“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略
——以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)為例

閆 洋

(金寨現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 安徽六安 237300)

2021年7月,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。在“雙減”的大背景下,作業(yè)怎樣減負(fù)增效成為中小學(xué)教師和教育研究者們普遍關(guān)注的話題。作為小學(xué)語(yǔ)文教師,筆者一直在思考:小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的功能與價(jià)值是什么?作業(yè)的本質(zhì)是什么?小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間扮演什么角色?概括地說(shuō),作業(yè)是學(xué)生能力更上一層樓的階梯,是教師教學(xué)增質(zhì)提效的武器,是連接教師與學(xué)生關(guān)系的重要橋梁。正因如此,筆者覺(jué)得小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科單元作業(yè)設(shè)計(jì)才顯得更加重要。筆者結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn),以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)第四單元的教學(xué)為例,從單元作業(yè)設(shè)計(jì)的新思考、單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、作業(yè)實(shí)施指向?qū)W生主體三個(gè)角度出發(fā),探索單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略及實(shí)施的有效路徑。

一、“雙減”政策下單元作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

(一)單元作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“雙減”政策的內(nèi)在要求

“雙減”政策真正落實(shí)到位,關(guān)鍵在于減負(fù)增效。由于假期補(bǔ)習(xí)班的存在和繁重的各科作業(yè),學(xué)生壓力很大且學(xué)習(xí)效果甚微。在這種情況下,學(xué)生幾乎沒(méi)有無(wú)憂無(wú)慮的玩樂(lè)時(shí)間,這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展非常不利。為了全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng),2021年下半年,國(guó)家“雙減”政策正式發(fā)布,政策中明確提出:要減少學(xué)生作業(yè)的總量和時(shí)長(zhǎng),減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。由此可見(jiàn),設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單高效的單元作業(yè),實(shí)現(xiàn)為小學(xué)生減負(fù)增效的任務(wù)已經(jīng)刻不容緩。單元作業(yè)設(shè)計(jì)以單元為整體,以單元基礎(chǔ)課文為載體,在教師有目的、有技巧的實(shí)施中,落實(shí)作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的輔助作用,讓作業(yè)成為學(xué)生成績(jī)進(jìn)步的階梯。同時(shí),作業(yè)設(shè)計(jì)中,要堅(jiān)持以學(xué)生為主體,實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”目標(biāo),切實(shí)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

(二)單元作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)單元整體意識(shí)

在語(yǔ)文發(fā)展史中,最早出現(xiàn)的單元教學(xué)形式以《國(guó)文百八課》為代表。這種以單元為整體的教學(xué)形式經(jīng)歷了時(shí)間的考驗(yàn),不斷被專家學(xué)者們研究發(fā)展,并延續(xù)到了今天。作業(yè)是教學(xué)內(nèi)容的一部分,為了真正體現(xiàn)作業(yè)的作用,作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)嘗試簡(jiǎn)潔化、系統(tǒng)化和整體化。在結(jié)構(gòu)上,要有單元整體意識(shí),創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容,將作業(yè)設(shè)計(jì)減量提質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)。要改變傳統(tǒng)的課時(shí)作業(yè)或一章一節(jié)式的作業(yè)設(shè)計(jì),因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的作業(yè)形式下,學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累和能力的訓(xùn)練主要通過(guò)機(jī)械地重復(fù)來(lái)實(shí)現(xiàn),缺少正確的學(xué)習(xí)方法來(lái)引導(dǎo),致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。因此,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)之后,在內(nèi)容上,要緊扣單元主題,從分析單元語(yǔ)文要素出發(fā)設(shè)計(jì)作業(yè),融合單元課文的教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化前后篇章的關(guān)聯(lián)性;要注重作業(yè)設(shè)計(jì)中理論(聽(tīng)、讀)部分與實(shí)踐(說(shuō)、寫(xiě))部分的比重,提高學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)。單元所包含的知識(shí)點(diǎn)有很多,設(shè)計(jì)時(shí)要找準(zhǔn)單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教材選取的課文都具有很強(qiáng)的代表意義,單元作業(yè)設(shè)計(jì)要融合幾篇課文的共同點(diǎn)作為單元作業(yè)的重點(diǎn),將課文中具有深刻意義的問(wèn)題作為作業(yè)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)才能有效地體現(xiàn)單元作業(yè)的系統(tǒng)性、整體性和能動(dòng)性,有助于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去探討和解決作業(yè)中的問(wèn)題。

