地方高校化學專業“三位一體”人才培養模式探析

張強，趙政軒，任傳清，劉智峰

(陜西理工大學化學與環境科學學院，陜西 漢中 723001)

0 引言

為了解決目前國內高校畢業生就業壓力和日益突出的就業市場供需矛盾，適應國家和區域經濟社會發展需要，建立動態調整機制，優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉融合。地方應用型本科院校應如何確定教育改革發展思路，是堅持學術取向還是職業取向，成為亟待認真思考的問題。當前，我國設有化學(師范) 專業的高校超過150 所。目前各高校化學人才培養方案[1]按照國家專業標準均安排了四大基礎化學，不同之處在于對師范技能課程設置和專業選修課程略有差別。近些年，由于中學化學教師接近飽和，而本科畢業生不愿去偏遠地區和農村貧困地區工作，導致就業需求與人才供給的矛盾。因此，化學專業要培養應用型人才，需在專業設置、培養目標、人才培養模式上作出適當調整，教學內容以中學教師崗位的需要為出發點和落腳點，在滿足化學學科理論的基本要求上，更具有應用型、針對性和實用性。在實踐性環節，教育實習不僅是師范院校教育過程中的重要教學環節，也是培養合格基礎教育師資的必經之路。通過教育實習，師范生的師德師風、教學技能、組織管理能力等環節能得到全面鍛煉。

要解決以上問題，化學專業人才培養必須重視社會責任感、創新創業素養、職業素養等價值觀的培養，同時處理好教育行業需求與人才培養目標的匹配度、培養目標與畢業要求的匹配度、畢業要求與課程體系的匹配度問題，這與OBE(學習、成果、導向)理念正好一致。OBE 遵循的是反向設計原則，由需求包括行業發展需求、學校定位及學生發展期望開始，由需求設定專業培養目標，由專業培養目標決定畢業要求，再由畢業要求決定專業課程體系，通過校內循環、校外循環，發現問題并持續改進。教學的出發點是學生通過課程達成的最終學習成果。

1 OBE 理念下化學專業培養方案設計

1.1 內外部需求的調研

近年來，陜西理工大學化學(師范) 專業開展了較充分的校內、校外實地調研與網絡調研等，為人才培養目標制定提供重要依據。從服務面向、職業能力特征、人才定位等三個方面對調研需求預測與專業培養目標的對應關聯進行了分析闡述。通過行業報告、招聘網站相關招聘崗位信息抓取分析和化工企業招聘崗位分析、畢業生訪談等，預期了師范生畢業后5 年左右在崗位領域具有的專業技能與職業素養、在學校環境下能夠達到的專業成就及顯現的職業發展潛力和競爭力。

調研發現：本專業在60 多年的辦學歷程中，歷代化學人始終以“艱苦奮斗、忠誠奉獻、求真尚實、博望致遠”為精神引領，致力于基礎化學師資培養，教師愛生如子，愛校如家，學生勤奮踏實，尊師重教，逐步形成了優良的教風學風和師生共情的精神家園。在專業培養過程中，逐漸形成了以下兩大特色和優勢：

(1) 立德樹人、身正為范。專業堅持立德樹人根本任務，以學生發展為中心，構建三全育人培養機制。專業課老師將化學對人類的貢獻、科學精神和科學家的家國情懷等育人元素融入專業課教育，潛移默化開展課程育人，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；思政課老師利用課堂和實踐環節強化理想信念、教育情懷和師德規范培育；管理人員貫徹以生為本理念，用情用心用智，引導學生健康成長成才。學院邀請院士、長江學者、教學名師、教學能手、一線中學老師等杰出校友作系列報告，強化師德師范教育，傳授教學藝術，激發專業認同，提升從教意愿，大批畢業生把青春和智慧奉獻給國家教育事業。

(2)踏實勤奮、學高為師。專業堅持課堂教學和實踐教學并重，專業基礎理論知識和實踐實習教學效果突出。通過扎實的專業課教學和實驗教學使學生具備扎實的專業技能，培養了學生踏實規范的科學精神；通過以賽促學的方式對師范生的“三字一話”訓練，鍛煉了學生的教育教學能力；依托省級示范中心、省級重點實驗室平臺，開展科研反哺教學，提升學生的學科素養和研究能力；專業學生創辦的綠色衛隊社團持續開展特色活動服務社會，踐行“兩山論”。專業畢業生綜合能力強，獲得用人單位好評，不同時期涌現了大批優秀教師和對社會有突出貢獻的人才。

