新文科背景下《新經(jīng)典日本語(yǔ)高級(jí)教程第一冊(cè)》的探索與實(shí)踐

李 煜

（寧夏理工學(xué)院,寧夏回族自治區(qū)石嘴山市 753000）

在新文科的背景下，高校正在不斷地開(kāi)展混合式教學(xué)、課程思政等的教學(xué)建設(shè)、探索與實(shí)踐。日語(yǔ)專業(yè)作為高校的外語(yǔ)類專業(yè)，在時(shí)代的洪流下，也需要不斷地去探索新文科背景下混合式日語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方式以及課程思政。

一、背景及《新經(jīng)典日本語(yǔ)高級(jí)教程第一冊(cè)》介紹

2019年，教育部和科技部等13個(gè)部門全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科建設(shè)[1]。截至2023年8月16日，在中國(guó)知網(wǎng)上，以“新文科”為主題，可搜索到論文數(shù)共有4,890條[2]。新文科是教育領(lǐng)域熱門的話題。2003年，何克抗倡導(dǎo)了開(kāi)展混合式教學(xué)[3]。受疫情影響的加持，各線上教學(xué)平臺(tái)涌現(xiàn)、優(yōu)化，支撐混合式教學(xué)的線上資源更是浩如煙海。2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表論述，提出了“課程思政”的理念。基于此，高校不斷的開(kāi)展新文科、混合式教學(xué)、課程思政的教學(xué)建設(shè)探索與實(shí)踐。在AI技術(shù)日新月異的變化下，日語(yǔ)專業(yè)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，因此，日語(yǔ)專業(yè)的課程，更要跟上時(shí)代的步伐，不斷地探索新文科背景下混合式的日語(yǔ)教學(xué)及課程思政。

《新經(jīng)典日本語(yǔ)高級(jí)教程第一冊(cè)》第四課分為導(dǎo)入、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、導(dǎo)入文、正文、作業(yè)介紹、新的單詞、學(xué)習(xí)指南、文法的講解、課外讀物九部分組成。其中，重點(diǎn)為正文，除課外讀物以外的七個(gè)部分皆為正文服務(wù)。第四課的正文文章以“小孩子的時(shí)候，你想成為什么樣的人”的問(wèn)卷調(diào)查為切入點(diǎn)，最終引出“小孩子時(shí)對(duì)人的看法是正確的”的觀點(diǎn)。導(dǎo)入針對(duì)正文提出相關(guān)問(wèn)題，引出下文的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的日語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)說(shuō)明本課的重點(diǎn)，為學(xué)生指引學(xué)習(xí)的方向。導(dǎo)入文幫助學(xué)生了解正文。正文側(cè)面設(shè)有對(duì)正文內(nèi)容的提問(wèn)（此部分下文提到時(shí)省略為“正側(cè)提問(wèn)”來(lái)使用），加深了解正文的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)習(xí)指南用于幫助學(xué)生理解正文，學(xué)生可以通過(guò)做學(xué)習(xí)指南確認(rèn)自己是否明白了正文。

本課程的課程目標(biāo)可分為三維目標(biāo)：內(nèi)容目標(biāo)為讀懂正文篇的內(nèi)容等；技能目標(biāo)為鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的技能等；素質(zhì)目標(biāo)為增加學(xué)生的文學(xué)賞析能力、思辨能力、拓展學(xué)生的知識(shí)體系等。

《新經(jīng)典日本語(yǔ)高級(jí)教程第一冊(cè)》作為日語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生的使用教材，為助力課程改革，在課程思政方面有著自己的特色。基于此，本論文欲以《新經(jīng)典日本語(yǔ)高級(jí)教程第一冊(cè)》第四課為例，探討新文科背景下日語(yǔ)專業(yè)課程的混合式教學(xué)與課程思政。

二、以產(chǎn)出為導(dǎo)向的《新經(jīng)典日本語(yǔ)高級(jí)教程第一冊(cè)》的探索與實(shí)踐

語(yǔ)言作為交際的工具，其根本目的就是能使用日語(yǔ)語(yǔ)言與人進(jìn)行交流。導(dǎo)入、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、正側(cè)提問(wèn)和學(xué)習(xí)指南都是很好的工具。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用這幾部分輔助教師，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。

