本科院校體育教學中籃球課程建設的現狀及路徑
——以籃球教學為例

王彥林 北京印刷學院

當前，我國本科院校籃球課程教學中，以“教師講解演示-學生聽課練習-教師糾正”為主要的教學方式，這種方式雖然能夠完成籃球課程的教學任務，但是，整個課程內容單一，缺少一定的師生互動，對本科院校大學生對核心戰術的掌握是不利的。為此，在終身體育理念與體育核心素養背景下，高校籃球教學要突破常規，做好籃球課程建設，更好地提高學生的學習效果，推動籃球教學的可持續發展。

1 當前我國本科院校籃球課程建設的現狀

1.1 籃球課程設置情況

目前，我國本科院校籃球課的設置方式大致為：大一以籃球必修課的方式，以班級為單位男、女生分開授課；大二則以個人喜好為基礎，以籃球選修課的形式，以班級為單位男、女生分開授課；大三、大四學生則以籃球教學與實踐相結合的方式開展，主要有開設《籃球裁判法》選修課，參與校級社團舉辦的籃球體育比賽，及參與學院級聯賽等實踐活動。在籃球理論與實踐相結合的框架下，大一年級的學生在全部體育課程中，對包括籃球、排球、跳繩等方面進行6 小時左右的理論教學，每位教師根據所授課的不同，安排了籃球理論上不同的課時，一般為1-2 課時。大二年級的籃球選修課程，基本采用由教師在場上講授演示、學生聽課練習的方法，開展籃球教學實踐。

1.2 籃球課程的教學內容

本科院校的籃球課程主要集中在大一、大二開設。大一時，籃球教師主要講授籃球的基本技術特點，比賽規則和練習方法，讓學生先學習步法，運球，雙手傳球和接球，單手肩投（男），雙手胸部投籃（女），上籃等基本動作技巧。大二的籃球選修課，教師將對籃球比賽的規則、技術與戰術進行詳細講解。其中籃球技術主要包括：基本姿勢，運球，個人防守，傳接球，持球突破，投籃等；籃球戰術主要包括：傳切，掩護，配合，快速進攻，防守快速進攻，突分，換防，關門，區域防守，進攻區域防守，人盯人防守，進攻人盯人防守等。與大一年級相比，大二的籃球選修課更側重籃球戰術能力的訓練，針對籃球運動中比較難的組合技術方面，由于各班級的學生水平不一，大部分教師在教學過程中都比較保守。

1.3 籃球課程的教學方式

不同類型的籃球課，其教學方式也不一樣。大一的必修課和大二的選修課都是在室外籃球場上進行的，教師以示范的形式講解，學生則以模擬的形式聽課。在教學中，有時也會以比賽取代練習，以培養攻防配合的技巧，但“以賽代練”的教學模式在實踐中，由于學生籃球水平的差異，使其在實踐中的作用受到很大影響[1]。《籃球裁判法》是大三、大四的選修課，大多數課程都是在教室里授課，而大多數課程都在夜間進行，教師用幻燈片講解，并親身示范，學生跟著模擬裁判動作。

1.4 籃球課程的考核體系

本科院校大一學生的必修課籃球測驗，其內容包括：體能測驗、學習態度、跳繩及籃球技戰術技巧等；大二籃球選修課考試的內容主要有：體能測試、學習態度、課外體育鍛煉、游泳、籃球技戰術等。在實際考核中，沒有將籃球理論知識納入測試內容，不利于對籃球技戰術的全面、準確把握；另外，由于在校內外等層次的籃球競賽中所取得的成績沒有被納入到學校的評價系統中，降低了學生對籃球運動的熱情[2]。實踐表明，目前本科院校籃球課的測試內容比較單一，不僅影響本科院校籃球課的深入學習，同時也制約了本科院校籃球課的深入發展。

2 我國本科院校籃球教學中迫切需要解決的問題

籃球運動作為一項重要的運動項目，以其特有的魅力受到了廣大本科院校生的廣泛歡迎。本科院校生參與籃球賽，能培養其紀律性、開拓性、進取性、互幫互助的團隊精神，提高其責任心。所以，籃球課已成為高校生尤其是男同學最喜歡的體育課程。籃球是一種以集體為中心的體育項目，要求隊員有明確的分工、職責，并與其他隊員一起密切配合，因此，籃球課能很好的調動學生的學習積極性，但籃球課教學中凸顯的問題卻越來越突出，給本科院校體育教學帶來了較大的負面影響。

