彩墨畫在小學美術一體化教學中的運用研究

王成鈺

彩墨畫是中國繪畫藝術發(fā)展出的藝術結(jié)晶，由于彩墨畫具有畫面表現(xiàn)形式靈動且具有趣味性的優(yōu)勢，因此彩墨畫非常適合在小學美術課堂教學中得到運用。通過分析彩墨畫的藝術形式并將其融入到小學美術課堂中，可以在激發(fā)學生學習興趣的同時幫助學生獲得積極正面的審美觀念。本文對彩墨畫美術課堂進行分析，并對彩墨畫在美術一體化教學中的應用提出個人看法，希望為關注以彩墨畫為核心的小學美術一體化教學的人群帶來參考。

數(shù)字化技術的發(fā)展讓人們可以選擇的教學模式越來越多，而一體化教學則是從整體進行考量，加強教學細節(jié)的一種教學模式。通過在美術課堂教學中以彩墨畫為基礎，打造切實可行的美術一體化教學體系，可以進一步提高小學美術教學質(zhì)量，增強學生學習美術時的積極性。因此，有必要對彩墨畫在小學美術一體化教學中的應用進行研究，以此來讓小學美術教學質(zhì)量獲得應有的保障。

1 彩墨畫與一體化教學模式分析

彩墨畫是將水墨畫作為基底，通過上敷色、點彩的方式來豐富畫作內(nèi)容的一種繪畫形式。相較于傳統(tǒng)水墨畫而言，彩墨畫往往具有比較豐富的色彩，明快且鮮亮的畫作形式將會給人帶來一種獨特的美感。對比其他繪畫形式，彩墨畫在一定程度上更加依賴筆墨程式，作為中國繪畫模式不斷發(fā)展所出現(xiàn)的產(chǎn)物，彩墨畫具有極強的傳統(tǒng)繪畫精神。而且需要注意的是，現(xiàn)代彩墨畫的出現(xiàn)受到了西方繪畫的影響，所以彩墨畫的發(fā)展還具有中西結(jié)合的發(fā)展特征。因為彩墨畫的復雜性，所以很多畫家還會通過這種繪畫方式來表達自己的強烈情感思想。由于彩墨畫呈現(xiàn)方式的特殊性，所以相較其他繪畫模式，艷麗而奔放的呈現(xiàn)形式更加容易受到小學生的追捧，因此可以將彩墨畫作為基礎，打造小學美術一體化課堂，以此來讓小學美術教學變得更加輕松。

隨著時代的發(fā)展，小學教學模式正在不斷推陳出新，小學美術教學在素質(zhì)教育的號召下，如今已經(jīng)成為了義務教學階段不可或缺的一部分。一體化教學的本質(zhì)就是整理融合現(xiàn)有的教學體系，從整體角度出發(fā)來規(guī)劃并制訂學生培養(yǎng)路線，提高美術教學質(zhì)量。在美術課堂教學中，一體化體系能夠?qū)⒚佬g理論與實踐相結(jié)合，并輔以多媒體等技術來優(yōu)化現(xiàn)行的教育模式。因此，一體化教學可以從多個角度來增強學生的綜合素質(zhì)，并提高教學質(zhì)量。對于教師而言，在一體化教學體系的支持下，美術課堂中教學主體將會成為學生，教師需要以引導教學的方式來達到提高學生美術水平的目的。

2 彩墨畫藝術特征分析

為了分析以彩墨畫為核心的美術教學形式，提高美術教學質(zhì)量，就必須從彩墨畫的藝術特征出發(fā)，深入了解并掌握彩墨畫的藝術特點，只有這樣才能讓小學美術教學變得更加具有針對性，并提高學生們的綜合素養(yǎng)。