(三)單元作業(yè)設(shè)計(jì)要指向?qū)W生主體

在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,教師要堅(jiān)持以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為指引、以學(xué)生為主體、以自身為引導(dǎo),打造一種“學(xué)生自主、生生合作、師生合作”的多元化的課堂關(guān)系,要不斷嘗試讓學(xué)生成為作業(yè)的主人,使學(xué)生能夠在作業(yè)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。第一,要尊重學(xué)生的自主性。教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng),與學(xué)生進(jìn)行溝通,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人,作業(yè)是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的一部分,引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度去對(duì)待做作業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題。第二,要尊重學(xué)生的差異性。教師要注意根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)置不同難易程度的作業(yè),作業(yè)設(shè)計(jì)的幾個(gè)板塊要體現(xiàn)出取舍關(guān)系,重點(diǎn)難點(diǎn)和細(xì)枝末節(jié)有序搭配,使學(xué)生能夠在單元作業(yè)中學(xué)到相應(yīng)的知識(shí),同時(shí)能夠補(bǔ)齊自己的短板。第三,要聯(lián)系學(xué)生的個(gè)人生活。以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為引導(dǎo),作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),即工具性與人文性相結(jié)合的特點(diǎn)。通過(guò)語(yǔ)文作業(yè)訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力,同時(shí),使學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中豐富對(duì)生活的認(rèn)識(shí),從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)的路徑策略

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)為例。

第四單元的課文都是小說(shuō),小說(shuō)中往往有比較鮮明的人物形象,教師要嘗試引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中的環(huán)境分析人物的形象特點(diǎn)。從單元導(dǎo)語(yǔ)中明確本單元學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)人物的語(yǔ)言和小說(shuō)情節(jié)來(lái)感受人物情感、分析人物形象特點(diǎn)、深入探討人物的內(nèi)心世界。本單元還有一條語(yǔ)文要素是:“發(fā)揮想象,創(chuàng)編生活故事”旨在培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)材料發(fā)揮想象的能力和通過(guò)寫(xiě)作表現(xiàn)人物形象的能力。此外,在習(xí)作環(huán)節(jié),教材創(chuàng)設(shè)了幾組寫(xiě)作情境,幫助學(xué)生順利完成虛構(gòu)故事的寫(xiě)作。學(xué)生可以從中選擇或者自己創(chuàng)設(shè),結(jié)合自己的生活經(jīng)歷展開(kāi)想象,寫(xiě)出一篇故事。

為實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的作業(yè)目標(biāo),本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)主要從作業(yè)模塊、作業(yè)層次和作業(yè)評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行思考:

一是將作業(yè)分為“基礎(chǔ)作業(yè)”“提升作業(yè)”“綜合作業(yè)”三個(gè)模塊,由“基礎(chǔ)”到“提升”再到“綜合”,各模塊的作業(yè)既獨(dú)立承擔(dān)功能,又相互聯(lián)系,整體協(xié)同提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二是將作業(yè)分為“常規(guī)目標(biāo)作業(yè)”“核心能力作業(yè)”和“語(yǔ)文素養(yǎng)作業(yè)”三個(gè)作業(yè)層次。基于單元整體化的視角,由“常規(guī)”到“核心”再到“素養(yǎng)”,作業(yè)難度呈梯度推進(jìn),形成單元整體化的作業(yè)設(shè)計(jì)。

三是統(tǒng)籌考慮作業(yè)評(píng)價(jià)。堅(jiān)持以學(xué)生為主體的多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,多維度地提高學(xué)生能力、提升學(xué)生素養(yǎng)。同伴評(píng)價(jià)要真實(shí)有據(jù),教師評(píng)價(jià)要堅(jiān)持以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維、養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí),注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)。

(一)常規(guī)目標(biāo)作業(yè):夯實(shí)基礎(chǔ)