1.2 培養目標的確定

本專業以OBE 理念為指導，依據《教師教育課程標準(試行)》《中學教師專業標準(試行)》《中學教育專業認證標準(第二級)》《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準(2018)版—化學類》《中學教育專業師范生教師職業能力標準(試行)》等文件和學校人才培養方案原則性意見，確定了本專業全面貫徹黨的教育方針的培養目標。從適應基礎教育改革發展需求，立足陜西、面向西部、輻射全國，培養理想信念堅定、教育情懷深厚、師德高尚、人格健全，具有良好的人文科學素養，系統掌握化學學科的基礎理論、方法和技能，熟悉中學化學教育教學基本理論，到具備較強的中學化學教育教學能力和綜合育人能力，具有一定的創新意識和教育教學研究能力，在基礎教育行業從事化學教學、教研與管理的骨干教師的人才培養目標體系。預期畢業生畢業 5 年后，職業發展狀況良好，達成以下目標。

1.2.1 踐行師德

擁護黨的領導，遵紀守法，自覺踐行社會主義核心價值觀，堅定新時代中國特色社會主義思想；認真學習貫徹黨和國家的教育方針政策，熱愛教育事業，具有為基礎教育發展服務的社會責任感；具備良好的教師職業素養、師德師風、人格健全，立志成為學生健康成長的指導者和引路人。

1.2.2 學會教學

具有較高水平的化學學科素養和教學素養，掌握化學學科知識、方法與技能，掌握中學化學教育教學基本理論、方法和技能，能從學科全面育人角度，深刻理解和實施初高中化學課程標準，能充分利用現代教育技術，獨立、有效地開展化學教學實踐活動，具備從較高的視角研究和解決中學化學問題的能力；具備一定的人文科學素養和跨學科知識，具備一定的創新意識和教育教學研究能力。

1.2.3 學會育人

具有德育為先的理念和濃厚的育人意識，工作中能根據中學生的身心發展規律和養成規律，在課堂教學、班級建設和實踐活動中，充分挖掘育人元素，能將知識傳授、能力培養和價值塑造有機融合，培養學生品質，啟迪學生智慧，能夠協調學校、家庭和社會教育資源，共同促進學生全面發展。

1.2.4 學會發展

具有專業發展和終身學習的意識，關注基礎教育教學改革前沿，結合自身教育教學實踐及時反思，能持續有效地開展教育教學研究；具有較強的團隊協作意識和協調能力，能進行有效地溝通與交流，注重更新教育理念，持續提升教育教學能力，實現自我發展。

1.3 畢業要求及指標點的確定

結合專業培養目標，修訂畢業要求，形成了師范專業認證標準設定8 條畢業要求，畢業要求涵蓋了“一踐行、三學會”。按照“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展”的總體思路，按照師范專業二級認證要求的8 個畢業要求，每一條畢業要求又進一步細化為2～3 個指標點能夠對培養目標預期的達成形成有效支撐確保化學(師范) 專業畢業要求在廣度、深度上完全覆蓋二級認證標準中的8 條“畢業要求”，均達到國家標準。8 條畢業要求一共分解為19 個畢業要求指標點，其中師德規范支撐培養踐行師德和培養學會育人，細分為理想信念，立德樹人和師德準則三個畢業要求指標點；教育情懷支撐培養踐行師德和培養學會育人，細分為職業認同和為人師表2 個畢業要求指標點；學科素養支撐培養學會教學和培養學會發展，細分為專業知識和實驗技能和知識融合3 個畢業要求指標點；教學能力支撐培養學會教學和培養學會發展，細分為教學設計和教學實施和教學評價3 個畢業要求指標點；班級指導支撐培養踐行師德和培養學會育人，細分為班級管理和學生指導2 個畢業要求指標點；綜合育人支撐培養踐行師德和培養學會育人，細分為學科育人和實踐育人2 個畢業要求指標點；學會反思支撐培養踐行師德和培養學會育人，細分為發展意識和反思創新2 個畢業要求指標點；溝通合作支撐培養踐行師德和培養學會育人，細分為團隊意識和溝通交流2 個畢業要求指標點。

1.4 課程體系的設計

本專業傳承60 余年辦學經驗，培養師范生的學科知識、教師基本技能、班級管理能力和教學實踐能力；堅持師范技能培養四年不斷線，突出重點，兼顧全面，強化學生的師范技能水平。真正實現“一踐行、三學會”課程設置中根據新生實際情況及以后四年課程體系中知識的邏輯關系，設置了與中學化學的銜接課，充分考慮中學化學教師職業特點，科學設置各類課程及其比重，重視實踐教學和教育實習，培養具備良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能的中學化學骨干教師。確定了以通識通修教育、學科專業教育和綜合實踐環節(含第二課堂) 組成的課程體系，其中通識教育細分為通識必修課和通識選修課，重點培養學生正確的世界觀、價值觀、人生觀以及人文社會科學知識與基本素養；學科專業教育包括專業教育課程和教師教育課程兩類。專業教育課程又細分為學科基礎必修課，專業基礎必修課和專業選修課；教師教育課程細分為教師教育必修課和教師教育選修課程，重點培養學生建立化學專業知識體系和教師教育教學知識體系，為學生成長為優秀中學化學教師奠定知識基礎；實踐環節細分為綜合實踐必修，課程實驗實踐和第二課堂，注重學生教學實踐能力的培養，為學生從事基礎教育相關工作奠定能力基礎。理論教學注重學生的思維訓練；在豐富多彩的第二課程活動中注重鍛煉學生的口才和書寫能力；使學生掌握化學師范教育的理論和方法，了解化學專業前沿知識；同時在進一步加強理論教學的同時，改進實驗課內容，增加設計性、創新性實驗，鼓勵學生參加科技創新活動，增大教師教育課程和教育實踐類環節[2]。