以學(xué)習(xí)指南的第三題為例：“捕捉筆者的主張”一題，通過(guò)本題，可以讓教師了解學(xué)生有沒(méi)有理解正文的意思及其內(nèi)容。在確認(rèn)學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，可以鍛煉學(xué)生的主旨概括、邏輯思維能力等；另一方面，學(xué)生對(duì)“捕捉筆者的主張”的日語(yǔ)的陳述，可以鍛煉學(xué)生的日語(yǔ)口語(yǔ)能力，確保學(xué)生的口語(yǔ)產(chǎn)出能力。

同時(shí)，如果課時(shí)量不足，教師可以用寫的方式，讓學(xué)生做“捕捉筆者的主張”一題，將產(chǎn)出的重點(diǎn)，從口語(yǔ)能力轉(zhuǎn)變成讀寫能力、翻譯能力…

以產(chǎn)出為導(dǎo)向，不僅僅是產(chǎn)出日語(yǔ)，還應(yīng)該為問(wèn)題產(chǎn)出答案。以問(wèn)題為導(dǎo)向，不僅僅是“筆者主張”“主旨大意”之類的問(wèn)題，還應(yīng)包括現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題、社會(huì)的問(wèn)題。這便是說(shuō)，需要教師在授課的過(guò)程中，發(fā)掘課程思政。

三、《新經(jīng)典日本語(yǔ)高級(jí)教程第一冊(cè)》的課程思政的探索與實(shí)踐

課程思政作為高校教師近年來(lái)的重點(diǎn)課題之一，是時(shí)代賦予教師的責(zé)任。教師在講解《新經(jīng)典日本語(yǔ)高級(jí)教程第一冊(cè)》第四課時(shí)，可以利用單詞和正文深挖教學(xué)思政的內(nèi)容。

就單詞而言，教師在講解單詞時(shí)，例句、日語(yǔ)解釋等都是很好的課程思政的素材。這些素材在為學(xué)生講解單詞時(shí)，自然而然地展現(xiàn)在了學(xué)生的眼前，并不需要教師生搬硬套。教師在講解“秉性”一詞時(shí)，可以使用宇治拾遺物語(yǔ)里的例句，以此為依托，讓學(xué)生了解日本文學(xué)，拓展學(xué)生的日本文學(xué)素養(yǎng)。在講解“貪污”一詞時(shí)，可以列出貪污罪的法條，以此讓學(xué)生了解法律知識(shí)，增強(qiáng)法律素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的職業(yè)觀。在講解“組織”一詞時(shí)，可以引用正文中出現(xiàn)的“森林組織”一詞，讓學(xué)生與“中國(guó)林學(xué)會(huì)”進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生了解中日文化的異同的同時(shí)，可以讓學(xué)生了解文化對(duì)比類的論文要如何構(gòu)思，為一年后學(xué)生撰寫畢業(yè)論文給予鋪墊。除以上例子以外，還有很多的單詞可以進(jìn)行課程思政。日語(yǔ)課堂，不僅僅是學(xué)生在習(xí)慣日語(yǔ)思維，教師也是在習(xí)慣將課程和思政相融合，一旦形成了這樣的融合的思維，課程思政就不再是一個(gè)任務(wù)，而是一種習(xí)慣。

