“雙創”教育和服裝設計專業教育融合的教學改革與實踐

姚遠

（天津工業大學 藝術學院，天津 300387）

0 引言

雙創教育與專業教育的融合是近年來國家推進創新創業教育的重要方向之一。目前，我國高校的創新創業教育方興未艾，取得了令人矚目的進展，但仍存在與專業教育結合度不夠，覆蓋面不夠廣泛等問題。近年來，國務院和教育部等部門多次發文，對促進高校雙創教育和專業教育融合發展提出了具體的指導意見。教育部還提出，要將創新創業教育和專業教育、思政教育、職業道德教育緊密結合。2023 年，天津市教委下發《天津市進一步支持大學生創新創業的若干舉措》，就如何進一步支持大學生創新創業制定了相應措施，還提出優化高校專業課程設置，充分發掘專業課程中蘊含的創新創業教育內涵和元素，積極建設“專創融合”課程等教學改革的具體措施[1]。這些都為本文的研究與探討提供了政策支持和理論依據。

文章重點總結了天津工業大學藝術學院服裝與服飾專業雙創教育和專業教育相融合的教學改革經驗，以期為其他院校相應的教學改革提供實踐標本和可參考路徑。

1 基本情況

作為國家“雙一流”世界一流學科建設高校，天津工業大學一直以來都非常重視創新創業教育工作，學校整合了校內外創新創業實踐基地資源，面向全校學生開展創新創業教育，滿足了學生多層次、多元化需求，全面提升了學生的創新創業能力。近年來，學校先后獲得全國高等學校創業教育研究與實踐先進單位、天津市普通高校創新創業教育與就業工作示范校等榮譽稱號。2022 年，學校獲批國家級創新創業教育實踐基地建設單位。

天津工業大學是我國最早開設服裝設計專業的院校之一，多年來，藝術學院服裝與服飾設計專業依托學校紡織科學與工程國家“雙一流”學科的優勢，針對我國對高層次藝術設計人才的培養需求，通過校企合作等方式培養了大量社會所需的創新創業型人才，取得了較為豐碩的雙創教育實踐成果。畢業生中有多人成為知名企業家和服裝品牌首席設計師，且有多位畢業生榮獲中國時裝設計“金頂獎”、十佳時裝設計師等稱號，在國內享有較高的專業聲譽。2022 年，本專業入選國家級一流專業建設點。

2 深度融合的教學改革實踐

從目前情況看，國外高校在課程設置、教學平臺搭建等方面都非常重視雙創教育與專業教育的融合[2]，國內一些高校如北京服裝學院、東華大學、浙江理工大學、湖北美術學院等在雙創教育與專業教育融合方面也都有著寶貴的經驗。如湖北美術學院就將創新創業人才培養與當地時尚文化產業發展密切結合，構建了與本土文化相融合的人才培養模式[3]。

在學習國內外高校先進經驗基礎上，我們的教學改革以“面向未來、跨界融合、多元育人”為總的指導思想，以雙創教育和服裝設計專業教育的融合為改革出發點，在改革過程中，以相關課程群建設作為改革的重要載體和抓手，重點推進了部分課程改革，形成了以點帶面的模范示范效應。教學改革主要從以下幾個方面進行。

首先，我們通過網絡調研、線下訪談等方式，對部分院校服裝設計專業學生進行了調查，了解了各學校創新創業教育開展情況、存在問題等，為本專業雙創目標的確定及教育內容的選擇提供了依據和參考。從調研結果看，服裝設計專業在將雙創教育融入專業教育，探索人才培養新路徑方面尚處于初步探索階段。具體表現在三個方面：一是一些服裝設計專業學生對于創新創業教育的作用、價值并不是很了解。調查發現，有58.1%的學生沒有了解過創新創業教育。二是各高校對于創新創業課程較為重視，但授課效果有待提升。調查顯示，24.3%的同學參加過學校的創新創業課程，但其中有61.1%的同學認為課程一般，對自己幫助不大。三是學生對創新創業比賽的參與度不高。81.1%的學生沒有參加過創新創業相關的比賽。此外，調研還顯示，雖然有51.4%的學生有創業的想法，但在籌集創業資金和組建創業團隊方面普遍都存在問題，尚缺少更具專業化，針對性更強的指導和引領。以上這些問題都在我們的教學改革中予以了關注。

