現代學徒制背景下“雙師型”教師隊伍建設

陳支　蔣瑞斌　熊少華　左萃　郭雷

摘 要：現代學徒制對師資隊伍建設提高了要求，教師需具備雙師能力即同時具備理論和實踐教學能力。針對目前“雙師型”教師隊伍建設中出現的制度不健全、結構不合理、專兼職教師理論實踐教學等問題，提出相應制度建設、師德教育、利用校內資源培養、行業技能培訓、企業資源培養、校企雙向掛職等方式進行“雙師型”教師隊伍建設，實踐表明取得了良好的效果，教師理論教學實踐能力、社會服務能力、科研能力得到了有效提高。

關鍵詞：現代學徒制 雙師型 教師隊伍

國內現代學徒制的開展時間不長，現處于探索試點階段。2015年8月5日，教育部遴選165家單位作為首批現代學徒制試點單位和行業試點牽頭單位。2017年8月23日，教育部確定第二批203個現代學徒制試點單位。2018年8月1日，教育部確定第三批194個現代學徒制試點單位。其中我院新能源汽車技術專業作為教育部確定第三批現代學徒制試點單位試點專業，并于2020年12月驗收順利通過。現代學徒制是將傳統的學徒培訓與現代學校教育思想結合的一種企業與學校合作的職業教育制度，是一種新型的職業人才培養實現形式，校企合作是前提，工學結合是核心。其鮮明的特征是校企聯合雙元育人和學生雙重身份（學校的學生、企業的學徒）。在雙主體育人過程中，現代學徒制對雙導師提出了更高的要求，要求教師不但要掌握較強的專業理論知識和教育教學能力，還要具有一定的專業實踐能力和實踐應用能力即要求教師成為“雙師型”教師[1-4]。

1 “雙師型”教師隊伍建設現狀

1.1 “雙師型”教師隊伍培養的制度不健全

校內“雙師型”教師認定范圍不明確，專業課教師、實習指導教師、公共課教師、校內其他教學人員，校外兼職教師是否能擔任雙師教師，沒有明確的界定。”雙師型”教師認定程序不明確，認定機構由教育部門還是行業企業或者是院校，認定結果是否能夠相互承認，是否存在監督程序，結果能否公開公平公正，“雙師型”教師是否存在激勵政策，教師是否有動力去走“雙師型”道路，對“雙師型”教師是否有考核要求，沒有專門的培養制度不利于“雙師型”教師隊伍培養。

1.2 教師隊伍結構不合理

目前，學院專任教師內部結構不合理，出現了“斷層”現象。主要表現在年齡和學歷方面。老教師大多是60后，中年教師70后幾乎沒有，青年教師大多是80和90后，教師老、中、青比例嚴重不平衡，老教師和年輕教師多，中年骨干教師少。在學歷方面，老教師及實踐教師大多是本科學歷，新進教師大多是碩士學歷，博士學位的教師幾乎沒有，專業缺少高水平的學術帶頭人，教師隊伍高質量發展受到了限制。

1.3 專業教師理論知識強，動手能力參差不齊

學校新進教師大多是從大學剛畢業的研究生，從一所強化理論知識的高校進入到高職院校，缺少技術技能訓練。有著豐富經驗的技術人員往往在學歷上達不到高校的要求而不能進入到教師隊伍進行任職。新進教師學歷高理論基礎扎實，大多偏愛理論研究教學，開展實踐實訓教學往往有點力不從心。從學校進入到學校，年輕教師缺少與生產企業的聯系，對行業企業的現代先進技術、先進工藝了解較少，在教學中難以運用當下先進的案例進行教學。雖然近些年，學校在實訓教學教師招聘時放寬了對具有一定企業工作經驗的學歷要求，增強了教師隊伍的實踐能力，但總體上還是較少數教師實踐能力強。

1.4 兼職教師實踐經驗豐富，但教學能力不高

兼職教師一般聘請的都是行業一線技術人員或者管理人員，他們有著很強的專業實踐能力，但是由于沒有系統的學習過教育理論，往往對人才培養目標及課程內容不明確，不能很好地將實踐環節與理論知識進行融匯貫通，對于現代信息化教學手段運用不熟練，教學方式相對單一，課堂把控能力弱，口語較多，方言較重，導致課堂教學不佳。

