培養思維品質的初中英語閱讀問題鏈設計

吳義霽

在初中階段，英語屬于重點學科之一，在核心素養要求下，閱讀教學需要突出學生思維品質方面的培養。因為初中生思維能力處于快速發展階段，教學過程問題的設計對于學生智力方面的啟發有重要影響。閱讀教學屬于英語課教學重點，是學生汲取英語知識、練習語言技能、形成英語思維的關鍵。在閱讀課堂，教師可以選擇問題鏈方式教學，通過對于問題鏈進行合理化設計，突出對學生思維品質方面的培養，促使其思維能力不斷發展，完成核心素養教學目標。

一、設計開放性的問題，強化學生的靈敏性思維

所謂靈敏思維就是靈活思維的體現，也指學生接受信息時產生反應的速度。在英語閱讀教學環節，運用問題鏈設計開放性問題，有助于學生靈敏思維培養，提高其學習效率。因為封閉式問題的答案固定，對于學生的思維能力、智力發展可能造成限制。所以在閱讀課堂上問題鏈設計可以從實際出發，結合學習內容，設置開放性問題，對于學生思維進行引導，激發其思考熱情，通過閱讀信息的整合，做出自主判斷，探索問題解決策略，形成靈敏思維。

比如“Good manners”這一單元閱讀部分的講解，由于單元主題和“行為習慣”相關，針對該主題的問題鏈設計，筆者選擇開放式問題“As is known to all，one person with good manners will be welcomed than that with bad manners.Right？”通過簡單的問題導入，隨后提出開放性問題：“What good manners do you know？And what bad manners？”由于問題內容具有開放性特點，筆者提出以后及時示意學生，該問題答案并不是固定的，所以可以聯系生活、積極動腦、思考問題。在課堂之初，創設開放式問題情境，對學生的思維發展提供空間。在問題情境當中，有的學生認為“Respect others is a good manners”，有的學生認為“Keep silence in the library is a good manner”，還有的學生認為“Putting letters into dustbin is a good manner.”從學生的回答當中不難看出，設計開放式問題有助于學生發散思維，學生對于同一問題可通過從不同角度進行思考，并且給出答案，展現思維的靈活性。在閱讀課堂上，開放式問題屬于良好的載體，能夠承載學生思維能力發展，對于其思維進行引領，運用自身學習經驗回答問題，提高學生靈敏思維能力。所以教師可以根據閱讀內容主題，聯系中學生思維特點，對于問題進行合理設計。

二、設置連貫性的問題，突出學生邏輯思維訓練

學生思維品質可以通過其邏輯思維能力的強弱體現出來，邏輯思維水平還會影響其英語學習的有效性，決定著學生綜合能力的發展。在閱讀教學過程中教師需要根據中學生心理發展特點和邏輯思維水平，立足于閱讀教學內容，展開問題鏈設計，保證問題設計的連貫性，兼具層次性，能夠啟發學生層層深入，對于問題進行思考，并且運用邏輯思維展開推理。依托問題鏈，為學生邏輯思維的發展搭建平臺，其能夠通過邏輯推理深入理解學習內容，對于英語文本主題產生獨立認識，逐漸提高邏輯思維水平。

比如“Past and present”單元閱讀內容的講解，讀題目為“Sunshine Town”，在閱讀階段，筆者設計連貫性問題，帶領學生體會文章主題，即“Times have changed.”在授課階段，筆者拋出問題：“What do you think of the past of Sunshine Town？”學生在問題的引領下，仔細閱讀文章，通過“We only had some small… a cinema”一句找到回答依據，通過信息整理，利用自己的話語回答問題“Sunshine town was backward and poor.”根據學生回答，筆者繼續提問“What about the present Sunshine Town？”同樣，學生重新回到閱讀當中，通過精讀仔細梳理信息，根據“We have a new…shopping mall”這句話進行邏輯推理，“陽光小鎮當前已經是一座美麗富裕的城市”。筆者繼續采取總結式提問：“What conclusion can you draw according to these great changes？”學生積極思考，能夠聯系自身生活，考慮到“社會變化是人們能夠幸福生活的本質原因”，進而給出答案“The society has made a great progress，people enjoy happy lives.”

