STEAM教育理念下幼兒園建構(gòu)游戲中的教師評價

萬雯雯 夏曉艷

(合肥市明皇家園幼兒園 安徽合肥 230000)

STEAM教育理念下的幼兒園建構(gòu)游戲是一種綜合性的活動,強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性以及教師的指導(dǎo)性,二者都離不開評價環(huán)節(jié)。幼兒評價可以促進(jìn)游戲主題的進(jìn)一步擴(kuò)充,教師評價可以提高教師的指導(dǎo)水平,然而實際操作中評價環(huán)節(jié)存在不足之處。因此,本文基于評價現(xiàn)狀論述如何在建構(gòu)游戲中進(jìn)行評價,從而提高評價的有效性,更好地促進(jìn)游戲的開展。

一、STEAM教育理念與幼兒園建構(gòu)游戲

幼兒園STEAM教育是基于幼兒的問題,打破各種學(xué)科的界限,展開一系列融合,使幼兒通過自主操作、動手實踐,與同伴互相交流學(xué)習(xí),不斷獲得認(rèn)知、經(jīng)驗以及提升思維能力。

幼兒園建構(gòu)游戲?qū)儆诳鐚W(xué)科游戲活動,建構(gòu)游戲中幼兒可以通過自身經(jīng)驗擺弄材料,反映對周圍事物的理解。這為幼兒提供了探索周圍世界的機(jī)會,幼兒的綜合能力也得到提升。這與STEAM教育理念下的學(xué)科融合如出一轍。

基于STEAM教育理念開展幼兒園建構(gòu)游戲,對于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、認(rèn)知發(fā)展水平、社會性發(fā)展水平的提升都有促進(jìn)作用。

二、STEAM教育理念下幼兒園建構(gòu)游戲評價的現(xiàn)狀

評價是反饋、診斷和發(fā)展的過程,也是進(jìn)行價值判斷的過程。課程的評價應(yīng)考慮到教師的教學(xué)評價及學(xué)生的學(xué)習(xí)評價兩個部分。評價是建構(gòu)游戲的核心,良好的評價能夠使幼兒對于自己以及他人形成正確的認(rèn)識,從而增強(qiáng)自信心,學(xué)會堅持、合作等,也能提高教師的游戲指導(dǎo)水平。STEAM教育理念下的幼兒園建構(gòu)游戲需要充分發(fā)揮幼兒的主體性,使幼兒通過評價環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)游戲中所存在的問題,從而進(jìn)行改善,推動下一次游戲的進(jìn)程。但教師日常開展建構(gòu)游戲時,對于活動評價重視不足或把握不準(zhǔn),存在很多的不足之處。

(一)缺乏準(zhǔn)確性

STEAM教育理念是一種新型的教育理念,需要教師打破傳統(tǒng)的教育理念,不斷學(xué)習(xí),改變教育觀。有的教師缺乏對自身角色的認(rèn)識,缺少對于幼兒活動的記錄與觀察,評價過程中主觀意識強(qiáng)以及沒有針對性。STEAM教育理念下的建構(gòu)游戲往往是需要幾個課時才能完成,幼兒的記憶能力本身就有限,教師又不能充分調(diào)動他們的記憶,評價往往是依靠不真實完善的記憶來完成的,這導(dǎo)致游戲評價的準(zhǔn)確性較低。

(二)評價形式、內(nèi)容、對象單一

游戲活動評價簡單,大大降低了幼兒游戲活動的質(zhì)量和水平。STEAM教育理念下建構(gòu)游戲的開展形成了一種比較固定的模式:確定主題→游戲計劃→搭建過程→游戲故事→分享評價。評價由于時間有限,往往局限于教師鼓勵幼兒圍繞自己遇到的問題進(jìn)行簡單的總結(jié),說一說遇到的問題以及自己所獲得的經(jīng)驗,然而幼兒本身發(fā)現(xiàn)問題存在一定的難度,尤其是小中班幼兒根本發(fā)現(xiàn)不了問題。這就導(dǎo)致教師在評價過程中發(fā)揮的作用不夠大,沒有針對幼兒經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié),只是促使幼兒的表達(dá)能力及情緒價值得到了發(fā)展,這種發(fā)展是表面、狹隘的,而對于活動的深化作用不大,有許多教育價值未被充分挖掘出來。

科學(xué)的評價機(jī)制能夠更好地促進(jìn)幼兒園建構(gòu)游戲的開展,為此,教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注幼兒在游戲中的情緒體驗、社會性發(fā)展水平等,堅持過程性評價原則。然而教師評價時僅關(guān)注幼兒是否成功搭建作品,忽視了幼兒在搭建過程中能力的提升。評價應(yīng)該貫穿于整個建構(gòu)游戲活動,游戲時教師要密切關(guān)注幼兒的狀態(tài),為幼兒提供針對性的指導(dǎo)與支持。