2.1 彩墨畫繪畫元素分析

（1）彩墨畫線條元素

相較于其他繪畫形式，彩墨畫的整體線條非常特殊。因為彩墨畫下筆不會受到太多拘束，所以作者在表達內(nèi)心情感時，往往可以通過重線、淡線來形成更加具有層次感的畫作，繪畫大家吳冠中便是此類繪畫形式的集大成者，所畫出的彩墨畫往往能夠給人帶來獨特的美感。在觀看其畫作線條時，往往可以通過流暢且不拘一格的表達方式來感受到畫作中的形式美感與情感韻味。例如，吳冠中在1991年創(chuàng)作出的作品《松魂》，就擺脫了松樹在形象層面的約束，通過粗獷且靈動的墨線來體現(xiàn)出了獨屬于“松”的魅力。從線條元素的角度出發(fā)，只要能在彩墨畫中傾注作者的思想，就能夠借助線條來呈現(xiàn)出作品當中的精神特質(zhì)，進而讓更多人感受到潛藏于作品中的獨特魅力。

（2）艷麗的色彩元素

彩墨畫是以水墨畫為基底輔以豐富色彩所呈現(xiàn)出的一種畫作形式，因此彩墨畫中的色彩表達必不可少，色彩是極為重要的畫作元素。在彩墨畫的繪畫過程中，紅、黃、綠等顏色尤為常見，這種色彩都屬于明艷的色彩，相較于其他偏向于暗淡的色彩而言，明艷的色彩往往能夠更加輕松地凸顯出畫作的魅力。如果將彩墨畫中的墨線視為畫作的主干，則明艷奪目的色彩表達就是主干的點綴，能夠給人帶來一種獨特的觀感。而且借助不同的顏色，還可以通過抽象、具象等不同的表達方式來體現(xiàn)作品中的各種要素，進而讓彩墨畫獲得獨屬于中國畫作的精神內(nèi)核。需要注意的是，因為彩墨畫中的色彩往往過于明艷，所以畫作的作者必須充分協(xié)調(diào)色彩相互之間的關系，只有這樣才能讓彩墨畫的藝術美感得到進一步提高。

2.2 彩墨畫藝術思想分析

彩墨畫雖然是以水墨畫為基礎所誕生的一種繪畫形式，但是其出現(xiàn)時間卻相對較晚，因此彩墨畫的發(fā)展離不開我國當代畫家從思想層面提供的支持。在西方繪畫體系引入國內(nèi)之后，吳冠中先生便在總結(jié)抽象繪畫思想的同時提出了“筆墨等于零”的繪畫思想觀念。該思想的核心價值觀念在于突破現(xiàn)有的繪畫思維模式，通過在彩墨畫中打破各種事物的固有形象，可以從線條、色彩等多個維度來賦予畫作更為深刻的藝術思想。除此之外，還可以在繪畫階段通過做更多的加減法，以此來形成具有獨特抽象特色的畫作模式，以此來讓畫作變得更加靈動。

2.3 彩墨畫形式美分析

在彩墨畫的繪畫過程中，如何表現(xiàn)畫作中的形式美是關鍵，因為彩墨畫同時擁有中西方繪畫藝術形式的特征，所以要將不同的繪畫手法全部融入到彩墨畫的繪畫過程中，通過從畫作的整體架構(gòu)出發(fā)，以此來通過強弱、虛實結(jié)合等方式來體現(xiàn)畫作中的美感。需要注意的是，美感本身就是一種具有強烈主觀意識的審美觀念，所以在呈現(xiàn)畫作形式美的過程中，無需過多考慮畫作事物本身的客觀形態(tài)，只有忽略形似而進一步探究神似，才能讓作者筆下的彩墨畫變得更加自然、和諧，進而帶給畫作的欣賞者更多的視覺體驗。即在彩墨畫中，應該從心出發(fā)，通過在畫作中表現(xiàn)出自己的真實情感，來體現(xiàn)出中國傳統(tǒng)畫作寫意的美學思想，進而在不同的畫作表現(xiàn)形式下融合出獨一無二的形式美感。