通過以上教學過程，設計的問題鏈不但契合課文主題，而且問題之間具有層次性，連續的問題能夠對學生邏輯思維進行訓練，學生在思考過程中教師還可及時引導，促使其思維能力不斷發展?？梢?，閱讀課堂上連續性問題的設計需要考慮學生學習內容和實際能力，保證問題鏈設計具有深入淺出的特點，能夠在講解閱讀材料的同時啟發學生思考，不斷發展其思維能力。

三、設計針對性的問題，塑造學生的獨創性思維

獨創思維的培養旨在讓學生對于特定事物形成獨到的見解，也是英語教學思維品質培養的重要內容。在閱讀課堂上可以閱讀內容作為切入點，提出問題，保證問題的針對性，既能夠輔助學生獨立思考，又能夠對其思維進行啟發。同時還需保證問題貼近文本主線，問題表面具有梯度性，內在存在聯系。

從緊貼文章主線角度分析，閱讀教學重點在于教師是否能夠抓住文本信息主旨，圍繞文本話題設計問題鏈。所以在閱讀教學之前，教師需要對文本內容進行深刻解讀，把握教學環節存在的主要矛盾，引導學生精準找到文章主旨，明確文章立意，設計啟發性、針對性的問題點，找到貫穿文本信息的主線，這樣才可從多個角度對于文章內容有效串聯，將問題鏈作用充分發揮。

八年級教材Unit4單元閱讀部分的講解，筆者充分閱讀文本信息之后，總結文章重點信息“DIY的故事”。在問題鏈的設計方面，筆者選擇一般疑問句作為提問句型，要求學生閱讀后對于Andrew在閑暇時間喜好DIY故事進行描述，掌握事件起因。之后，根據Andrew完成DIY作品之后可能發生哪些問題進行提問，并要求學生分類回答，啟發其思考Andrew未能做好書架的主要原因。在文章高潮位置的講解，使用以上問題進行提問。最后，筆者設計總結性問題：“是什么原因讓主人公Andrew能夠更好地完成DIY作品？”作為文章最后部分內容問題。除此之外，在鍛煉學生的思維能力方面，為培養其反思習慣，筆者還要求學生通過討論，利用自身觀點說明“Andrew如何做才能更好地完成DIY作品？”通過以上問題，貼近文章話題主線完成問題鏈設計，鍛煉學生思維的獨創性。因為不同學生的思維發展情況不同，對于相同問題的回答也各不相同，經歷課文講解環節問題的鋪墊，學生在最后問題的回答方面能夠利用課堂所學知識，給出創新回答。

閱讀課堂教學問題鏈設計并非孤立無序，不同問題之間應該擁有內在聯系。同時，教師還應該考慮到學生存在個體差異，根據其英語水平、認知能力對于問題進行設計，保證問題的難度適宜，問題廣度和深度合理，圍繞以上重點讓問題鏈設計出來，對于學生獨創思維加以訓練。

七年級下冊Unit5這部分閱讀內容的講解，筆者在問題鏈設計過程當中充分關注問題的梯度性體現，對于問題順序進行合理設計。共計設計7個問題，①When and where did the story happen？②What did they hear behind the tree？③Where did they meet Andy？ ④What is the ghost？⑤What did they do with the ghost？⑥What do you think of Miller and Amy？⑦How do you find Andy？

