從學生實際出發，考慮學生個性特點，設計針對性的人才培養方案，挖掘每個學生的個性化才能，以融合式發展的學習環境，促進師生關系良性發展，引導學生建立同伴合作關系，強化學生合作能力，同時也促進教師專業化成長。

（三）教學關系維度

師生處于和諧的關系之中，能夠進行平等對話，共同探討教學過程中的各種問題，進而不斷扭轉教師的教學觀，轉變教師和學生之間的教學關系，這也是課堂革命的現實意義。課堂革命的目的是提升教學質量，凸顯教育價值，能夠推動高職教育事業高質量發展，對教學關系的改變有著十分積極的影響。傳統的教學觀念都將教師置于課堂教學主導地位，體現了教師自身的權威性，以及教師地位的高高在上，學生的一切學習行為都由教師決定。在進行課堂革命后，教師教學主導地位發生轉變，師生同處一樣的地位，師生之間的互動增多，在交互性的教學氛圍中，教師和學生真正實現教學相長，學生以主體身份與教師展開交流，形成完善的知識體系建構。以學生為中心的教學課堂，讓學生居于學習主人翁地位，被動的學習意識得到轉變，教師在教學過程中，擔任引導者的角色，為學生提供必要的引導和指導，原來的教學關系發生轉變，教師通過引導的方式，與學生分享各種信息，學生在老師的幫助和指導下，獨立思考，深化對知識的理解，積極與教師展開溝通交流，踴躍回答教師提出的各種問題，在積極的師生互動和自主思考中，完成知識的遷移、內化、吸收全過程。

（四）教學文化維度

課堂革命的根本目的在于，培養和發展優秀人才，促進社會文明、和諧發展。因此，實施課堂革命，能夠令教學文化維度發生根本性轉變。教師以文化價值為導向，積極在課堂教學中融入德育教育，樹立學生正確的價值觀，豐富學生文化內涵，使素質和文明在學生群體中間傳播開來。如此一來，高職院校也在進行課堂改革的過程中，實現了教學文化的優化升級，以全新價值觀來取代傳統的知識本位價值觀，將新價值觀作為教育的核心價值觀，構建全新教學課堂［3］。基于此，學校要積極構建外部治理結構，激活與現代職業教育有著密切利益關系的社會群體，不斷增強教師專業教學水準，促進學生綜合素養全面發展，構建信息化教學課堂，創設現代化的教學模式，提升課堂教學質量，凸顯課堂革命的實際效果。

二、高職課堂教學實施課堂革命的必要性

（一）職業教育發展的必然趨勢

2019 年1 月，教育部印發的《國家職業教育改革實施方案》中指出，職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。在這一文件的指導下，高職開展課堂教學，就要具備以生為本的思想，做到以行動為導向，以學生為主題，以能力為目標，凸顯職業教育的實踐性特點，走產教融合發展路線，全面發展學生綜合技能，以校企協同育人的方式，培養學生的工匠精神，通過校企之間的技術傳遞，促進職業教育不斷發展。學生的學習主人翁意識覺醒，在課堂這一主陣地，主動汲取各種知識和養分，積極展現自身才能，自學能力不斷增強，學習觀念也發生了極大轉變，令職業教育質量獲得了整體性提升。因此，課堂革命是職業教育發展的必然趨勢。

（二）有助于增強學校核心競爭力

教育教學質量是職業學校的核心競爭力，而課堂則是實現教學質量提升的主要渠道。課堂革命的實施，能夠有效改善教學邊緣化和教學效率不高的問題，在職業學校課堂中，營造濃厚的學習氛圍，強化教師職業素養，拓展課堂教學內容和教學方式，增強師生課堂互動，轉變舊有的評價方式，設計更加科學、完善、高質量的課程體系［4］。除此之外，還有助于產教融合的不斷深化，以及“三教”改革的步伐。高職院校的學生性格各異，發展需求也呈現出多元化的特點。老師需要在開展教學活動時，考慮學生實際狀況，充分挖掘每個學生的優勢和才能，構建以學生為中心的教學課堂，激發學生學習興趣，發展學生學習能力，將立德樹人的思想目標落在實處。

（三）加快高職課堂教學信息化轉型

信息技術的發展速度十分迅猛，開展課堂革命，有助于學校和教師主動將各種現代化的信息技術應用于課堂教學之中，順利實現信息化教育的不斷升級，使高職教育更加順應時代的發展變化。發展現代化、智能化的教學方式，是時代的要求，高職課堂要主動將信息技術與課堂教學進行深度融合，構建創新型的教學模式和教學路徑，培養學生跨界學習的能力，培養教師信息素養，不斷強化教師的信息化教學能力，使課堂教學突破時間和空間的限制，將課堂內外有機結合起來，令教學活動得到拓展與延伸，使高職院校教學模式發生根本性轉變。

