高校教師教學能力提升路徑研究

孫中晶

高校教師的教學能力對于人才的培養至關重要，提升教學能力，才能促進教學質量。然而高校教師在教學能力方面普遍存在一些問題，比如自身知識儲備不完善，教學缺乏熱情，教師授課沒有充分考慮學生的感受，評教結果不夠有效。本文探索解決問題的路徑，可以有效地提升高校教師的教學能力。

近年來，教育質量是我們非常關心的一項內容。對社會來說，教育質量與人才密切相關。對學生來說，教育質量影響學生的身心健康。對家長來說，希望學生在學校能夠得到有保障的教學質量。教育事業的發展應該被大家監督并促進。想要讓教育質量有質的飛躍，必須提升教師的教學能力。高校教師在社會中承擔重要的責任，也承擔著培育人才的使命，因此提升高校教師的教學能力非常的關鍵。

1 高校教師教學應具備的教學能力

1.1 擁有扎實的知識和技能教學能力

高校教師應當具備扎實的理論知識，也應當擁有實踐技能。高中老師只需鉆研一門課程，和高中老師不同的是，高校老師一般會有多門主講課程，這對教師的教學能力提出了更高的要求。首先，教師應當增強職業認同感，熱愛自己所從事的行業，在教學的過程中不斷更新所學的知識，與時俱進，樹立終身學習的理念。對教材要進行鉆研，對課件要進行打磨，總結教學方法，從而更加有效地教育學生，為學生提供優質的教育服務。其次，教師也需要不斷地提升自身的實踐能力，增強專業技能。最后，通過實踐，對理論知識會有更深層次的理解，在實踐環節也能夠精準有效地指導學生。

1.2 課堂教學組織能力

隨著社會不斷發展，教育觀念不斷更新，課堂組織不再是傳統的管理方式。作為一名高校教師，必須要有課堂教學組織能力。第一，控制能力。教師需要在課堂里對學生的行為進行正確引導，要善于引導學生做出正確的行為，不能消極地等違紀行為出現后再加以處理，要采取積極有效的措施管理好課堂。第二，設計能力。在具備一定的知識儲備的基礎上，掌握學生的心理特點，運用合適的教學方法和教學節奏激發學生的學習積極性，保證學生精力的有效投入。所以課堂教學組織能力對于高校教師來說也非常的關鍵，這關系到教學質量的高低和教學效果的好壞。

1.3 高校教師應具備教學創新能力

隨著社會不斷發展，學科的交叉性不斷增強，教師需要不斷地實踐學習，將自身的學科知識與其他學科進行融合，教師需要有一定的創新能力，將不同的知識融合并傳播給學生，培養學生的自我辨別能力和創新思維，也有助于培養創新型的人才。對待學生，要以長遠的眼光看待問題，改變以往陳舊觀念，引導學生愛學、會學，培養學生自主創新意識。在課堂上，教學內容要創新，對教材內容適當拓寬，開闊學生的視野，不斷地超越自我。因此，作為高校教師，要緊跟時代步伐，積極創新，不斷更新教學內容和方法，不斷地學習新的教學理念，才能夠更好地傳播知識和文化，提升自身的教學能力。

1.4 反思能力

教師在教學過程中，需要將教學活動本身作為監控的對象，不斷地對自我和教學進行積極、主動的檢查、評價、反饋、調節和提升。作為一名教師，不僅要完成教學任務，更要保證教學質量，而想要讓教學質量獲得提升，需要教師不斷地進行反思。針對教學過程中發現的問題展開研究，查閱資料，敢于實踐，記錄過程。教育教學中要跟學生及時溝通交流，傾聽建議，并及時反思改進。作為高校教師，只有反思，才能從實踐中不斷總結經驗，再來促進教學水平的提升。一邊教學，一邊研究，長此以往，不僅教學水平會提高，寫作能力也會增強，會形成自己獨特的教學風格。教學反思對教師的專業成長起著重要的推動作用。

2 高校教師教學能力存在的問題

2.1 自身知識儲備不完善

高校教師中有部分教師進入高校之前沒有過工作經歷，可能由學生直接步入教師這個行列，有著一定的理論知識，但是缺乏實踐經驗，因此所講授的知識不能夠跟實際工作很好地結合，對學生的實踐能力的指導存在不足，對于高校培養應用型的人才缺乏促進作用。這就要求教師不僅要有扎實的理論知識，還要具有一定的實踐經驗。但是并不是所有的教師都具備這樣的知識儲備，部分教師在授課的過程中，不能夠準確地聯系實際來進行講解，從而導致上課效果不好，在實訓課的環節也不能夠更好地指導學生，影響到教學質量。因此，自身的知識儲備也會影響教師的教學能力。