3 彩墨畫在小學美術一體化教學中的應用

3.1 學生美術作品特征

通過分析學生美術作品的畫面特征，可以讓美術一體化教學發(fā)揮出的效果得到進一步提高。從作品特征出發(fā)，因為年齡、經(jīng)驗等問題，所以小學生以繪畫初學者較多，因此所畫出的作品往往比較抽象，難以辨認。而且相較于黑色等偏素的色彩，在繪畫色彩選擇中，小學生往往更加傾向于繽紛艷麗的色彩，如大紅大綠等，這種繪畫方式將會讓作品的整個畫面變得十分豐富、飽滿。需要注意的是，繪畫本身就是藝術創(chuàng)作的一種方式，因此作為創(chuàng)作者，相較于已經(jīng)形成思維定式的成年人而言，小學生往往具有更加自由的創(chuàng)作靈感，這會在一定程度上增加繪畫作品的趣味性。

3.2 以情感思維為導向開展美術一體化教學

美術一體化教學強調(diào)的是教學期間的整體性，從整體性視角來分析教學期間的各種細節(jié)，進而讓美術教學質(zhì)量得到保障。在此期間，教師應該主動了解學生們的思維模式，以情感思維為紐帶，進一步提高學生的課堂參與度。從學生思維的視角出發(fā)，小學生的繪畫作品往往具有簡單易懂的特征，因此，教師完全能夠利用簡單的教學方式來增強學生的學習體驗。而從美術作品出發(fā)，因為學生思維存在夸張化特征，豐富的想象力將會讓學生畫筆下的世界變得更加豐富多彩。所以在利用彩墨畫打造美術一體化課堂時，應該從教學簡單、主題可拓展性強兩個角度來進行，前者能夠讓學生更好地感受美術課堂氛圍，而后者則能夠讓學生進一步在課堂中發(fā)揮自己豐富的想象力。例如在以“天空中有什么”的主題中，如果是成年人，往往會將太陽、月亮、云彩作為畫作中的主體，而在想象力豐富的學生眼中，則天上還有可能出現(xiàn)超人與其他各種事物。這不僅是創(chuàng)造力與想象力所帶來的創(chuàng)作內(nèi)容，更是少年人童心的一種外在表現(xiàn)。如果在課堂以學生的情感為核心來進行一體化教學，就應該為學生提供更加充分的表現(xiàn)空間，以此來刺激學生的創(chuàng)作欲望，在提高美術課堂趣味性的同時提升教學水平。

3.3 彩墨畫形式的課堂引入

在美術一體化教學中，彩墨畫具有非常強的教學價值。對于小學生而言，無論是低年級還是高年級，都可以通過彩墨畫來增強自身的美術綜合素養(yǎng)。但是為了保障教學效果，在教學階段，一體化教學需要從整體目標來制訂一系列切實可行的教學模式，以此來逐漸增強學生的美術功底。彩墨畫作為中國畫的代表性繪畫形式，不同于水墨畫的沉穩(wěn)恢宏，其色彩更加明快鮮亮，這種繪畫方式往往更加容易激發(fā)學生的學習興趣。因此通過將彩墨畫引入一體化美術課堂，可以讓學生通過筆墨與色彩語言來描繪自己心中的美好。與此同時，課堂引入彩墨畫還可以增強學生的美術學習體驗，讓學生在彩畫學習過程中擺脫簡單的水彩筆，彩墨畫帶來的色彩與畫面將會變得更加豐富、有趣。而且借助彩墨畫還可以在一定程度上提高學生的畫作創(chuàng)作積極性，學生的美術學習質(zhì)量將會出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。除此之外，在引入彩墨畫時，可以借助多媒體技術來增強學生的代入感，而且通過為學生提供更多繪畫大師的彩墨畫作品，還能進一步提升學生們的彩墨畫鑒賞水平，并激發(fā)出學生更多的繪畫靈感。

3.4 彩墨畫繪畫元素教學

彩墨畫的繪畫元素多種多樣，點線面與黑白灰等繪畫元素是創(chuàng)作彩墨畫作品的基石。因此在美術一體化課堂中，應該從最為基礎的繪畫元素入手，以此來幫助學生更加深入地了解彩墨畫的繪畫形式。小學生的畫作往往色彩艷麗、線條粗獷、內(nèi)容夸張，這種畫作方式與彩墨畫本身的繪畫特點有著非常緊密的聯(lián)系。所以為了增強彩墨畫教學效果，教師需要整理彩墨畫中各種繪畫元素的使用方式，從繪畫技巧的角度來讓學生感受美術線條與筆墨層次中蘊含的美感。在繪畫技巧教學期間，需要由簡到難不斷提高，只要學生能夠借助彩墨畫的美術形式感受到美術課堂的魅力，就將會讓美術一體化教學的開展變得更加輕松。