2.1 教學觀念有待轉變

籃球是一種技術性很強的運動，以競技性和娛樂性為主要特點。傳統的籃球教學側重于技戰術的學習，不能脫離技戰術的傳授，如進攻和防守等，在籃球教學中，教師更多地關注怎樣教好學生的運動技術，而學生受應試教育觀念影響，也過分關注運動技術，僅僅為了學分而學習。在很多教師的思想中，傳統的教育觀念根深蒂固，目前，我國籃球運動的教學觀念仍未轉變，一味追求按時完成教學任務，而忽略了對學生綜合素質的培養[3]。這樣的教學模式使學生脫離了真實生活，測驗通過后學生就停止了學習和練習，雖然學生在練習中掌握了一些基本技術，但由于不能很好地鞏固，造成了動作的偏差。因此，籃球教學要改變傳統的教學理念，在技戰術教學的同時，兼顧學生的綜合素質培養，樹立學生的終身體育意識和理念。

2.2 教學內容有待優化

在課時安排上，不論是籃球必修課或選修課，學校都安排了合適的籃球理論課時，但由于受課時總量、場地等因素制約，籃球實踐教學很少，這就造成學生對理論知識難以深度理解與掌握。換言之，教師在教學中沒有把籃球理論與籃球技術充分結合起來，有些學生在對籃球運動和比賽規則不了解的情況下，被動地接收教師講授的籃球基礎知識，導致學生的籃球技能無法得到提升。在籃球的具體教學內容中，主要集中在運球、投籃、三步上籃上，而相對缺少防守、快攻、掩護、區域防守等籃球戰術，造成學生對籃球基本技術知識掌握不夠，影響學生對籃球內容的積極思考，從而造成學生的籃球水平難以得到提高。

2.3 教學能力有待提高

教學能力是指教師在教學過程中，必須具備的專業知識和精神品質。在當前的體育教學改革中，很多體育教師傳統思想觀念比較陳舊，使體育教學方式難以適應新形勢的需要。在籃球教學中，缺乏與技術特征相結合的因材施教思想，應針對不同專業、不同水平的學生，采取不同的教學方法，將專業知識和技術知識有機地結合起來，進行新課程資源的開發，但融合的難度很大。有調研發現，我國本科院校籃球教師在進修、培訓等方面缺少機會，這也是籃球教師教學能力無法得到提高的重要原因，參加培訓有助于教師了解籃球教學的新觀念新方法，對于促進教師的職業發展，提高體育教學質量具有積極意義[4]。

3 本科院校體育教學中籃球課程建設的有效路徑

3.1 更新籃球課程的教學觀念

在新時代“全民健身”要求下，普通本科院校籃球教學不能只注重籃球技能的訓練，而忽略籃球意識的培養與籃球運動能力的提高。在“互聯網+”背景下，本科院校籃球教學人員要主動運用網絡，對籃球知識進行及時更新，及時拓展自身知識儲備，對籃球課的教學過程進行分析總結，掌握新形勢下高校籃球教學的目標和方向，將最新的籃球規則和技術傳授給學生，比如部分比賽規則的修訂，要及時傳授給學生。在此基礎上，以學生、學習為中心，即在開展籃球教學時更注重學生的學，比如，可以在籃球運動中添加一些娛樂元素，同時還可以用現代化游戲的方式，將籃球知識與之相融合，使學生對籃球產生濃厚的學習興趣，從而養成良好的籃球運動習慣，提升學生對籃球運動的適應能力。除此之外，還應強化籃球教學在學校層面上的重要性，對學校的籃球教學基礎設施進行改進，比如對定期室外籃球場進行維護、進行室內籃球場的建設等，盡可能為學生提供完整的籃球運動場地，將籃球課與課外的籃球運動有效地結合起來。

3.2 增加籃球課程的課時總量

課程課時量是對學生進行籃球運動能力培養的保障，籃球是一項操作性課程，需要經過長時間的訓練積累才能不斷提高籃球水平。我國部分本科院校籃球課時總量不足，不能達到籃球教學的標準，也就不能滿足籃球人才培養之需要。同時，本科院校在教學內容的課時分配上，也要更具合理性，高水平籃球運動人才的培養，除了需要高水平的技術、戰術技能外，還需要對學生的籃球運動水平，比賽組織能力、裁判能力等方面進行綜合素質的培養。所以，在整個教學過程中，本科院校籃球課程的結構將直接影響學生的全面發展。