就課文而言，在講正文時(shí)，教師可設(shè)置辯論賽。對(duì)正文的“小孩子的時(shí)候?qū)θ说目捶ㄊ钦_的”進(jìn)行思考。對(duì)于作者的意見(jiàn)，將學(xué)生分為贊同方和否定方，進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論賽，學(xué)生對(duì)于認(rèn)知、社會(huì)化等方面的知識(shí)有了一定的了解。同時(shí)，以辯論的方式對(duì)作者主旨進(jìn)行思考，以圖促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維、表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。考慮到學(xué)生的日語(yǔ)水平，為讓所有的學(xué)生都能參與到活動(dòng)中，教師可以先讓學(xué)生用中文進(jìn)行辯論。第一輪中文辯論結(jié)束后，再行進(jìn)行第二輪辯論。第二輪讓學(xué)生將剛剛自己表達(dá)的話用日語(yǔ)再次進(jìn)行辯論。對(duì)于沒(méi)有進(jìn)行演講與辯論類課程的學(xué)生，此次辯論，教師可以按照正規(guī)辯論賽的方式，設(shè)有表達(dá)觀點(diǎn)的一辯、總結(jié)陳詞的五辯、司儀等角色。在幫助學(xué)生鍛煉日語(yǔ)水平、訓(xùn)練辯證思維的同時(shí)，讓學(xué)生了解演講與辯論，為后期開(kāi)展課程進(jìn)行鋪墊。在導(dǎo)入時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生小孩子時(shí)想要成為什么樣的人，在辯論賽后，教師可以詢問(wèn)學(xué)生現(xiàn)在想要成為什么樣的人，與導(dǎo)入形成閉環(huán)。引導(dǎo)學(xué)生得出“不忘初心”的結(jié)論。同時(shí)，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于想要成為什么樣的人，受大環(huán)境的影響，有部分的學(xué)生，會(huì)說(shuō)：想要成為有錢人。對(duì)于這個(gè)答案，教師可以先行詢問(wèn)學(xué)生為何要成為有錢人，是不是真的想要成為有錢人，以及如果真的想要成為有錢人需要怎么做。通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生得出“需要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地思考”的結(jié)論。教師如果直接否定學(xué)生的想法，不能保證可以說(shuō)服學(xué)生，還可能使得學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理，覺(jué)得教師都是在說(shuō)大道理。所以需要使用引導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的手段，獲得自己想到得到的東西，而不是一味地去否定和批判。

除去單詞和課文，語(yǔ)法、習(xí)題、課外讀物等的部分也可以進(jìn)行課程思政，只要想要去課程思政，就能發(fā)現(xiàn)它時(shí)時(shí)刻刻地陪伴在教師和學(xué)生的身邊，甚至是課堂上隨口的一個(gè)例子、一件趣事，都可以發(fā)人深省。課程思政，不僅僅是讓教師時(shí)時(shí)刻刻地在思，實(shí)際上，更是要引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻地去思。

在進(jìn)行課程思政的同時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)，教師不僅僅在進(jìn)行日語(yǔ)的教學(xué)，也同時(shí)在向?qū)W生傳輸社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)等方面的內(nèi)容。在新文科的背景下，學(xué)科的交叉融合是大勢(shì)所趨。

四、學(xué)科交叉融合下的《新經(jīng)典日本語(yǔ)高級(jí)教程第一冊(cè)》的教學(xué)

新文科提倡學(xué)科的交叉融合，文科與文科的融合、文科與理科的融合。在科技高速發(fā)展的今天，日語(yǔ)作為文科類目下的課程，要不斷與其他課程相結(jié)合，不斷增加自身知識(shí)能力素養(yǎng)。因此，對(duì)于文科與文科的融合，就微觀層面而言，《新經(jīng)典日本語(yǔ)高級(jí)教程第一冊(cè)》第四課的課文內(nèi)容，能很好地與法學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、文學(xué)等學(xué)科的知識(shí)有機(jī)統(tǒng)一。

在講解單詞“受賄”時(shí)，展示了“受賄罪”的詞條，利用日語(yǔ)將受賄罪進(jìn)行翻譯，是將日語(yǔ)和法學(xué)、法律進(jìn)行了結(jié)合。其次，上文也有提到在講解單詞“秉性”一詞時(shí)，教師可以使用宇治拾遺物語(yǔ)里的例句，在講解例句之外，可以為學(xué)生介紹宇治拾遺物語(yǔ)及其文學(xué)背景。為學(xué)生拓展文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，為日本文學(xué)類課程提供前期鋪墊，將日語(yǔ)和文學(xué)相結(jié)合。