3.5 從美術意境層面開展一體化教學

美術一體化教學是一項系統(tǒng)性工作，教師需要將一體化教學視為長期項目，因為無論是彩墨畫的技巧水平還是鑒賞能力，都需要隨著時間的推移讓學生不斷領會深層次的含義。因此在一體化教學期間，教師應該主動加強東方美術意境與課程之間的融合，意境的養(yǎng)成依賴繪畫大師們的佳作，因此需要在一體化課堂中更多引入彩墨畫作品的鑒賞環(huán)節(jié)，通過幫助學生深入解析彩墨畫作品中的魅力與美術表達方式，以此來不斷提高學生們對彩墨畫佳作的認知。在彩墨畫大師作品中，山水畫的數(shù)量要普遍多于其他類型的美術作品，所以在美術課堂教學期間同樣應該將山水畫作為教學基礎，幫助學生了解并逐漸掌握山水彩墨畫中的意境，借助意境能夠更好地感受畫作中的美感與層次。與此同時，借助彩墨畫意境培養(yǎng)，還可以幫助學生提高觀察能力與思維水平，因此學生在長時間觀摩優(yōu)質(zhì)畫作時，往往可以進一步激發(fā)自己的聯(lián)想心理，以畫作描寫內(nèi)心，進而讓美術一體化教學效率得到進一步提高。

3.6 美術一體化課堂中的引導教學

以彩墨畫為核心的美術一體化課堂能夠增強學生對美術線條、色彩、畫作形式美感的認知。通過學習優(yōu)秀彩墨畫中的繪畫語言以及意境層面的繪畫表現(xiàn)手法，能夠潛移默化地增強學生的美術素養(yǎng)。在教學中，還需要鼓勵并引導學生更多學習彩墨畫的表現(xiàn)手法，通過借鑒其他畫家常用的彩墨畫語言來進行自主創(chuàng)作。例如在《跳舞的點和線》課堂中，教師就可以在引導學生進行繪畫時，以吳冠中先生的《巫峽魂》作為參考畫作，觀察并幫助學生分析大師畫作中的點與線，以及畫作中山林的呈現(xiàn)方式。怎樣通過線條來表現(xiàn)起伏不定的山巒以及潺潺流淌的溪水。當學生初步了解畫作的表現(xiàn)形式后便可以自主進行繪畫，繪畫結(jié)束教師可以繼續(xù)幫助學生解析大師畫作中的韻律與意境層面的美感表現(xiàn)形式。即在課堂中按照“從技到藝”的順序來不斷加強學生的美術能力。前者可以直接在課堂中有所體現(xiàn)，而后者則需要更多思想層面的領悟。

在美術一體化教學中，循序漸進永遠是不變的主題，彩墨畫這種繪畫形式能夠抓住學生的興趣點，而一體化教學則是通過興趣點不斷優(yōu)化美術教學過程，以一種最為輕松的姿態(tài)來實現(xiàn)美術教學，并提高學生對美術的認可。需要注意的是，由于彩墨畫的線條與色彩駕馭能力必須通過不斷的實踐才能有所提高，因此在開展以彩墨畫為核心的一體化教學后，就必須結(jié)合彩墨畫教學需求來打造長期美術教學體系，通過不斷開展彩墨畫美術教學，來讓學生逐漸加深對彩墨畫的認知，進而讓美術教學質(zhì)量獲得應有的保障。

4 結(jié)論

總而言之，在小學美術一體化教學中，通過將彩墨畫視為教學基石，可以通過艷麗的色彩與粗獷的線條來激發(fā)學生的美術學習興趣，然后便可以結(jié)合大師作品來幫助學生深入了解彩墨畫的魅力。相信隨著更多人意識到彩墨畫在美術一體化教學中的優(yōu)勢，小學美術教學模式將會變得更加完善。

（作者單位：昆山市周市鎮(zhèn)春暉小學）