1.5 校內校外教師聯系不緊密，共同育人能力欠佳

校外兼職教師工作場所大多數在企業，企業生產是校外導師的優勢，學生在校外實訓時，校外兼職教師擔任著主導作用。學校雖然也委派了校內專任教師擔任指導老師，但在生產企業中，與企業導師接觸不夠，相互交流較少。在校內時，企業兼職教師與校內教師由于在職業背景，工作經驗等方面存在較大的差別，導致校內校外教師很少溝通，不能相互吸取對方的優勢，相互配合能力差，不利于培養學生的專業能力。

2 “雙師型”教師隊伍培養過程

2.1 “雙師型”教師培養制度建設

為保障對雙導師“雙師型”教師的培養質量，需要制定與之相適應的培養制度，其中制定了《湖南生物機電職業技術學院現代學徒制試點工作導師考核辦法》、《試點專業雙導師選拔、培養與管理實施辦法》、《雙師教師、專業帶頭人、教學名師管理辦法》。主要進行分級制定“雙師型”教師認定標準，結合教師激勵政策制定分級標準與指標，在對教師的基本條件、勝任工作任務及其相應的能力要求方面逐漸遞進。在勝任期間實行考核制度，進行動態調整。規范了“雙師型”教師認定程序，個人申請，學院把關、人事處、財務處、教務處、科研處等職能部門協同工作，進行規范管理。

2.2 加強“雙師型”教師思政教育，提高師德水平

“雙師型”教師不僅要對學徒傳道、授業、解惑，而且在生活中的言談舉止、做人的原則等等都會給學徒帶來影響。為提高雙導師“雙師型”教師師德水平，采取集中培訓和分散學習等各種途徑對導師進行思政教育，提出思政教育進人才培養方案，進課程標準，進課堂等各項具體要求。堅持師德師風作為衡量“雙師型”教師能力的第一標準。師德考核不合格不能參加認定“雙師型”教師，已經認定“雙師型”教師的也要及時撤除。

2.3 運用校內優勢資源，進行“雙師型”導師培訓

結合實際條件對分級制定的“雙師型”教師認定標準，設計對應的培訓項目，進行弱勢突破，提升教師實踐動手能力。學院充分挖掘現有優勢資源對校內導師進行專業技能培訓。培訓采取“以老帶新”方式，由本院教學、實訓指導經驗豐富的老師授課、指導。培訓內容包括：實訓大綱、計劃、教案的編制，汽車修理工具、量具使用，發動機拆裝，發動機零部件鑒定，發動機電控系統、汽車電器與總線系統檢修，汽車修理工藝，安全操作等。培訓班結束時，還對每名校內導師進行了結業考核，實踐用的發動機經拆卸、零件鑒定、裝配后的發動機全部成功著火發動，取得了較好效果。教師理論教學與實踐教學能力得到明顯提升。依托教師學生等各種競賽項目，通過參與或指導競賽，提高教師的實踐應用能力。

2.4 定期選派校內導師進行行業技能培訓

建立高職院校與行業共同培養“雙師型”教師的制度，制定校內導師隊伍建設整體規劃，定期組織參加國內的專題培訓，提升校內導師職業素養。校內導師通過各種行業技能培訓，提高了專業技能，在理論知識和實踐動手能力各方面都得到了有效提高。

2.5 利用校外企業資源對校內導師進行頂崗實踐培養

高職院校與企業共建“雙師型”教師隊伍培訓基地，對“雙師型”教師進行定期常規化培訓。學院聘用企業技術骨干對現代學徒制專業學院導師進行崗位技能培養。學院導師到企業實踐每兩年原則上不少于 6 個月。車輛工程學院與湖南乙行汽車服務有限公司簽訂合同建立校外實習基地，除了培養新能源技術專業學徒班學生，同時也擔任著培養校內導師的責任。以現代學徒制的校外企業基地為載體，加速教師對先進技術的吸收，以生產項目為載體，進行科學研究，培育科技項目等技術改進工作，加強“雙師型”教師科研能力。鼓勵共同合作開發科技項目，申報課題，提升協作創新能力。對校外導師進行教育理論培訓、共同開發人才培養方案，對生產性實訓項目進行開發與培訓，提升校外導師的教學能力。