1.5 實踐環節的設計

本專業貫徹“實踐為先、院校協同、強化培養”理念制，深入挖掘和利用本地的各種各樣教育資源，強化教育合作與實踐，構建了學校與地方教育行政部門和中學“三位一體”協同培養機制，形成了中學教師培養、培訓、研究和服務合作共同體。本專業以實踐應用能力培養為目標，按照“實踐學習、思考實踐和反思實踐”的思路，依托“學校－學院－專業”各類實踐教育平臺及校外實踐基地，構建了“基礎性實踐(通識教育實踐、學科基礎實踐、師范基本技能訓練) +綜合性實踐(學科綜合實踐、師范技能綜合實踐) +體驗性實踐(教育見習、教育實習、教育研習) +創新性實踐(學科競賽、創新項目、畢業論文) +社會性實踐(社會調查、社會實踐)”四年不斷線的“五層次”漸進式反思性實踐教學體系，實現了與理論課程體系并重、交叉，強化學生反思能力培養。

2 化學專業人才培養方案融入課程思政的設計

2.1 在人才培養方案中做好課程思政頂層設計

在人才培養方案課程思政頂層設計為指引，將科學精神、家國情懷、社會責任感、職業道德、學術道德、社會主義核心價值觀等課程思政元素，納入人才培養目標和畢業要求。堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，通過專業思政和課程思政一體化設計，深度挖掘化學專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，強化價值引領，做好課程思政的頂層設計。所有課程以立德樹人為己任，堅持思政課和課思政同向同行，專業課老師通過化學品對社會的雙刃劍及科學精神的滲透，潛移默化地開展德育教育，幫助學生在學習專業知識的同時樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，努力將學生培養成新時代“四有”好老師。所有課程從教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、考核方式等方面充分挖掘課程蘊涵的思政元素，使教學內容中課程思政元素從混合到融合，逐步達到化合[3]。

2.2 在第二課堂中彰顯課程思政特色

在師德規范方面，本專業組織師范生黨員召開黨組織生活會，了解黨的最新政策動態和教育方針；組織師范生觀看時政宣傳片，為踐行社會主義核心價值觀提供精神支柱；組織師德先進典型的專題報告會，在榜樣的感染下提升師范生對應具備的道德規范和道德要求的深刻理解和認同。專業還舉辦名師講座、師范生教學技能比賽、師范生普通話、三筆字比賽和微課大賽等活動，夯實了師范生的專業知識，提高了師范生的理想信念和道德情操。通過志愿服務、學生工作、文體活動進一步提升了學生的仁愛之心和道德情操[4]。組織專家報告會，宣講化學在其他學科中的應用及影響，使師范生對化學的認識更加全面；利用國家智慧教育公共服務平臺、學習強國和陜西理工大學師德培訓講義等優秀學習資源，在榜樣的感染下提升師范生對應具備的道德規范和道德要求的深刻理解和認同。在教育情懷方面，化學專業持續開展杰出校友和優秀校友成長經歷，奮斗故事和他們關心母校發展，反哺母校的事跡，激勵學生端正學習態度、樹立專業自信。在專業學習中，學院積極邀請國內外院士、教授等來校為師范生開展科研和學科前沿報告，開拓學生的學術視野；邀請國家級教學名師，省級基礎教育資源研發中心特聘專家，省級優秀教學能手和基礎教育一線教學能手等為師范生做職業引導講座，提升專業素養，增強學生的教育情懷。

3 結語

人才培養模式創新是提高教育質量的首要問題，提高人才培養質量和社會適應性是人才培養模式改革的核心環節。作為高等教育大眾化發展過程中成立的省屬應用型本科高校的師范專業應立足“地方性”和“應用型”這兩個基本屬性，培養適應地方經濟與社會發展需要的高水平應用型人才，聚焦學生職業發展過程中對所需知識的集成轉化及綜合應用。因此，構建科學人才培養方案、樹立正確的辦學理念和人才質量觀、不斷優化課程結構體系、成為新時代人才培養的必然要求。在這方面，無論是理論研究還是實踐探索，都還有很多工作要做。