第二，將雙創教育目標融入服裝設計專業培養目標。高校將創新創業教育融入專業人才培養體系，面臨著一定的障礙，如各學校在制定學科建設規劃、人才培養目標時，對雙創教育目標仍然重視不夠[4]。根據國家的政策文件導向，結合服裝設計人才培養定位以及雙創新育的目標要求，我專業將深入推進創新創業教育與專業教育、思想政治教育等緊密結合，深層次融入人才培養全過程作為核心教學理念之一。在專業培養方案修訂中，將服裝與服飾專業的整體培養目標定位于“適應時尚流行與科技發展，培養具有創新能力和國際視野的高素質應用型人才”，強調了“應用、創新”等與創新創業教育密切相關的人才培養理念，充分發揮專業教育在提升學生創新思維能力，增強學生就業創業能力方面的重要作用。在一些重點課程大綱的修訂上，也體現了雙創教育和專業教育相融合的理念。如在服裝數字化設計課程中，強調通過對數字化設備和軟件的學習，提升學生的對于新技術的掌握能力和專業創新能力，滿足社會對于服裝行業高素質人才的需求。在藝術設計史課程中，強調要實現理論課程與實踐課程的連接性與互動性，充分發揮理論課程在提升學生實踐能力和創新能力中的作用，通過課程學習，使學生從社會和文化的角度了解和把握人類設計的發展脈絡，了解設計動態，具備一定的理論基礎和分析能力；同時拓寬學生的知識面，提升學生的設計能力和創新能力等。

第三，根據不同類型課程的不同特點，分類推進創新創業教育與專業教育的深度融合。一是在設計實踐課程中，基于紡織服裝領域但又不囿于紡織服裝領域，培養學生的設計創新能力和實踐轉化能力。如在綜合服裝流行與創作課程中，注重對學生進行設計創新能力訓練，著重培養學生設計的原創能力，鼓勵其設計兼具創新意識和實用價值的作品。在文創衍生品設計課程中，引導學生充分發揮創新性思維，在搜集紡織類非物質文化遺產資源基礎上，將其應用于服裝服飾、家居用品、陳設等多領域的文創衍生品設計中，取得了較好的設計效果。一些同學以此為基礎，進一步開展了文創類的創新創業實踐。二是在與創業教育密切相關的企劃、營銷類課程中，指導學生進行模擬演練創業，制定營銷策劃和企業運營管理方案等，培育學生創業意識，促進學生創業實踐能力的提升。如在服裝市場營銷課程中，通過多種方式的訓練，培養學生的整體分析、策劃和組織能力，使其掌握基本的市場營銷方法與策略。在教學過程中，要求學生自擬市場營銷需求，并通過實地調研進行分析，提交調研報告；組織學生實地考察不同的服裝零售形式并對各種零售形式的優缺點進行比較；在前期學習與實踐基礎上，要求學生自擬品牌，制定詳細的營銷策劃方案等。在服裝商品企劃課程中，以培養學生服裝商品企劃實際操作能力為主要目的，要求學生自擬品牌制定詳細的有可實施性的服裝商品企劃方案，使得學生進一步掌握了商品企劃相關內容，增強了學生的商品企劃能力。在服裝電子商務課程中，培養學生利用網絡進行服裝營銷的實操能力，增強學生對服裝行業線上和線下營銷及設計方案的策劃能力。在具體學習中，詳細介紹網絡直播的功能、盈利方式、具體操作方式等，幫助學生掌握直播營銷與運營技能，并指導學生進行團隊直播模擬；在全面學習基礎上，指導學生為自擬品牌制定詳細可行的電子商務策劃方案，以檢驗學習效果。以上課程均為服裝設計學生的創業實踐提供了理論支撐和操作指導。三是在設計理論課程教學中，注重理論與設計實踐的結合，側重學生創造性思維培養和思維邊界的拓展。此外，本專業還逐步推行以服裝為核心，將服裝設計、服裝工程、紡織工程及其他藝術設計專業有機結合的跨學科課程教學改革和建設，探索建立跨學科、跨專業交叉培養的服裝設計人才培養新機制，促進人才培養向跨學科融合型轉變，不斷提升服裝設計專業人才的跨界思維和跨界能力，以適應目前社會對于服裝設計人才的新形勢新要求。

第四，充分發掘課程思政元素，實現雙創教育、專業教育和思政教育三融合。目前，本專業所有課程均積極響應了將思政育人和專業育人相結合的教學理念，在教學大綱修訂中明確了課程思政目標，進一步促進了創新創業教育與專業教育、思政教育的融合。在相關課程中，結合服裝設計專業所需的知識內容，調整課程教學目標，除了設定常規教學目標，還深挖課程的思政教學目標，將其細化體現到每個章節內容中，力圖實現知識傳授、創新創業思維啟發與思政教育的緊密融合。如在史論課程教學內容上，將重點放在展現中華民族優秀傳統文化等內容的設計作品的闡述與解讀上，并增加了反映中國藝術設計對世界藝術設計發展的影響等內容，增強了學生的民族自豪感、自信心，提升了其傳承、保護我國傳統文化的熱情和責任感。在課程啟發下，更多的學生關注到中國傳統文化和藝術設計元素，以經典美術作品、古代詩歌、瓷器等為創作靈感，進行了服裝設計實踐創作。

