如何在物理教學中培養(yǎng)學生的思維能力

楊昆

摘 要：創(chuàng)造性思維是人的創(chuàng)新能力的內核，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是大面積提高教學質量的有力保證，是培養(yǎng)大批具有創(chuàng)造力人才的根本保證，物理教學中應予高度重視。學生的思維是在教師的引導下完成的，教師必須精心設計教學過程，正確引導和啟發(fā)，并反復訓練才能發(fā)展學生的思維能力，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才。

關鍵詞：新課改；高中物理；思維能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-241-01

所謂思維是只在表象、概念的基礎之上所進行的分析、綜合判斷推理等認識的過程。新課改下提倡培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，什么才是創(chuàng)造新思維呢？主要是指其思維哦打破常規(guī)、尋求變異，在以往的基礎之上樹立新的理念、想出新的辦法，最終從不同角度去尋找答案的這種具有開拓性的思維方式。面對新課改的高中物理教學中，教師們要有目的性的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促使學生在思維上發(fā)生立體式的轉變，由常規(guī)走向求異、由單向走向發(fā)散、由直覺走向抽象思維的拓展和遷移。這樣的教學不僅能教會學生學習高中物理，還能培養(yǎng)學生的分析、探討、解決問題的能力，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性的思維具有良好的意義。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)求知欲，啟發(fā)思維

好奇心、求知欲、自信心與創(chuàng)造性思維的發(fā)展密切相關，互相制約。前者是后者的基礎。電化教學，物理實驗等手段，可以吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習熱情，強化學生的參與意識，增強學習的主動性，調動學習的積極性，促使他們主動獲取知識，以達到培養(yǎng)能力，發(fā)展思維的目的。教師事先必須準備好實物、模型、圖表、多媒體課件等，籍以激發(fā)學生探求問題的興趣，使學生思維處于最活躍的狀態(tài)。物理課堂教學中教師應經常有意識 地創(chuàng)設有一定模糊度、在智力上有挑戰(zhàn)性的問題，給學生以利用原有知識對問題進行分析、猜想的機會，讓學生去發(fā)現(xiàn)、探索，大膽猜測問題的答案.例如在進行力的分解教學時，可通過這樣的方式設置疑問：取一個大砝碼放在桌面上，要用細線把它提起來，問學生用一根線提易斷還是用兩根線易斷？學生都肯定地說是一根線易斷，但實驗演示的結果卻大出意料.用一根線可把砝碼穩(wěn)穩(wěn)地提起，而用相同的兩根細線（有意識使兩線夾角大些）提砝碼時，線卻一下子就斷了.進而鼓勵學生大膽去猜想產生 這種有悖常理的現(xiàn)象的原因，激發(fā)學生解決問題的思維火花，培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)新能力.

二、在教學中要培養(yǎng)學生的逆向思維

創(chuàng)造性的思維中包括逆向思維的培養(yǎng)，該類思維是屬于一種與傳統(tǒng)的、邏輯的或者是群體的思維方向完全相反的思維方式[2]。該種方法主要是讓學生從相反的角度、立場上去思考，往往是在正向和逆向思維中相互補充、結合的過程。在高中物理教學中，要想引出、闡述或者是證明有關的概念、規(guī)律、原理等，都是通過逆向思維思考的。例如在教學盧瑟福原子核的結構和伽利略對自由落體運動的研究時都是采用了逆向思維進行的，因而，我們在教學過程中，要持續(xù)的培養(yǎng)并且訓練學生的逆向思維，最終達到最佳的教學目的和效果。

三、在教學中注重培養(yǎng)學生的構圖思維

在高中物理教學中，其教學的過程、情境都是可以采用圖、像、表、形等來進行藐視的。通過有關的圖像可以生動的描述出問題，還能反映出有關的規(guī)律以及處理一些數(shù)據(jù)，因而，圖像的最佳特點就是具有：直觀性！在教學中，我們要不斷的強化學生的識圖、用圖、畫圖的能力，同時還要對高中物理教材中的各種圖像進行歸納、總結，例如在教學學生識圖物理函數(shù)圖像的時候，不僅要求學生會認識圖，還要求他們對物理函數(shù)圖像中的六個要素的物理意義進行理解和掌握；這六個要素是指：點、線、面、軸、截距、斜率；通過對這六個要素的掌握，還理解函數(shù)圖像與物理公式之間的關系、結合的方法，從而在教學中培養(yǎng)學生對圖像信息的獲取、加工。在新課標的教學要求下提倡探究或實驗，然而，這些就離不開數(shù)據(jù)的處理；處理數(shù)據(jù)的最佳方法就是采用圖像，所以在教學中還要加強訓練學生利用圖像加工處理實驗信息的能力，充分有效的發(fā)揮圖像的偶按段能力以及預測能力。

四、在教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

所謂發(fā)散思維也就是說思考著是在已有的知識、經驗、信息的基礎上，運用各種不同的角度進行不同層次的思考，最終尋求、探索出新的、多樣性的方法以及結論的具有開放性的思維。在以往的高中物理教學過程中，教師總是照本宣科、單向思維，根據(jù)已知的條件可聯(lián)想到相關的定律、公式、性質，選定一個思考方向，很快就能找到解決問題的方法。這種方法的卻是解決問題的基本方法，但是長時間的采用這種方法，只會造成學生在學習上形成一種“思維定勢”，嚴重的制約了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因而，我們在教學中要逐漸的培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，啟發(fā)他們在思考中形成一題多思、多變、多解的解題方法，促使學生做到具體問題具體分析，避免再次出現(xiàn)“依葫蘆畫瓢”的固定思維。這樣的教學不僅能加深學生對物理知識的理解能力，還能提升學生的思維能力。根據(jù)“思維自疑問和驚奇開始”的道理，在教學活動中，教師要善于設疑，可以當時的教學情境，由近及遠，由淺入深地提出問題，讓學生獨立思考，進而由學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再經教師的引導和鼓勵，會使學生的問題得到深化，觸及物理現(xiàn)象的實質。通常，教師可設置批判性、述理性、敘述性、求異性四類問題。前三類主要用于求同思維的訓練，第四類主要用于發(fā)散性思維的訓練。

教師在整個教學過程中，既是導演，又是顧問。要引得好，導得妙，則要求教師在備課時不但要備教材，還要備學生，既要根據(jù)教材內容的要求來制定教學目標，又要深入了解學生的認知水平，而且還要精心設計教學流程，為學生鋪設符合學生認知規(guī)律的思維活動和合理的思維坡度，使學生的思維活動能夠得以順利進行。“教是為了不教”，“授之以漁”是教學的根本目的。在開放的今天，通過課堂教學培養(yǎng)學生的科學探究能力、科學態(tài)度和科學精神，培養(yǎng)學生的自學能力和適應社會、適應環(huán)境的能力，達到促進學生的智力和人格因素協(xié)調發(fā)展，使學生從被動的接受知識走向自主創(chuàng)新性學習，這正是時代賦予我們每一位教師的崇高責任。