小學高年級語文口語交際教學策略研究

潘婭娣

(潁上縣慎城鎮(zhèn)中心學校 安徽阜陽 236200)

口語交際簡單來講就是和別人打交道,而學生在成長過程中也必然會和別人打交道,可是部分學生在和別人打交道的過程中很容易遇到障礙,而這正是口語交際能力較差的體現(xiàn),勢必影響學生的社會性發(fā)展。在語文課堂中加強口語交流教學,不但可以提高學生的語言知識儲備,還可以適應(yīng)學生身心健康發(fā)展的需要,對學生學習與發(fā)展具有重大意義。

一、小學高年級語文口語交際教學存在的問題

(一)教師重視程度不夠

小學高年級教師在教學過程中更重視基礎(chǔ)知識的學習,課堂中只是關(guān)注知識的講解,認為掌握所學的語文知識,獲得良好的成績才是最重要的。在這種教學觀念下,教師明顯對口語交際教學不夠重視,只是在考試前告訴學生答題方式和技巧,其他內(nèi)容不涉及,所以學生的口語交際能力不能得到提高。并且大部分教師對口語交際的認識不足,本身口語能力比較差;少部分教師即使能夠有意識地開展口語教學,但是沒有采取有效的方法,只是根據(jù)自己的想法教學,忽視了學生的感受,所以教學活動比較無趣,學生并不能主動參與,對口語交際更是沒有興趣,甚至對口語交際產(chǎn)生抵觸的情緒,不利于后期口語發(fā)展。

(二)學生存在心理缺陷

小學高年級學生大都在10歲左右,對很多事情有了自己的想法和判斷,并逐漸與社會產(chǎn)生交流,但是其中一些學生存在心理缺陷,出于自身性格或家庭等方面的原因,存在自卑心理,不敢與他人進行交流,無法處理周圍的人際關(guān)系。部分學生比較敏感,容易察覺身邊不友好的現(xiàn)象,所以在與他人交流中出錯之后,就不愿意再次交流。如果學生長期這樣下去,就會影響后期的交流,很容易形成自閉的性格,威脅到心理健康。

(三)缺乏實踐教學

學生在發(fā)展過程中必須與他人交流,但教學中缺乏實踐,這就使學生不得不獨自摸索口語交際的技巧。由于缺乏教師的指導(dǎo),學生在交際過程中會出現(xiàn)很多錯誤,難以提升自身的口語交際水平。部分教師即使能夠開展口語教學,但也是以講解知識技巧為主,缺乏口語實踐鍛煉。在這種情況下,學生只能了解簡單的口語交際知識,時間久了學生就會忘記,不能真正提高學生的口語交際水平。

(四)語言交流不暢

小學高年級學生來自不同的地方,大部分學生的普通話并不標準。有的學生說普通話時帶著很重的鄉(xiāng)音,所以在與他人交流時容易受到其他學生的譏笑,導(dǎo)致這部分學生不愿意開口交流,甚至害怕與他人交流,即使和比較親近的人也不愿意大方地交流,久而久之,這部分學生容易對口語交際產(chǎn)生抵觸。還有部分學生在課下能與別人順利地交流,但是在課堂中就不能準確地表達自己,完全不能放開,有時候被教師提問還會緊張得不知道說什么。除此之外,部分學生并不重視口語交際,對教師開展的口語交際活動也沒有興趣參與,造成口語交際能力難以有效提高。

二、小學高年級語文口語交際教學的必要性

(一)增加學生的知識儲備

口語交際涉及的內(nèi)容比較廣泛,如問答、介紹、商討等,不同的內(nèi)容對學生的學習和生活有著很大的幫助。口語交際教學可以增加學生的知識儲備,有助于學生深入學習,并幫助學生在平時的交流中順利地表達自己的想法和感受,正確處理人際關(guān)系,解決與他人的矛盾和問題,對學生的成長有著重要意義。

(二)滿足學生健康發(fā)展需求

在這個快速發(fā)展的時代,學生要有著良好的口語交際能力,才能與他人展開友好溝通。口語交際教學能夠幫助學生掌握更多的動態(tài)消息,有利于學生提升綜合素養(yǎng),滿足其發(fā)展需求。

三、小學高年級語文口語交際教學策略

(一)提高認識,加強能力

第一,教師要知道小學高年級是開展口語交際教學的重要時期,這個時期的學生各方面意識和能力在慢慢發(fā)展,教師必須對學生進行正確的指導(dǎo)。小學高年級學生的年齡在10歲左右,身心逐步發(fā)育,自身的語言意識是比較強的,并且大部分學生對模仿比較感興趣,喜歡模仿身邊的人或事,同時有著強大的好奇心,因此教師必須利用好這個階段的優(yōu)勢,重視學生的口語交際能力培養(yǎng)。教師在教學過程中可以采取先聽后說的模式,或者先讀后寫的模式,逐步樹立科學的口語交際教學觀念,真正重視學生的口語交際。

第二,教師必須保證自身口語交際能力過關(guān)。只有這樣才能更好地將口語交際融入教學環(huán)節(jié)中,全面地培養(yǎng)學生的口語交際能力。

(二)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)欲望

情境法的使用在教學中有著明顯的效果,學生置身于情境中,可以更好地接受教師講解的知識。小學生對很多事物都保持著新鮮感,針對學生的好奇心理,教師可以設(shè)計趣味口語交際情境,刺激學生內(nèi)心表達交流的欲望,提高學生在口語交際中的參與度,幫助學生順利地表達自己的想法,進而使學生的口語交際能力得到顯著提升。

