以“小先生制”為鑒，推行“生態小公民”自主管理

李彩芬

蘇州市吳江區蘆墟實驗小學致力培育“生態小公民”。“生態小公民”指具有生態理念、生態行為、生態情懷、生態視野的小隊員。

縱觀美術課堂，會有很多“不生態”的教學現象出現，如隊員在美術課堂經常不帶材料工具，線上美術教學態度散漫，隨便在美術課堂上講話，經常拖交美術作業等。在小學日常行為規范管理中也屢屢發現“不生態”的現象：班級衛生臟、亂、差卻熟視無睹；廁所及洗手池、下水道經常會有人為堵塞；食堂就餐插隊、浪費糧食等。輔導員老師常常會因為隊員的不良行為而被折騰得筋疲力盡，大量的寶貴時間被擠占。反思這樣的教育教學管理模式，不難發現諸多弊端，輔導員老師疲于應付各種糾錯而浪費時間，它不能充分發揮“生態小公民”的主動性和積極性，更主要的是它忽略了自主管理能力的培養，沒有充分考慮到“生態小公民”在自主管理中想取得發展的渴望。

著名教育家陶行知先生在20世紀30年代初提出了一種稱為“小先生制”的教育模式，倡導教師在教學過程中應注重始終以學生為主體。“小先生制”模式的創立給當今的教育教學體制帶來了深遠的影響，它不僅為現代教育教學注入了新的活力，也為廣大教育工作者指引了正確的方向。如今，將“小先生制”運用于“生態小公民”教育管理的同時，滲透在教學中的這一實踐創新，對于培養“生態小公民”自主管理意識和各方面的能力具有積極作用。

一、明確“生態小公民”干部職責，發揮“小先生”自主管理才能

學校少先隊工作不但會涉及日常管理的角角落落，還會對班級管理產生積極的主導和引導作用。因此在少先隊中選拔和培養一批高水平的“小先生”隊伍是重中之重。“小先生”在少先隊組織中擔負著引領全局的作用，如參與校園管理，組織開展少先隊活動，參與學校自主管理志愿服務等，都由“小先生”全權負責，在少先隊中形成良好的表率和示范，促進團結一致積極向上的集體氛圍。每年的“少代會”期間，學校通過“民主選舉+毛遂自薦”推薦“小先生”候選人，再通過即興競選演講和才藝展示的方式進行公平競選，經過層層篩選，選拔出一批組織管理能力強，并熱心志愿服務的隊員擔任“小先生”，全面負責學校的常規管理。九月開學初，各個中隊輔導員老師也會通過各種形式吸納一批班級“小先生”，幫助輔導員老師管理班級中的日常事務。

在美術課堂，老師也會選拔“小先生”成為自己的左膀右臂。美術課代表是美術老師的首選，老師所挑選出的美術課代表“小先生”不僅繪畫、手工技能過硬，又愿意幫助老師收發書本并及時為老師傳遞信息等。碰到美術老師有事請假或者外出培訓，“小先生”可以全權代表老師下達美術教學任務。

“小先生”這個稱呼對“生態小公民”來說是一種能力和榮譽的體現，它會成為學生追逐的目標。這些“小先生”身上充滿正能量，他們會主動以身作則形成表率，自覺提高自己的責任感，成為集體中的榜樣。憑借這個榮譽的積極作用，他們能夠最大限度地發揮自我價值，同時在一定程度上對他人發揮社會價值。

在教育教學中，“小先生”用自己的言行影響著周邊的隊員，針對管理中發現的不良現象也能得到及時處理。如果碰到不能解決的也能第一時間跟輔導員進行對接，這樣就大大減輕輔導員的管理負擔，同時也讓我們的課堂教學管理變得高效。“小先生”的自主管理才能得到鍛煉和發揮，素質得以提高。