以上問題是根據課文故事發生的先后順序進行設計，問題之間的聯系緊密，問題①～③主要詢問故事發生時間、地點和人物，問題④～⑤針對故事中的重點內容“ghost”進行提問，問題⑥～⑦要求學生利用自己的語言對于故事中的人物進行評價，突出人物性格方面的評價。以上問題難度逐漸提升，前三個問題可以直接從文章當中找到答案，較為基礎，問題④和問題⑤需要學生思考“ghost”意思，從而總結出答案，難度中等，最后兩個問題需要學生運用創新思維，升華閱讀感悟，給出自身的獨到見解。問題內容不但針對性十足，而且還能指向學生獨創思維的培養。

四、設計啟發性的問題，培養學生的深刻性思維

學生深刻思維的形成是思維能力培養的最終目的，在英語課堂上，教師可以通過啟發性問題的設計，讓學生對于問題有更為深刻的認識，避免只是停留在淺層思維，需要透過問題的表象，思考知識規律，明確問題本質。深刻思維也是學生學習能力的重要體現，決定著學生思維能力的發展水平。在初中英語教學過程當中，教師需要密切關注學生思維發展情況，根據英語閱讀文本特點，從學生思維能力長遠發展視角出發，將啟發性問題提出，帶領學生閱讀文本，通過深入思考形成深刻思維。

“Travelling”單元中的閱讀部分講解，由于本單元描述的是“旅行”主題內容，學生閱讀之后，為了培養其深刻思維，考慮到大部分中學生都有旅行經驗，筆者提出啟發性問題“What do you think of traveling？”或者“What are the meaning of traveling？”要求學生聯想自身生活經歷，根據文本信息，從多個視角思考問題，部分學生因為“Traveling is improving their knowledge”，部分學生認為“Traveling? also? enrich? they? are? different? experience”，在學生相互交流的過程中能夠相互碰撞思想，從而深刻理解“旅行”主題，對于閱讀內容也能形成深刻思考，有利于其深刻思維的發展。教學過程利用具有價值的思考問題對學生進行啟發，能夠激活其思維，深刻理解閱讀主題。

五、初中英語閱讀教學中問題鏈設計的幾點反思

在英語閱讀教學過程中為培養學生思維能力，問題鏈設計需要注意如下要點：第一，合理控制問題的難度，設計問題鏈的最終目的是輔助學生閱讀、思考、理解閱讀內容，所以問題的適度性控制十分重要。通過問題鏈創設情境，讓學生根據文本主線，結合對應語境思考問題。如果問題難度過高，就可能和其原有知識水平不符，不利于學生思維能力發展。反之，適度的問題可以激發學生認知沖突，逐漸建構新的知識，通過知識內化將問題解決，提高其問題意識。第二，問題思考空間充足，以心理學視角分析，根據學生認知能力設置問題鏈，可以調動其思考興趣，當學生給出答案的時候，教師還可以適當思考，進一步提出問題，啟發學生先嘗試思考，切勿一味追求問題提問速度、數量，導致課堂問題設置過多、過快，讓學生無所適從。在問題提出頻率的控制方面，一個問題拋出以后，應該適當停頓，給予學生思考時間，之后再提出新的問題，調動學生學習主動性，培養其思維能力。第三，利用輔助工具設置問題鏈，因為閱讀教學內容具有系統化特點，所以教師可以選擇思維導圖作為輔助工具，完成問題鏈設計，利用思維導圖的特點設計問題鏈，幫助學生理清課文結構或者信息脈絡，從而對文本內容有整體的把握，提高其整體思維。

綜上，在英語課堂，閱讀教學巧用問題鏈方式，教育者可以根據教學內容對于問題鏈展開精心設計，問題引領學生思維，做到課堂引導有的放矢，激發學生思考英語知識的積極性，對于其語言能力、思維能力進行培養，進而為其終身學習能力的形成奠定基礎。作為英語教育者，需要高度關注閱讀教學中學生思維的培養，合理利用問題鏈，通過設計指引學生思維，為其提供思考的機會，通過師生互動解答問題，鍛煉思維，不斷提高中學生思維品質。