2.2 教學缺乏熱情

在高校中存在這樣一種現象，部分教師能夠遵守學校的規章制度，按照教學計劃完成教學任務，不出現任何的教學事故，但是教學缺乏熱情，在上課的過程中缺少感染力，不能夠展現充分的教學熱情。長此以往，學生的學習熱情也會減弱。出現這種情況，首先教師自身需要反省，但是同時也反映出高校教師評價體系不足。部分高校對教師的整體考評體系中，側重強調科研，對教學的質量重視不足。學校發布的教師職稱晉升評審辦法，就會引領教師的方向，這將關系到教師的教學積極性，而教師是傳播知識的重要途徑，如果教師對教學的重視程度不夠，勢必影響到自身教學能力的提升。

2.3 教師授課沒有充分考慮學生感受，評教結果不夠有效

部分教師在授課前并沒有了解學情，不管學生的基礎如何，上課都按照自己事先準備的授課內容和授課節奏，這些情況都會影響到學生的聽課感受。目前高校中仍然存在教師在授課過程中把知識一味灌輸給學生，在課堂上不能夠提出引發學生思考的問題，沒有讓學生參與課堂，缺乏與學生積極互動的意識。因此，缺少從學生的角度考慮問題，沒有做到有效組織課堂。

學生評教對于學生來說并不陌生，能夠保障學生的權益，可是學生評教結果的有效性卻得不到保證。一方面，沒有保證100%的學生參與評教，另一方面，評教方法存在缺陷，部分學生在期末評教時并不會認真地對待，因此最終的評教數據并不準確。如果不能反饋給教師有效的評教結果，那么對教師教學能力的監督就存在缺陷，一定程度上也會影響到教師的教學能力。

2.4 教師之間缺乏溝通交流，課程資源匱乏

高校會鼓勵教師聽課，相互之間共享經驗。但是實際情況是有很多教師并不愿意被別人聽課，所以就缺乏交流。一般來說，學校都會安排集體備課活動，但是效果不好，因為發表自己的看法的老師很少，缺乏進行集體教學研究的氛圍，教師間的合作交流當然就無從談起，課程資源也就不會共享。

除此以外，學校沒有建立教學咨詢服務體系，這導致部分教師無法傾訴教學過程中存在的問題。對于課程資源，也沒有引入其他同類型高校的優秀課程資源，部分教師尤其是青年教師在授課的過程中非常迷茫，加上缺乏企業鍛煉，在講課時不能夠結合當前熱點來拓展。這些都影響教師的教學能力，從而影響教學效果。

2.5 培訓不夠有效

學校的培訓工作不夠有效，部分教師接受過培訓，可是由于一些原因，并不能夠提升教學能力。對于新進教師，有的高校培訓內容和形式單一，一般采取講座的形式，主講人在上面講，教師在下面聽，缺乏交流互動，而且培訓的時間短，導致新進教師無法適應角色的轉換。對于在校教師，沒有針對性地安排培訓，所有的老師培訓的內容都一樣，極大地減弱了培訓的效果。組織的培訓對教師的核心素養的提升作用有限，對于教師自主發展能力的培養也相對滯后。一般培訓重復做、緊缺培訓不想做的現象普遍存在，沒有提出新穎的培訓方式，制約了教師培訓的成效提升，也使得教師發展質量打了折扣，這也影響到了教師的教學能力。

3 高校教師教學能力提升路徑

3.1 為提升教學能力夯實自身基礎

高校教師應不斷完善自身的知識儲備。首先，教師應該具有扎實的理論知識，平時要懂得鉆研教材，熟悉課程內容，總結教學方法，不斷地打磨課件。其次，教師應該在放假期間敢于走出去，進行企業實踐鍛煉。高校教師不能只傳遞課本的知識，應當結合實際工作拓展知識點，讓學生把理論與實踐相結合，而進入企業實踐可以提升這方面的能力。最后，高校一般都會安排實訓課，在實訓課的環節需要指導學生進行實訓的操作。如果教師自身具有扎實的實踐技能，也能夠更好地解答學生的疑惑。扎實的知識儲備是教師必備的素質之一，教師為提升教學能力應該不斷夯實自身基礎。