3.3 優化籃球課程的教學內容

在本科院校籃球專業建設過程中，應將多種教學手段有機地結合，進一步提升籃球專業的教學水平[5]。第一，在開展理論教學時，教師可以利用慕課、翻轉課堂或微型課堂等教學方式，讓學生對與籃球課有關的各類體育理論有一個初步的認識，并在扎實的理論基礎上，讓學生重新回到課堂，參與到籃球訓練和運動技巧實踐中來；第二，在開展實踐教學時，教師可以把智能教學設備運用到教學中，比如教師可以用攝像機記錄下學生三步投籃的運動軌跡，并將其上傳至系統后臺，對學生運球投籃時的姿勢和力度進行分析，將資料統計方法與實際操作方法有機地結合，有效地提高籃球課教學的效率與質量；第三，采用分層教學法。在教學過程中，所采用的教學方式和手段一定要以學生為中心，突出學生在課堂中的主體作用，并且要根據對學生個體差異的認識，給學生布置具有一定難度和程度的籃球課程作業，同時，實施分層教學法，對學生的體育教學將更有針對性，更有利于學生自身能力的培養和終身體育理念的形成。

3.4 豐富籃球課程的教學手段

在當今社會，互聯網已成為本科院校生學習和生活的重要組成部分。本科院校及教師應加強“互聯網+籃球”平臺建設。通過該平臺，教師可以對學生進行相應的基礎技術、戰術、動作、規則等方面的教學。一方面幫助學生在課前對各項籃球技戰術有一定的了解，另一方面方便學生在課后模仿視頻中的動作，從而有效地提升學生籃球技術的學習效率。教師要制定出一套籃球課程的教學方案，把課堂教學模式轉換成“互聯網+籃球”教學模式，把一些比較流行學生比較感興趣的元素，融入到籃球的基本訓練中，讓學生對籃球的認識和對籃球運動的參與能力得到提升。同時，運用“互聯網+籃球”的教學方法，學生可以在任何時間地點，與教師共同探討籃球的規則和技巧，擺脫了時空的局限，提高了學生的主動性，讓他們在課堂外形成一種積極、自主的學習方式。當學生的學習自主性增強時，學生的技術水平也會隨之提高，同時在籃球課上教師也可以有更多的時間來組織籃球比賽，檢驗學生對籃球戰術的掌握程度和運用能力，同時還可以提升學生的自信心和適應性，讓學生在籃球課上盡情地享受籃球。

3.5 優化籃球課程的考評體系

在本科院校籃球教學考核中，不應過分注重學生的技戰術水平，而忽略學生基礎水平、個性特征等方面的差異，忽略學生通過籃球課得到的實際成長，即過分注重結果輕過程的考評方法[6]。為此，本科院校要構建一套科學的籃球教學考評體系，在關注學生籃球技能水平的提高的同時，還要關注學生健康籃球運動理念的形成和學生籃球運動水平的提升，比如，不應只用體育出勤率這個量化指標來對學生的學習態度進行評價，應綜合運用出勤率、籃球技術進步等幾個指標，同時應用定量和定性兩方面的分析方法，來對學生對籃球學習的態度進行客觀評估。除此之外，對籃球技戰術能力的評估，可以采用全場或半場比賽的方式，也就是學生5 比5 的全場比賽，或3比3 的半場比賽，根據學生的身體狀況、籃球技術水平、籃球戰術配合等情況給出綜合評定，如果學生跑跳佳，動作規范且懂得配合，就能獲得更高的綜合評定成績。

4 結語

綜上所述，要進一步提升我國本科院校籃球教學水平，就必須不斷提升籃球課程的建設品質，首先從教學觀念上進行更新和完善，確立正確的教學理念，其次，在課程內容與教學方法上，要與籃球課程的實際情況相結合，制定出更完善的教學內容，同時要善于運用各種教學手段，提高籃球教學的效率與質量。與此同時，本科院校要對籃球教學資源進行重點關注和合理配置，比如訓練場地、教學器材等，為本科院校籃球教學的整體發展打下良好基礎。