完整的游戲活動應(yīng)該是教師與幼兒同時參與評價,不能單方面評價幼兒的行為,教師也需要進(jìn)行自評,善于反思,不斷積累經(jīng)驗。比如:幼兒在建構(gòu)游戲中總是心不在焉或者中途進(jìn)行其他游戲,這時教師要反思材料的投放、游戲空間是否適宜。這些因素與教師的支持引導(dǎo)關(guān)系緊密,不能只是從幼兒角度去思考,認(rèn)為幼兒是注意力不集中、堅持性不夠等。

(三)評價形式化

大多數(shù)教師都局限于表面,認(rèn)為只要搭建出來作品,本次搭建就是成功的,就會肯定幼兒,忽略對游戲中出現(xiàn)的問題以及幼兒解決問題的方法的關(guān)注,整個評價空洞無效。

三、STEAM教育理念下幼兒園建構(gòu)游戲評價切入點

(一)游戲目標(biāo)

目標(biāo)決定內(nèi)容,同時也間接性地反映了游戲的價值與意義。不同的搭建游戲有不同的游戲目標(biāo),相同的游戲?qū)τ诓煌挲g階段的幼兒,其目標(biāo)也不一樣。個體的身心發(fā)展、技能技巧存在差異,教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特征以及發(fā)展水平合理設(shè)計層次性目標(biāo),并且深入學(xué)習(xí)相關(guān)文件精神知識,以此為依托。每次游戲時,教師要明確預(yù)設(shè)目標(biāo),游戲過程中要圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行觀察,同時引導(dǎo)幼兒圍繞這個目標(biāo)來進(jìn)行評價。比如:本次搭建的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒良好的合作意識,在評價時教師就應(yīng)該引導(dǎo)幼兒說一說自己是如何與同伴配合的,從而促使幼兒在交流中了解到合作的一些簡單方式及合作的作用。評價要圍繞目標(biāo)展開,不能沒有重點,沒有針對性。

(二)游戲內(nèi)容的選擇

建構(gòu)游戲能夠成功是因為它的游戲內(nèi)容能夠調(diào)動幼兒的參與積極性,會不斷地衍生出新的游戲。所以內(nèi)容的選擇影響游戲的開展,游戲內(nèi)容可以是幼兒自主討論產(chǎn)生的,也可以是教師基于幼兒的年齡特征和發(fā)展水平進(jìn)行預(yù)設(shè)的。內(nèi)容選擇是評價的關(guān)鍵。游戲內(nèi)容需要是幼兒感興趣,符合幼兒年齡發(fā)展水平的,內(nèi)容過于復(fù)雜或者簡單都會產(chǎn)生不良的影響。選擇游戲內(nèi)容時要考慮能否促進(jìn)幼兒某種技能發(fā)展,是否具有教育價值。游戲內(nèi)容應(yīng)該是基于幼兒興趣點,介于幼兒最近發(fā)展區(qū)的。

(三)環(huán)境、材料的適宜性

良好的空間環(huán)境是保障幼兒進(jìn)行游戲的基礎(chǔ),如果環(huán)境很狹小,那么搭建作品就會受到限制,很多的想法不能得以實現(xiàn)或者搭建時總是將作品碰倒等。心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是十分重要,如果沒有自由平等的氛圍,教師的主導(dǎo)作用過強(qiáng),幼兒就不愿意也不敢動手操作。同樣地,豐富多元化的材料更能夠促進(jìn)幼兒參與游戲,面對常見的、可變性不高的材料,幼兒游戲的持久性不高,相反新穎、可變性高的材料會激發(fā)幼兒的探索欲望。并且材料的數(shù)量過于少,會導(dǎo)致游戲無法持續(xù)進(jìn)行。教師要針對游戲材料的數(shù)量、種類進(jìn)行評價。適宜新穎的材料才是實現(xiàn)建構(gòu)游戲成功的保障。

(四)幼兒的行為

幼兒的行為能夠從某種程度反映游戲是否適宜,幼兒的發(fā)展水平處于什么階段,掌握了哪些搭建技巧,等等。成功的游戲過程中,幼兒參與度高,在游戲中可以自主思考,能夠有良好的情緒,遇到問題也能大膽進(jìn)行探索等。根據(jù)幼兒的行為,教師可以對游戲進(jìn)行有效分析,從而明確游戲開展的方向,了解幼兒存在的不足之處,從而有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)改正等。如幼兒在建構(gòu)游戲中無所事事,這可能反映幼兒對游戲主題不感興趣或者材料滿足不了幼兒的需求等,這時教師可以去傾聽幼兒的真實想法,從而進(jìn)行客觀評價,再進(jìn)行下一步的指導(dǎo)。

游戲結(jié)束后幼兒的自評以及互評環(huán)節(jié),教師需要引導(dǎo)幼兒利用流利的語言講述自己在游戲過程中所遇到的問題、進(jìn)行的一些步驟等,這不僅能鍛煉他們的語言交流能力,還可以引導(dǎo)其對游戲過程進(jìn)行系統(tǒng)性的回顧,形成反思的習(xí)慣。幼兒能夠主動發(fā)現(xiàn)問題,同伴之間也會針對問題進(jìn)行討論,集體想出解決問題的方法。這對于游戲的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用,這一環(huán)節(jié)必不可少。