3.2 激發教師教學熱情

針對教師的教學熱情不足，可以從以下三個方面來改進：

第一，高校要定期向教師宣傳教學工作的重要性。在上課前不僅要認真備課，還要進行必要的心理調整，提前十分鐘進入教室，做好教學準備。在上課的過程中更要以積極飽滿的情緒對待課堂，教學語言可以嘗試幽默性，讓學生在輕松的氛圍中學習知識。除此之外，高校可以舉辦教學比賽，對獲獎的教師加大獎勵。這樣就可以帶動其他的教師參與進來，讓重視教學的思想一直留在每一位教師的心中。

第二，高校在制訂有關政策如職稱評定時，可以讓科研和教學相互平衡，高校教師的教學與科研都很重要，利用相關政策來引領教師的方向。采取積極的措施來提升高校教師教學的積極性，不能夠忽視教學的地位。

第三，學校要完善管理。學校不僅是教書育人的地方，也是教師的工作環境。高校應積極改善各項管理體系，適應教師的個性差異。關注教職工的生活、思想、個人職業生涯規劃，有生活困難訴求的教師，學校應給予幫助。

3.3 授課充分考慮學生感受，增強評教結果的有效性

對于教師來說，首先，授課前需要了解學情，從而可以制訂合適的授課內容，也可以把握好授課節奏。其次，作為一名高校教師要深知自己是學生的引路人，上課不是簡單的灌輸，而是需要充分考慮到學生的感受。最后，在講課時提出深刻的問題，引發學生的思考，激發學生參與課堂的興趣，讓學生積極參與到課堂中，將知識有效傳遞，讓學生領悟知識的魅力。

學校應完善學生的評價制度。首先，保證100%的學生參與評教，引導學生做出客觀準確的評價。其次，改善評教方法，設計有效的調查問卷，并不只是選擇題，可以讓學生對每位教師的上課表現寫出感受和建議，最終反饋給教師，讓任課教師知道自己的問題，從而進行改進。改變評教方法，完善評教制度，既能夠保證學生的權益，也能夠督促教師改正不足，促使教師提升教學能力。

3.4 促進教師間溝通交流，共享課程資源

第一，加大落實聽課制度。聽課教師通過對授課教師講課時的眼神、節奏、停頓感、動作、語氣的關注，去體會教學方法。教師的一言一行都會影響到學生的聽課感受，這些不被關注的細節也是成功的關鍵。只有通過不斷的總結交流和反思，才能逐漸形成自己的教學風格。

第二，充分發揮課程組的作用。課程組的教師定期進行集體備課，分享教學案例，每位教師分享各自的教學技巧和心得，共同研究教學思路和方法，讓所有教師共同成長。這樣不僅可以提升教學質量，還可以提升教學能力。因此要管理好課程組，發揮好課程組的作用。

第三，學校可以建立教學咨詢服務體系，針對在教學中存在困難的教師組織咨詢服務，鼓勵教師主動咨詢。為有需要的教師積極去打造咨詢方案，可以由院部主動去對接高水平大學過來幫扶，共享課程資源，共同梳理課程內容，提升課程質量，同時提高教師的學習能力和教學能力。

3.5 提升培訓的有效性

學校必須開展有效的培訓。對于新進教師，精心安排每一個培訓的內容，并設置提問環節，促進交流溝通，解決實際問題，鼓勵教師盡快適應角色的轉變。對于在校教師，應當做到以下兩個方面：

第一，個人培訓。針對每個教師設計終身培養計劃，并且配備專業的導師，根據教師主講課程提供資源，在當地選擇企業作為教師實踐基地。使每個教師有合適的培訓時間、地點、任務、目標，從而減少培訓課程重復。學校應當科學制訂培訓方案，從根本上解決問題。

第二，集體培訓。要把握本校現狀，發現適合集中培訓的問題，然后組織培訓。比如教師的儀容儀表培訓，教師的非語言表達技巧培訓。除此之外，還可以學習優秀教師先進事跡，鼓勵大家全力以赴地向“四有好教師”靠攏。精心設計每一場培訓，增強培訓效果。

4 結語

高校是人才培養的重要環節，教學質量的高低影響著人才培養的質量。一個優秀的人才離不開優秀教師的言傳身教。學生希望教師擁有淵博的知識，開闊的眼界，高校教師需要做學生的明燈，對學生負責。想要使教師教學能力得到提升，不僅要完善學校的各項機制，教師自身也必須做出改變。作為一名高校教師，必須認識到教學崗位的重要性，教師的首要職責是教書育人，必須要端正自身的教學態度，保持良好的教學素養，不斷提升自身的教學能力，只有這樣，教學的質量才會發生改變，從而更有利于為祖國培育優秀的人才。

（作者單位：新疆理工學院經濟貿易與管理學院）