在進(jìn)行辯論賽時(shí)，“小孩子沒(méi)有進(jìn)行社會(huì)化”是學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資料調(diào)查說(shuō)出的語(yǔ)句，根據(jù)“社會(huì)化”一詞，教師可以擴(kuò)展法學(xué)、社會(huì)學(xué)的知識(shí)，將日語(yǔ)教學(xué)和法學(xué)、社會(huì)學(xué)相結(jié)合。同時(shí)，學(xué)生在辯論賽中，套入了人性本善與人性本惡的小辯論，教師可以讓學(xué)生嘗試翻譯人性本善與人性本惡、用日語(yǔ)解釋人性本善與人性本惡。在傳輸中國(guó)聲音的同時(shí)，將哲學(xué)與日語(yǔ)進(jìn)行交叉。

在講解課外讀物里的“近代教育制度”時(shí)，教師可以為學(xué)生介紹近代教育制度，也可以讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力的同時(shí)，將教育學(xué)與日語(yǔ)教育相統(tǒng)一。

最后，正文選自大江健三郎的《在自己的樹(shù)下》。教師可以拓展大江健三郎的生平及其文學(xué)背景，讓學(xué)生更好地了解日本的近代文學(xué)。將日語(yǔ)與日本文學(xué)形成統(tǒng)一。

除文科類的相融合外，也可以與理科類進(jìn)行結(jié)合。除了讓學(xué)生制作PPT、使用電腦上交辯論賽的感想外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與正文中提到的一樣，制作調(diào)查問(wèn)卷，根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，再根據(jù)錄入好的數(shù)據(jù)，利用EXCEL工具進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析，可以制作餅狀圖、樹(shù)狀圖等圖表，為辯論賽提供證據(jù)支撐。制作餅狀圖、樹(shù)狀圖等圖表，對(duì)于現(xiàn)在的大學(xué)生而言，不是一件難事，同時(shí)，這些技能，也是之后就業(yè)所需的技能。而這些步驟，在研究生的階段，需要更加科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)，但是在本科階段，可以先行培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)，也為大四的畢業(yè)論文做一個(gè)鋪墊。在整個(gè)過(guò)程中，教師可以進(jìn)行研究倫理、統(tǒng)計(jì)學(xué)的簡(jiǎn)單的介紹。形成文科與理科的交叉融合。更進(jìn)一步，教師可以讓學(xué)生嘗試?yán)弥袊?guó)綜合社會(huì)調(diào)查等類型的國(guó)家數(shù)據(jù)，尋找可以成為辯論賽材料的數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)發(fā)展至今，智慧化、數(shù)據(jù)化、AI化是未來(lái)的趨勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多多利用高新科技，讓學(xué)生跟上時(shí)代的步伐。

以上的交叉融合，是就教學(xué)的微觀層面而言的。就宏觀層面而言，語(yǔ)言+計(jì)算機(jī)、語(yǔ)言+旅游等“語(yǔ)言+”的項(xiàng)目在高校逐漸鋪開(kāi)，為日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生提供更多的可能。

日新月異的高科技，不僅僅需要學(xué)生適應(yīng)，也需要教師適應(yīng)，教學(xué)適應(yīng)。經(jīng)過(guò)疫情三年，教師的教學(xué)手段已經(jīng)不能完完全全地回到以前的傳統(tǒng)式線下教學(xué)模式，教師的教學(xué)進(jìn)入了線上線下相混合的新階段。