常規(guī)目標(biāo)作業(yè)主要考查學(xué)生對(duì)單元基礎(chǔ)字詞的了解程度和掌握情況,要求學(xué)生能夠正確書(shū)寫(xiě)生字詞、了解課文大概內(nèi)容,又能夠關(guān)注課文的細(xì)節(jié)。常規(guī)作業(yè)設(shè)置是單元作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)部分,設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)過(guò)程要結(jié)合新課標(biāo)和相關(guān)政策的要求,將大量的單元基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的整合,去粗存精。常規(guī)目標(biāo)作業(yè)緊緊圍繞基礎(chǔ)知識(shí),面向所有學(xué)生,最大限度地落實(shí)“雙減”政策對(duì)學(xué)生作業(yè)“減負(fù)增效”的目標(biāo)。常規(guī)作業(yè)以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主要目標(biāo),旨在夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),為單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

如在《橋》這一課中,筆者設(shè)計(jì)了以下常規(guī)作業(yè):

A.看拼音,寫(xiě)詞語(yǔ)。

páo xiào( ) níng xiào( ) fàng sì( )

jiū chū( ) chān fú( ) jì diàn ( )

B.根據(jù)課文內(nèi)容填空。

燈火已經(jīng)xī miè( )了,母親shā yǎ( )著嗓子,jiū( )著衣服領(lǐng)子,風(fēng)一吹,幾乎要xiān fān( )桌上的東西。她zhòu( )著眉頭,卻不會(huì)抱怨這zāo gāo( )的kùn kǔ( )日子。

C.請(qǐng)你和同桌互相評(píng)價(jià)作業(yè)。

做得很棒哦!□

合格!□

還需改進(jìn),再接再厲!□

A項(xiàng)作業(yè)和B項(xiàng)作業(yè)是基礎(chǔ)作業(yè),考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,C項(xiàng)作業(yè)是評(píng)價(jià)作業(yè),要求同桌之間互相檢查,對(duì)作業(yè)完成情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的互評(píng),爭(zhēng)取對(duì)每次作業(yè)的完成情況進(jìn)行及時(shí)反饋和評(píng)價(jià),有助于在同桌之間形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)核心能力作業(yè):學(xué)習(xí)技能

核心能力作業(yè)是常規(guī)目標(biāo)作業(yè)的進(jìn)階模式,是語(yǔ)文要素的遷移和運(yùn)用。核心能力作業(yè)要求學(xué)生在了解單元基礎(chǔ)知識(shí)之后加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用,考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移能力。本單元幾篇課文的文學(xué)體裁都是小說(shuō),學(xué)生在熟讀小說(shuō)之后應(yīng)將目光集中在“關(guān)注情節(jié)、環(huán)境,感受人物形象”這一語(yǔ)文要素上。因此,核心作業(yè)設(shè)計(jì)必須要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析小說(shuō)三要素,引導(dǎo)學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中探索作品內(nèi)涵、學(xué)習(xí)小說(shuō)的創(chuàng)作手法、體驗(yàn)作者的思想情感。

如在《橋》這一課中,筆者設(shè)計(jì)了以下核心能力作業(yè):

A.填寫(xiě)對(duì)應(yīng)的描寫(xiě)手法。

(1)張翼德身長(zhǎng)八尺,豹頭環(huán)眼,燕頷虎須,聲若巨雷,勢(shì)如奔馬。

——《三國(guó)演義》( )

(2)老漢突然沖上前,從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,吼道:“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇悍得像只豹子。

——《橋》( )

(3)正是嚴(yán)冬天氣,彤云密布,朔風(fēng)漸起,卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來(lái)。

——《水滸傳》( )

B.閱讀下列短文,聯(lián)系上下文,請(qǐng)給開(kāi)頭加一段環(huán)境描寫(xiě),要與結(jié)尾相呼應(yīng)。

我寫(xiě)完作業(yè),心情美妙地走在路上。。

當(dāng)我到達(dá)十字路口時(shí),紅燈亮了,我停了下來(lái)。那一刻,我看到白發(fā)蒼蒼的老奶奶站在我旁邊。綠燈亮了,老奶奶拄著拐杖慢吞吞、顫巍巍地走在馬路上。奶奶年紀(jì)這么大,她這樣太危險(xiǎn)了!我趕緊小跑過(guò)去扶住她,輕輕地問(wèn)她:“讓我?guī)椭?”老奶奶笑著對(duì)我說(shuō):“謝謝你了,小朋友!”我搖搖頭說(shuō):“不用謝,這是我應(yīng)該做的。”