二、挖掘“生態小公民”潛能，激發“小先生”主觀能動性

作為孩子的天性，大部分“生態小公民”都希望自己能獲得價值認可，都渴望自己在集體內有所作為。因此，為了充分調動每個“生態小公民”的積極性并挖掘個人潛能，激發他們的主觀能動性及責任意識，輔導員老師可以將班級內的各種管理職責劃分為具體明確的“小先生”崗位，如低碳小衛士、圖書管理員、路隊管理員、包干區監督員、早讀管理員等，具體細化為三十多個小方面。隊員們仔細了解每個崗位的責任，可以根據個人興趣、特長、意愿進行自主申報，也可由隊員及老師根據班級需要進行推薦。如有崗位重復申報，或者有些崗位無人申報等情況，輔導員老師可以通過與家長、任課老師、隊員等多方面進行溝通，了解隊員的特點，對崗位與相應責任人進行適當地調整、安排，因地制宜地根據每個隊員獨特的情況來分配其在班集體中自己合適的崗位。為了培養隊員的合作能力和角色轉換能力，部分崗位可以采用輪流或合作的方式。憑借這種方式，班級管理工作可以在很大程度上得以細化。

美術課要準備的美術材料很多，有些隊員會時不時忘記帶工具材料，既影響了課堂教學，又會在班級中產生負面影響，針對這些現象，老師挖掘部分“生態小公民”潛能，讓記性好、責任心強的“小先生”主動充當提醒員，在上美術課的前一天放學時間提醒大家不要忘記帶美術工具材料，在上課前十分鐘再次提醒大家帶好材料工具。老師還會讓平時遵守紀律又比較嚴厲的“小先生”毛遂自薦成為路隊長，管理好班級“生態小公民”的紀律，安靜整隊到專用美術教室上課。

三、組建“生態小公民”職能組，提高“小先生”綜合素質

“生態小公民”在實現自主管理的過程中，由于自身會受到家庭教育、生長環境、知識儲備等多方面因素的影響，因此造成了“生態小公民”的個體差異性，使得每個隊員之間具有不相同的個性和特點。但是為了促使每個“生態小公民”能夠更加積極、全面地發展自身的個性特點，輔導員老師可以在班級內通過自愿組合、推薦、公平競選等多種方式，在班級中建立責任各異的職能小隊。比如在班級管理上可以組建紀律監察組、衛生監督團、低碳環保組，讓平時肯勞動、會勞動有責任心的隊員負責班級中的紀律、衛生、電燈關閉等事務；在學習管理上，輔導員可以鼓勵隊員們組建不同學科的助學幫，幫助班級中學習能力較弱的隊員修正各學科的學習漏洞；再如班級宣傳方面，可以組建宣傳隊，宣傳隊可以細分為舞蹈小組、唱歌小組、繪畫小組、墻報小組、主持小組等。結合每個“生態小公民”的優勢和特長參加職能小隊，他們在職能小隊活動中充分發揮自己的能力，會變得越來越自信和優秀。經過一段時間的鍛煉后，“生態小公民”還可以重新調整隊伍，加入其他的職能小隊，這樣一來，職能小隊逐漸變得越來越豐富多樣，學習氛圍也會變得日益濃厚。

美術課堂亦如此。例如在疫情防控期間居家線上教學過程中，“網絡小組”能協助美術老師完成線上美術教學。“網絡小先生”雖然繪畫能力不是最強，但是他們能熟練掌握電腦的相關操作，在線上教學中他們能及時充當小助手、小老師，熟練操作騰訊會議、QQ、微信等，幫助美術老師開展好網上教學，維護好線上教學的秩序。

職能組的創立可以充分發揮每個“生態小公民”的個性特點，提高他們的積極性和全面性發展。同時組建職能小隊，能夠讓“生態小公民”在不同的領域中有更多的發展機會，讓他們在各自的領域內成為專家。而且職能小隊可以根據隊員的能力和特點進行調整和輪換，讓隊員們能夠不斷學習新的知識和技能，提高自己的綜合素質。

四、培養“生態小公民”創新意識，提高“小先生”創新才能

陶行知先生認為“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍中最進步的孩子”。推行“小先生制”的核心就是讓隊員們在自主管理以及學習過程中彼此的靈感互相碰撞，從而產生嶄新想法和創新意識。德國科學家利希滕貝格曾經說過：“人人都會產生天才的想法，而真正的天才只是將其集思廣益。”而“小先生制”的設想便是源于這種集思廣益的初衷，在實施過程中，“小先生”彼此之間能夠進行更有效的交流和溝通，思維能力不斷增強，創新意識不斷被喚醒，促進良性循環。