例如,在學習五年級上冊《慈母情深》與《父愛之舟》這兩篇課文時,教師可以設(shè)計具體情境,要求學生選擇這兩篇文章中對話的情節(jié),扮演其中的角色。比如學生扮演《慈母情深》中的“我”和“母親”展開對話,深刻體會故事中人物的感情,尤其是在“我”喊“媽”的時候那種辛酸和心疼,以及“母親”在看到“我”時的震驚,在這樣生動的對話情境中,學生能夠感受母親對孩子那種無私的愛。

再如,在學習完五年級上冊第六單元的內(nèi)容后,教師可以設(shè)計一個“傾吐心聲”的情境,要求學生選擇自己喜歡的一個人物,可以是現(xiàn)實生活中的,也可以是書中的,還可以是虛擬的,用“我愛……,因為……”的方式表達。在學生表達過程中,教師需要作出指導(dǎo),比如學生的音調(diào)、表情等,對于學生音調(diào)不準、咬字不清楚、用詞錯誤等問題教師要一一糾正,規(guī)范學生的表達。通過這些情境練習,學生能夠正確運用自己的表情和肢體進行口語表達,提高了自身的口語交際水平。

(三)聯(lián)系生活,引發(fā)思考

學生在生活中離不開口語交際,因此教師在口語交際教學中可以從學生的生活切入,將口語交際與生活聯(lián)系在一起,從而引發(fā)學生的思考,這樣可以幫助學生在生活中學會觀察他人,有利于增強學生的洞察能力,使學生更好地彌補自己的不足,在生活中更好地與人交流。

例如,在學習六年級下冊《北京的春節(jié)》一課時,教師可以以過春節(jié)時每家每戶都要購買年貨為背景設(shè)計買年貨、賣年貨活動,為學生創(chuàng)造交流的機會。教師可以將學生分為買家和賣家進行。語文交際活動中學生可進行角色互換,體會不同角色帶來的感受。在溝通價格的過程中,學生能夠提升自身的口語表達能力,更順利地說出自己的想法。

再如,很多學生放學時在隊伍里嬉笑玩耍,這樣是十分危險的,教師可以根據(jù)這個問題開展口語交際活動:將學生分成若干個學習小組,然后讓學生討論影響安全行為的有哪些,怎樣杜絕這種行為。在這樣共同討論的過程中,學生不僅知道了在隊伍中打鬧是錯誤的行為,還鍛煉了口語交際的技巧。

(四)開發(fā)資源,發(fā)掘潛能

小學高年級語文教材中有很多優(yōu)美的文章,能夠培養(yǎng)學生的文化素質(zhì),陶冶他們的情操,是十分有價值的教育資源。所以,教師在口語交際教學中要充分開發(fā)和運用這些資源,發(fā)掘?qū)W生的口語交際潛能,讓學生的口語交際能力得以提升。

例如在學習五年級上冊《珍珠鳥》一課時,教師可以利用信息技術(shù)找一些與教學內(nèi)容有關(guān)的視頻,在讓學生聯(lián)系文章觀看,深入體會文章的描寫手法,真正認識珍珠鳥這種動物。在此基礎(chǔ)上,教師可以讓學生在課文中找出描寫珍珠鳥外觀的句子,并認真閱讀,然后自己選擇一種動物,從外觀、神態(tài)方面描述,學生在描述過程中潛移默化地提高了表達能力。教師也需要認真傾聽學生的口語表達,找出學生在表達過程中的錯誤,引導(dǎo)學生改正,有效增強學生對口語表達的信心。

(五)開展評價,全面多元

評價在口語交際教學中是一個非常重要的環(huán)節(jié),能夠幫助學生認識自我,有效提升學生口語交際水平,因此,教師必須在口語教學結(jié)束后開展口語交際評價。在這個環(huán)節(jié)中,教師要注意評價主體的多元化,如師評和生評,只有全面的評價才能讓學生深刻了解自身。教師在評價過程中要適當運用鼓勵性語言,讓學生對口語交際保持興趣和欲望,同時引導(dǎo)學生對自己和對其他學生做出客觀的評價,使學生正確認識自己。除此之外,教師還要注意評價的內(nèi)容,不能只分為優(yōu)良差,要從多方面展開評價。例如,教師在組織學生進行買賣活動時,要從學生講價的思維、應(yīng)用的詞語和句式等方面進行總結(jié)評價,讓學生真正感受口語交際的藝術(shù),從而認識到自己在表達過程中的不足,針對性地彌補不足,在生活中更好地進行口語交際。

結(jié)語

綜上所述,小學高年級語文口語交際教學能夠提升學生綜合素養(yǎng),幫助學生與他人進行友好的交流,減少學生成長過程中的心理問題。教師樹立科學的教學理念,創(chuàng)設(shè)趣味性口語交際環(huán)境,同時聯(lián)系生活,開發(fā)更多的教學資源,開展口語交際評價,有針對性、有層次地訓(xùn)練學生的口語交際技能,可以強化口語交際教學效果,提升學生的口語交際水平。