這件微不足道的小事就這樣過(guò)去了,留下的是彌漫在空氣中的陣陣花香和濃濃的熱心。

A項(xiàng)作業(yè)是考查學(xué)生對(duì)“描寫(xiě)手法”的掌握情況,B項(xiàng)作業(yè)要求學(xué)生在情境填空中運(yùn)用描寫(xiě)手法完成句子。這兩項(xiàng)作業(yè)前后呼應(yīng)、環(huán)環(huán)相扣,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情節(jié)、環(huán)境和人物形象,學(xué)會(huì)將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情境中去,發(fā)展語(yǔ)文綜合能力。

(三)語(yǔ)文素養(yǎng)作業(yè):聯(lián)系生活,發(fā)揮想象

語(yǔ)文素養(yǎng)作業(yè)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的比較全面的體現(xiàn)。第四單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀小說(shuō)了解人物形象、分析故事情節(jié)、發(fā)揮想象和聯(lián)想。通過(guò)教材選編的基礎(chǔ)課文的學(xué)習(xí)和作業(yè)訓(xùn)練,學(xué)生能夠逐漸讀懂課外小說(shuō),并且在閱讀了一定量的作品后,能夠展開(kāi)想象,將心中所想寫(xiě)出來(lái),創(chuàng)編自己的生活故事。根據(jù)新課標(biāo)的要求,小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生應(yīng)具備創(chuàng)作一篇作文的能力,以及通過(guò)文章表達(dá)自己的真情實(shí)感的能力。因此,素養(yǎng)作業(yè)評(píng)價(jià)中,教師不僅要考查學(xué)生作業(yè)完成的情況,還要評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力、對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況。根據(jù)實(shí)際學(xué)情,教師面對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生要求同存異,有針對(duì)性地對(duì)不同學(xué)生展開(kāi)對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià),在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)、有目的地提升語(yǔ)文綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用學(xué)會(huì)的多種描寫(xiě)方法刻畫(huà)人物形象,向讀者展現(xiàn)不同人物的性格和人生的意義。因此,素養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的單元習(xí)作部分,引導(dǎo)學(xué)生由會(huì)“讀”到會(huì)“寫(xiě)”。本單元教材里編排了三組情境供學(xué)生選擇,學(xué)生也可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷設(shè)計(jì)創(chuàng)作情境。教師應(yīng)嘗試改變以往獨(dú)自評(píng)價(jià)學(xué)生作文的習(xí)慣,將“寫(xiě)評(píng)語(yǔ)”的權(quán)利交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生以多樣化的評(píng)價(jià)方式自評(píng)或評(píng)價(jià)他人的習(xí)作,使教、學(xué)、評(píng)三者相統(tǒng)一。

教師還可以給學(xué)生安排一些課外任務(wù),向?qū)W生推薦一些與學(xué)段相符的小說(shuō)作品,讓學(xué)生自己去讀、去體會(huì)小說(shuō)世界的趣味。

三、小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的未來(lái)暢想

展望未來(lái)的語(yǔ)文世界,充滿了無(wú)限生機(jī)。在“雙減”政策實(shí)施的大背景之下,就小學(xué)語(yǔ)文教師的自身素養(yǎng)來(lái)說(shuō),教師應(yīng)培養(yǎng)自身探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,認(rèn)真研讀國(guó)家教育相關(guān)政策,樹(shù)立單元整體意識(shí),從整體出發(fā),不斷創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和模式,將作業(yè)設(shè)計(jì)得更加完善,落實(shí)國(guó)家政策的要求。就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科隊(duì)伍的整體建設(shè)來(lái)說(shuō),除了日常備課之外,各學(xué)校還可以組織語(yǔ)文教師每周進(jìn)行一次集體作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng),以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目的,采取單元作業(yè)設(shè)計(jì)模式,設(shè)計(jì)系統(tǒng)而又高效的作業(yè)內(nèi)容,真正落實(shí)作業(yè)減負(fù)的要求。