五、混合式教學(xué)下的《新經(jīng)典日本語(yǔ)高級(jí)教程第一冊(cè)》的探索與實(shí)踐

疫情之前，做混合式教學(xué)的困難之一就是沒(méi)有足夠的資源，但是受三年疫情的影響，大量的線上資源出現(xiàn)在了網(wǎng)絡(luò)上。學(xué)生想要學(xué)習(xí)些什么內(nèi)容，不一定非要教師進(jìn)行教授，可以自行在網(wǎng)上尋找。這些網(wǎng)絡(luò)資源可能比線下的老師講的還要好，還要生動(dòng)有趣。為教師開(kāi)展混合式教學(xué)提供了資源的支撐。在高校的課堂，不僅僅是講授知識(shí)，更是要讓學(xué)生知道如何去學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。另一方面，高校的線下課程受課時(shí)的影響，部分的內(nèi)容需要被精簡(jiǎn)、取舍。舍不一定意味著不要，教師在取舍的時(shí)候，可以將舍的部分的內(nèi)容，讓渡給學(xué)生自學(xué)，讓渡給在線資源。而且，學(xué)生除了可以在課后利用線上資源自學(xué)，也可以利用線上資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，使教師的線下課堂能更加靈活、有效率地進(jìn)行。因此，混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐已刻不容緩。

除《新經(jīng)典日本語(yǔ)高級(jí)教程第一冊(cè)》自帶的數(shù)字化平臺(tái)，釘釘、云班課、學(xué)習(xí)通乃至中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)等資源都是教師可以利用的教學(xué)手段。教師在講解單詞時(shí)，可以利用自帶的數(shù)字化平臺(tái)讓學(xué)生先行預(yù)習(xí)讀音，也可以利用微課先行讓學(xué)生自學(xué)，在之后的線下課程里，再行對(duì)重點(diǎn)的單詞進(jìn)行講解，在讓學(xué)生對(duì)單詞的印象更深刻的同時(shí)，也可以減輕教師的學(xué)時(shí)的壓力。同樣，在講解語(yǔ)法時(shí)，教師也可以先發(fā)布任務(wù)，將微課等優(yōu)秀的資源先行發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，到了線下課程，教師對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生有困難的地方進(jìn)行講解。如單詞講解一樣，這樣的方式，可以讓學(xué)生印象深刻的同時(shí)，使教師的線下課程更加的高效化。高級(jí)階段的日語(yǔ)語(yǔ)法，與初、中級(jí)階段不同，如動(dòng)詞連用形、被動(dòng)態(tài)這樣的成系統(tǒng)的需要教師詳細(xì)講解的語(yǔ)法，基本上是沒(méi)有的。且大三階段的學(xué)生已經(jīng)有了兩年的日語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于自學(xué)日語(yǔ)詞條，并不是不能完成的任務(wù)。因此，高級(jí)階段的語(yǔ)法，可以充分利用混合式教學(xué)，為教師的授課減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

不僅僅是單詞、語(yǔ)法、課文等的知識(shí)可以進(jìn)行線下線上相混合的方式進(jìn)行教學(xué)。同樣，教師可以利用數(shù)字化平臺(tái)，將作業(yè)進(jìn)行數(shù)字化，將學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力與日語(yǔ)學(xué)習(xí)相統(tǒng)一。

結(jié)語(yǔ)

至此，可以發(fā)現(xiàn)，不論是新文科、還是產(chǎn)出導(dǎo)向或是課程思政，它們都不是獨(dú)立的個(gè)體，是彼此相互融合的存在。不是說(shuō)今天教師進(jìn)行了課程思政，就不能產(chǎn)出導(dǎo)向，或是說(shuō)今天教師進(jìn)行了產(chǎn)出導(dǎo)向就不能混合式教學(xué)。它們你中有我，我中有你。這些教學(xué)方法、教學(xué)理念都是希望將學(xué)生培養(yǎng)為國(guó)家需要的人才，培養(yǎng)成有著正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的國(guó)之棟梁。日語(yǔ)專業(yè)作為外語(yǔ)類專業(yè)，在國(guó)家需要將聲音傳播出去的今天，更需要積極地去探索與創(chuàng)新。本論文以《新經(jīng)典日本語(yǔ)高級(jí)教程第一冊(cè)》第四課為例，進(jìn)行了日語(yǔ)類課程在新文科背景下，對(duì)混合式教學(xué)和課程思政的探討，不僅僅是《新經(jīng)典日本語(yǔ)高級(jí)教程第一冊(cè)》，還有更多的教材和資源，值得教師去挖掘與探討。