第五，采用更為靈活多樣的教學方式。一是轉變教學觀念和教學態度，力求與學生建立互動平等的教學關系，注重引導發揮學生的主觀能動性，促進其主動學習。在課堂學習中，適當開展啟發式教學，增加課堂討論、作業陳述等環節，引導學生主動去思考和分析，并鼓勵學生通過分組或個人收集梳理相關資料，和師生分享研究所得。二是開展了相應的教學資源庫、習題庫、案例庫建設，滿足不同類型學生的學習需求。充分利用各項網絡教學資源，引導學生主動開展線上線下相結合的學習，打破了傳統的課堂邊界和實體學校教學的局限，實現了實體教學和虛擬教學的互相補充。同時，注重觀察統計網絡教學平臺的學習數據，及時更新和調整課程內容，不斷增加新的教學案例，實現教學資源的常變常新，增強課程吸引力和趣味性，提升學生學習興趣。三是注重學習過程考察，采用布置課堂作業、進行階段性總結與測試、開展課內外實踐活動等方式，了解學生在學習過程中各階段目標的完成情況，并根據存在問題及時調整教學方式方法，提高了課程教學質量[5]。

第六，完善融合雙創教育內容的服裝設計人才培養支持體系。一是搭建創新創業科研平臺，學院設立了時尚設計咨詢研究中心、服裝智能數字化創新實驗中心、纖維藝術研究工作室等，這些科研平臺在開辟學生創新思維，促進設計創意到服裝產品的實際轉化等方面都發揮了重要的作用。二是加強師資隊伍建設，為創新創業型人才培養提供重要支撐。將增強服裝設計專業教師雙創意識和能力作為師資隊伍建設的重要內容，支持專業教師兼職創業和將科研成果產業化，鼓勵教師將相關成果和創業實踐經驗融入課堂教學，激發學生的創新創業靈感。加強教師之間的國際合作，邀請國際知名院校教師來校講學，并鼓勵支持本專業教師出國（境）學習交流，不斷拓寬教師的教育視野。注重專業教師思政素質的提升，鼓勵教師加強思政學習，將最新的思政元素融入雙創教育和專業課程教學中，確保思政內容全落實。積極引進業內高級人才。目前，本專業教學團隊成員大多具有博士、碩士學位和高級、中級職稱，多位教師有海外留學和深造經歷，在服裝設計專業教學和創新創業教育領域具有豐富經驗，為本專業入選國家一流本科專業建設點做出了重要貢獻。三是打造創新創業賽事平臺，以賽促創，加強對于學生創新創業實際效果的檢驗。將專業課程學習和創新創業競賽有機結合，增強課程的針對性，鼓勵學生依托課程成果參與創新創業賽事和其他設計賽事，為學生提供成果展示和轉化的舞臺。此外，在教學過程中，教師還注重讓學生基于天津本土設計資源進行創新性設計與研發，促進了天津傳統設計資源的創造性轉化。近年來，學生參加國家級和省部級創新創業項目多項，并多次在中國好創意全國數字藝術設計大賽、中國高校數字藝術設計大賽、米蘭設計周中國高校設計學科師生優秀作品展、贏家時尚杯世界環保服裝設計大賽、中國時裝設計新人獎等重要設計競賽中獲獎。四是打造校企合作平臺，與多家服裝企業合作共建產學研實踐基地，并通過舉辦論壇，邀請服裝設計創業者赴學校分享創業經驗等形式，激發學生的創新創業興趣。五是鼓勵學生建立團隊，利用學校既有的創業平臺如眾創空間等，積極開展各項創新創業實踐，促進了學生創業團隊的快速成長。

3 結語

總之，目前我國高校正處于教育教學改革發展的關鍵時期，雙創教育日益成為高等教育人才培養改革的重要突破口。響應國家對于雙創教育的新要求，將雙創教育和服裝設計專業教育深度融合，從多方向進行教學改革，探索服裝設計人才培養的新模式，加強具備雙創能力的高素質人才培養力度，既是我國教育發展的必然趨勢，也是增強服裝設計專業學生綜合能力，提升本專業學生就業競爭能力的必然選擇。