少先隊工作的重要載體就是精彩紛呈的少先隊活動。在開展少先隊活動過程中，“小先生”們共同參與，活動方案設計豐富而多元，符合隊員年齡特點，激發少先隊員參與意愿，在輔導員老師的指導幫助下，讓隊員們付諸行動。為了讓每位隊員都有機會去鍛煉自己，體現教育過程中的自主性，讓隊員們做主導者，提出自己的想法，為活動做準備，從而達到自我訓練、培養創造思維、提高創造能力和實踐能力的目的。這些活動恰到好處地給隊員提供了一個自由發揮的平臺，他們能夠在活動中充分鍛煉自己，提高才干，開闊視野，形成創新意識。

在美術課堂，培養“生態小公民”的創新意識顯得尤為重要，繪畫創作需要創新，因此在美術課上老師運用多種教學形式喚醒“生態小公民”的創新意識，讓他們能創造出具有鮮活、想象力的作品，老師及時鼓勵“生態小公民”將自己的創新理念進行同桌交流或者全班交流。在展評交流環節，繪畫“小先生”會主動進行作品展示和交流點評，“小先生”們的創新能力在一次次交流探討中得到升華，他們的創作靈感也會幫助其他隊員提高創新才能。

推行“小先生制”對于培育新時代創新人才的實踐是一個非常具有前瞻性的舉措。

五、指導“生態小公民”交流，提升“小先生”溝通能力

為了能更好地進行自主管理，輔導員老師要善于引導“生態小公民”學會交流、探討和總結。“生態小公民”進行自主管理時也要形成一定的制度化。在輔導員老師的悉心指導下，學會自主管理、經驗交流以及總結反思。在中隊會議過程中，輔導員老師拋出交流主題，“小先生”們坐下來交流、探討，制定出一個適合而科學的中隊制度，參與會議的“小先生”們都要發表自己的意見和建議，共同商量和討論中隊制度，最后在擬好的制度后面附上制定者的名單。這樣一來，中隊制度就自然而然地轉化成了參與中隊管理的權利以及義務，實現了兩者的統一。

另一方面，在少先隊組織的活動中，活動策劃、組長人選、活動主持等崗位需要通過選舉來進行。選舉過程中，“生態小公民”會進行競選演講，然后進行自主投票表決。在確定崗位時，需要征求其他隊員的意見，根據隊員的特點合理安排崗位。同時實行隊干部流動制度，讓每個隊員都能有機會參與到中隊活動的組織管理中，都能得到充分的鍛煉。在參與少先隊活動的每個環節都需要“小先生”們主動進行表達、交流、爭取。

此外，組織活動時，“小先生”們還可以通過磋商評議的形式對各項工作進行評價和建議，這樣可以使得活動更加透明，更加科學合理，也能夠對工作有更深入的了解，并對工作有更多的參與和建議。還要定期對小干部進行輪崗和評聘，使得每個隊員都有機會擔任領導職務，在不斷的鍛煉中提高領導能力和素質。這樣的組織活動能夠幫助“小先生”在自主管理中不斷成長，溝通能力得到提升，他們也會在成長中變得更加自信和優秀。

溝通能力的提升不論在少先隊工作，還是在課堂教學中都是非常重要的。在美術課堂中善于表達、會分析、會欣賞、會評價的隊員被吸收成為美術課的鑒賞“小先生”，在自主管理的教學中，“小先生”會主動將正確的觀點進行表達，還會通過小組合作指導其他隊員進行有效的交流、分析、點評。“小先生”們在進行手拉手助學時，需要運用溝通技巧和協調能力，學會表達自己的觀點和聆聽他人的想法。因此“小先生”的溝通能力得到提升。“生態小公民”在成長中對于溝通交流能力的培養，將成為他們教育教學過程一個至關重要的節點，也會成為使他們受益匪淺的一盞明燈。

實踐證明，用“小先生制”自主管理模式培養少先隊員，對于促進少先隊員全面發展具有積極、深遠的意義。在實施“小先生制”過程中，“小先生”的管理能力、主觀能動性、組織能力、創新意識、溝通能力等方面都得到很好的鍛煉。以“小先生制”為鑒，推行少先隊自主管理模式，將會對少先隊工作及班級管理起到莫大的推動、促進作用，更會對隊員的教育和成長產生深遠的積極影響。