(五)教師的行為

成功的建構(gòu)游戲離不開教師科學(xué)的支持與指導(dǎo),教師的一系列行為對于游戲起著關(guān)鍵的作用。教師在游戲中扮演的角色是隨著游戲的進(jìn)程變化的,可以是支持者、觀察者、引導(dǎo)者,而為了能夠科學(xué)有效地評價,教師大多數(shù)時候充當(dāng)?shù)氖怯^察者。教師要對幼兒的行為進(jìn)行簡單的記錄,通過這些有力支撐,對于幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行分析,如現(xiàn)階段幼兒的發(fā)展水平以及他們所掌握的搭建技巧水平如何,幼兒在游戲中的社會性發(fā)展水平如何,在游戲中幼兒是否能夠通過交流解決與同伴之間的沖突;教師要分析游戲是否符合幼兒的年齡特征、材料投放是否符合幼兒的需求;等等。這些對于教師后期的指導(dǎo)與改進(jìn)都能發(fā)揮很大的作用。教師的評價具有科學(xué)依據(jù)與理論支撐,不僅能保障教師的職業(yè)素養(yǎng)得以提升,也促使游戲更加科學(xué)有效。

四、STEAM教育理念下幼兒園建構(gòu)游戲評價的意義

評價環(huán)節(jié)能夠很好地提升教師的理論水平以及素養(yǎng)。評價的前提與關(guān)鍵之處是教師需要圍繞幼兒的年齡及身心發(fā)展特點,明確幼兒對什么材料、主題感興趣,從而確定游戲活動內(nèi)容及目的。這促使教師更全面地了解幼兒,組織更具有針對性的游戲活動,激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力以及游戲參與性等,從而提升建構(gòu)游戲的有效性。同時良好的評價需要教師充分掌握各年齡階段幼兒的建構(gòu)能力,這從某種程度要求教師不斷加強(qiáng)自己的理論水平,了解自己的不足之處,從而更好地進(jìn)行改正與提升。

有效的游戲評價發(fā)揮了幼兒的主體性,使幼兒通過自身的觀察與分析,能夠?qū)ψ约阂约巴樾纬煽陀^的認(rèn)識,培養(yǎng)自信心、合作能力等。同時幼兒在評價中可以開拓思維,這對于游戲主題的衍生以及內(nèi)容的擴(kuò)充都發(fā)揮著很大的作用,從而更好地激發(fā)幼兒參與游戲的欲望。

評價在游戲過程中必不可少,不僅可以促使幼兒更好地發(fā)展,同時也能夠提升教師的游戲組織能力。所以要科學(xué)有效地開展游戲評價,真正發(fā)揮評價的檢測、監(jiān)督作用,以評價促發(fā)展。

五、結(jié)語

STEAM教育理念下的建構(gòu)游戲要注重評價的情境性、主體性。評價不僅是對于幼兒已有經(jīng)驗進(jìn)行充分了解,發(fā)現(xiàn)他們的不足之處以及現(xiàn)階段的發(fā)展水平,同時也促進(jìn)游戲不斷創(chuàng)新。評價是促進(jìn)教師以及幼兒不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)不容忽視。

游戲評價應(yīng)該貫穿于游戲整個過程,教師要根據(jù)幼兒的年齡發(fā)展水平,清楚各階段幼兒所應(yīng)掌握的游戲技能,從而明確游戲目標(biāo),同時結(jié)合游戲情境、材料、主題內(nèi)容進(jìn)行靈活性評價。評價應(yīng)注重個人評價以及集體評價相結(jié)合,讓幼兒能夠更加全面地認(rèn)識自己以及集體。同時教師要進(jìn)行科學(xué)且有針對性的評價,在游戲中扮演好各種各樣的角色,記錄游戲過程。評價不能只關(guān)注游戲結(jié)果,更要關(guān)注整個游戲過程,善于挖掘游戲的教育價值,注意幼兒解決問題能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成、社會性發(fā)展水平的提升等。教師要通過評價不斷地激發(fā)幼兒的興趣,鼓勵他們大膽地嘗試,在游戲中主動發(fā)現(xiàn)問題,并根據(jù)自己的想象力,探索解決方法,擴(kuò)展游戲主題,豐富游戲情節(jié),不斷進(jìn)行創(chuàng)造。

STEAM教育理念下的建構(gòu)游戲主要目的是促進(jìn)幼兒問題解決能力以及學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的提升。評價能夠促進(jìn)這一目的的達(dá)成。評價環(huán)節(jié)更明確地給予幼兒反饋,也能幫助教師及時調(diào)節(jié)自己的教學(xué)行為。游戲中我們要巧妙運用評價,讓評價發(fā)揮實質(zhì)性作用。