三、課堂革命背景下開展課堂教學的有效路徑

（一）構建和諧平等師生關系

師生關系是否融洽，既是衡量教學成效的重要因素，也是課堂的縮影。為了更好地開展教學活動，教師要以全新的視角解讀師生關系，做到師生關系的和諧友好。首先，教師要升級教學環境，將智能化的信息技術手段應用于課堂教學之中，與學生樹立共同一致的目標，建立師生發展共同體［5］。其次，教師還應當鼓勵學生自主獲取學習資源，降低學生對教師的依賴程度，賦予學生自由選擇的空間，實現學生個性化發展。再次，教師還要進行教育觀念的自我更新，密切關注學生狀態，持續構建以學生為中心的教學模式。最后，教師還應當重塑自身教學角色，審視自身教學身份和定位，以引導、合作的方式，鼓勵學生自主學習，轉變學生被動的學習態度。只有達到以上要求，才能促進師生關系良性發展，使課堂革命在課堂中得到順利落實。

（二）不斷強化教師專業素養

課堂革命背景下，教師要積極進行課程改革和課堂改革。首先，強化教師培訓，提升教師培訓效果，對培訓活動進行優化轉型升級，以高質量的教師培訓，助推學校創新發展和教師專業成長，加快學校內涵建設。其次，更新教師理念。學校開展教師培訓活動，主要是為了確保教師能夠在課堂教學時，時刻牢記學生主體性，構建生本課堂。再次，強化教師指導能力，確保教師能夠為學生的自主學習，提供高效化指導，使學生在教師的指引下，學會自學和合作互助，提升學生學習效率，提高學生自主解決問題的能力。最后，注重教師專業化成長，培養一大批有較高站位的新型教師，能夠不斷解決課堂中存在的各種問題，為課堂革命的順利推進，提出建設性的建議。

（三）全面發展學生綜合能力

老師對學生主體性的尊重，能夠使學生擁有更加積極的學習態度，令學生的學習能力得到充分釋放，從而激發學生內在的學習主動性，使學生在學習上，擁有更多創造性想法，實現學生創造能力和實踐能力的發展。為此，教師就要轉變原來的教學方式，設計更多自主學習任務和合作探究任務。與此同時，教師還要不斷強化思政教育和德育教育，以多元化的評價方式，綜合評價學生行為，全面發展學生綜合素質，做到以學生為中心，關注學生身心健康和發展需求。發展學生創新意識和創新思維，樹立全新教學觀念，明確立德樹人的教育目標，積極發展校企合作協同育人的融合發展模式。最后，教師還要鼓勵學生合作，引入競爭機制，培養學生的合作與競爭意識，提高學生的核心競爭力。

（四）強化學生自主學習意識

整體規劃能力貫穿學生自學全過程，能夠對學生的自我評價能力產生極大影響，教師要培養學生良好的整體規劃能力，確保學生能夠對自己的學習任務有更加全面的認知，促進學生自學能力的不斷提升。為此，教師要積極發揮課堂主陣地的作用，使學生的自我觀念具體化，引導學生準確察覺自我學習狀態，促使學生做出明確的自我發展規劃，并在規劃的指引下，逐步提升自學能力［6］。此外，教師要培養學生整合與內化資源的能力。學生具有較強的資源整合能力，就能夠將校內外學習資源進行有效整合，為學生高效化的自主學習提供更多支持與幫助。最后，教師還要為學生主動自學提供環境支持，通過環境支持來激發學生內在動力，讓學生在環境潛移默化的影響下，養成自主學習的習慣，并在內在動力的驅使下，不斷強化自學意識。

（五）創新課堂教學評價模式

教師開展課堂教學的目的，是促進學生長遠發展，老師要關注學生的學習效果，將之作為評價一堂課優劣的憑證。從學生的角度出發，構建多元化的評價標準，從每個學生實際情況出發，強調評價的全面性、過程性和多元化。為此，教師要以促進學生長遠發展為目的，秉持以生為本的教育觀，從學生接受能力、學習基礎、成長環境、學習習慣、學習態度等幾方面出發，對學生進行客觀、公正評價，激發學生自信心，端正學生學習態度，引發學生對自己學習的反思與評判，督促學生不斷進步。

四、結語

在課堂革命背景下，職業院校開展課堂教學，要深化教學改革，轉變教師教育觀念，以課堂為載體，促進教師專業化成長，使教師能夠主動創新課堂教學模式，積極運用信息化手段，開展智慧化教學，并對學生學習行為進行全面、客觀、公正評價，發揮校企協同育人作用，培養學生良好的學習習慣和學習態度，提高學生知識綜合運用能力，增強學校核心競爭力，為社會主義事業的發展培養更多高素質的職業技能人才。