2.6 鼓勵校內校外導師進行雙向掛職鍛煉

鼓勵專業水平高的教師帶領創新團隊去企業進行掛職鍛煉，發揮“雙師型”團隊建設的示范作用。校企共同制訂雙向掛職鍛煉培養方案，充分發揮校企各自優勢，形成校企融通、產學研結合的互動模式，更好地為區域經濟和產業升級服務。學院派出校內導師到湖南乙行汽車服務有限公司、湖南長豐獵豹公司進行掛職鍛煉，充分培養校內導師各項綜合能力。鼓勵專業教師及兼職教師加強交流，開展互幫結對活動，增加交流互動機會，定期對學徒培養情況進行總結。相互認定對方的兼職身份，鼓勵企業導師在完成課程任務的同時參與學校的各種教研活動，鼓勵校內導師參與企業生產實踐，為提升企業效益貢獻力量。

3 “雙師型”教師隊伍培養成果

3.1 校內導師專業實踐動手能力得到有效加強，服務社會能力強

牽頭組建了中國現代農業裝備職業教育集團，組建了專家技術服務團，培訓新型職業農民1500人次，建立了“湘微農職”微信公眾號和湖南省農機技術交流群，開展“線下+線上”咨詢與服務。

校內導師受職業技術培訓學校邀請，開展線上教學，錄制授課視頻61個，為社會培養了60多名專業實用型復合型人才。

校內導師在企業培訓效果好，被同行推薦成為行業導師。校內導師受長沙市金鷹汽車維修有限公司邀請，為公司員工培訓新能源汽車技術，幫助企業員工繼續教育，促進新技術應用推廣，受到公司領導贊賞。

校內導師利用專業所長開展春耕生產調研和農機技術服務。對遇到的生產、技術問題一一分析、解答。校內導師并且與聯合社建立常態化聯系，通過網絡、現場等方式，常年開展農機使用與維修技術培訓，及時解答農機使用維修中遇到的各種問題。

3.2 校內導師綜合素質得到了提升，專業指導水平有效提高

校內導師綜合素質提升明顯，其中指導的學徒19名，有2名已成為公司班組長，所有學徒100%就業定崗，且王博同學被評為“湖南省優秀高校畢業生黨員”。指導學生參加全省、全國專業技能競賽，多次獲得一、二等獎；指導湖南代表隊參加第二屆全國農機手（農民）職業技能大賽，獲得二等獎。順利完成我院首批汽車類專業1+X證書制度試點工作，并在全省專業技能抽查中，新能源汽車技術和汽車檢測與維修技術兩個專業雙雙通過率達100%。

3.3 校內導師科研能力得到有效提高

校內導師在培養過程中不斷總結經驗，努力提升科學研究能力。教師申請發明專利授權2項、實用新型18項，登記軟件著件權1項，教師公開發表論文5篇，成功申報院級課題4項，成功申報省教育廳科學研究項目4項，出版專著1部。

基金項目：湖南省教育廳科學研究項目（22C1063）

湖南生物機電職業技術學院青年基金項目（21YB14）。

參考文獻：

[1]佛朝暉.職業院校雙師型教師認定標準實施現狀、問題與建議[J].中國職業技術教育，2022（25）：24-28.

[2]周艷麗.高職院校雙師型教師能力培養路徑探討[J/OL].中國教育技術裝備：1-3[2022-11-06].

http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.4754.T.20220819.1241.004.html

[3]張紅，王海英.我國高職院校“雙師型”教師認定標準建設及應用分析——基于全國23個省份153所高職院校的調查分析[J].中國高教研究，2022（07）：103-108.DOI：10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.07.17.

[4]尹克寒.高職院校“雙師型”教師專業能力建設研究[J].教育與職業，2022（11）：57-61.DOI：10.13615/j.cnki.1004-3985.2022.11.016.