淺談拼圖閱讀策略在初中英語教學中的應用

賈芳芳

（甘肅省鎮原縣孟壩初級中學，甘肅鎮原 744506）

英語教學領域的拼圖閱讀策略，也被稱為互補式閱讀或切塊拼接法，主要是指將語篇分成若干部分，將學生分成若干小組，每個組員負責完成一個閱讀材料片段，最后把所有人的閱讀成果匯集到一起，形成完整的語篇閱讀過程和經驗。在初中英語教學中實施拼圖閱讀策略，能夠突出學生的主體性，同時也是對培育學生合作閱讀能力的有益嘗試。

一、拼圖閱讀策略在初中英語教學中的應用價值

（一）有助于促進學生對英語閱讀活動的集體參與

在傳統的初中英語教學中，教師一般是帶領學生完成語篇閱讀任務，但部分學生會陷入被動聽課的境地，或是因跟不上教師的講解進度，出現思維渙散的情況，從而導致學生逐漸“脫隊”，不再熱衷于參與英語閱讀活動。在拼圖閱讀模式下，每個學生都占據著主體地位，都發揮著閱讀理解的關鍵作用。在初中英語教學中運用拼圖閱讀策略，最突出的價值就是能促進學生集體參與英語閱讀活動。比如，教師可以把閱讀語篇分割成若干文本片段，以任務的形式分配到小組成員手中，并告知他們需要完成的閱讀任務，促使每個學生都能產生主體和責任意識，從而投入英語閱讀活動中。

（二）有助于培養學生的閱讀交流和信息共享能力

拼圖閱讀是對獨立思考和協作學習的有機整合，在組織結構上有原屬組和專家組兩種形式，學生通過專家組的探究討論，解決各自的閱讀材料片段后，還需要回到原屬組的隊伍中，相互分享在專家組獲取的片段閱讀成果。因此，將拼圖閱讀策略引入初中英語教學中，對培養學生的閱讀交流和信息共享能力有很大幫助。比如，在原屬組和專家組的閱讀探究中，教師可以鼓勵每個組員都大膽地發表觀點和意見，不斷地在真實的語言環境中交換信息，彌補彼此對閱讀材料的信息差，最終達成統一的閱讀共識，從而實現信息共享和有效的閱讀交流。

（三）有助于增強學生對英語文本的分析和理解深度

從英語教學現狀來看，學生普遍停留在淺表閱讀的層面，沒有深入挖掘和闡釋語篇中包含的語言知識，閱讀思維品質的提升也比較遲緩。拼圖閱讀主張學生獨立思考，然后相互補充閱讀認知，實現對語篇意義、語境、語言知識的充分提煉。在初中英語教學中實施拼圖閱讀策略，能夠顯著增強學生對英語文本的分析和理解深度。比如，在拼圖閱讀活動中，教師可以先讓學生獨立解決各自材料片段中的難點詞匯，然后與專家組成員合作探討詞匯在語篇中的用法，收集含有難點詞匯的常用短語，在回歸原屬組之后展示詞匯分析和短語收集成果，從而對閱讀材料中的語匯建立起深刻的、拓展性的認識，擴充語言儲備，培養英語深度閱讀能力。

二、拼圖閱讀策略在初中英語教學中的應用方法

（一）根據英語閱讀材料，創設靈動的拼圖閱讀情境

在初中英語教學中運用拼圖閱讀策略，激發學生參與拼圖閱讀活動的興趣，是教師最首要的工作。學生對這一新型閱讀模式還比較陌生，教師如果直接布置閱讀任務，學生很難產生自主閱讀的動機。教師可以整合運用情境創設法與拼圖閱讀策略，根據學生所要研讀的語篇內容，采用信息化和生活化資源，創設靈動的拼圖閱讀情境，激發學生對語篇的好奇心和求知欲，為拼圖閱讀活動的順利開展做好鋪墊。

在基于拼圖閱讀創設教學情境時，教師應立足于英語閱讀材料的主題和內容，甄選相關的信息化材料呈現給學生，或是從學生熟悉的生活視野出發，設計生活話題組織交流，激活課堂氣氛，引出語篇主題和拼圖閱讀活動，以此點燃學生的閱讀熱情。比如，在關于中秋節的閱讀教學中，教師在創設拼圖閱讀情境時，就可以播放中秋賞月的短視頻，同時拋出生活話題：“大家對中秋節都不陌生，想必也有過中秋賞月的經歷。關于這個節日有很多民間傳說，大家耳熟能詳的傳說是哪一個？”學生交流后反饋：“嫦娥奔月、兔爺治病……”教師順勢揭示語篇主題，并引出拼圖閱讀活動任務：“我們今天所要閱讀的文本，就是嫦娥奔月的故事，這個家喻戶曉的民間傳說用英語會如何講述呢？因為語篇有點長，為了降低閱讀難度，老師將其分割成四部分，我們開展一場別開生面的拼圖閱讀活動吧！”通過情境創設，學生不僅對語篇主題建立起初步的認識，也對后續的拼圖閱讀任務充滿期待［1］。

（二）劃分拼圖閱讀小組，合理地分配閱讀材料片段

劃分小組、分配閱讀任務，是在初中英語教學中實施拼圖閱讀策略的關鍵流程，這一步的落實情況，直接關系到拼圖閱讀的質量和效率。因此，教師應綜合考慮實際學情及語篇的內容和難度，做好拼圖閱讀小組的劃分，合理分配閱讀材料片段，推進拼圖閱讀活動的有序開展［2］。

在劃分拼圖閱讀小組時，教師應根據閱讀材料片段的數量確定每個單位小組的人數，比如語篇被分割成四個片段，就可以建立四人為一單位的小組，而這些小組被稱為原屬組。然后把四個閱讀材料片段分配到原屬組每個成員的手中。分配時，教師必須充分考慮學生閱讀水平、理解能力的差異性，在材料片段的字數和難度上作出區分。拿一篇200 詞左右的英語文本來說，分割出的每個語段很難保證詞數均等，教師可以把詞數多、生詞和新句型比較集中的片段，分配給原屬組中的學優生，其他片段分配給中等生和學困生，以此更好地適應學情和個體差異，避免拼圖閱讀中出現學優生吃不飽、其他人吃不消的情況［3］。劃分原屬組并布置好閱讀材料片段后，教師應著手進行專家組的劃分，讓原屬組中拿到相同材料片段的學生集合到一起，組成專家組。比如，一篇閱讀材料被分成四部分，簡稱片段A、B、C、D，每個原屬組中拿到片段A 的學生，就脫離原屬組聚集起來，形成閱讀材料片段A 的專家組。以此類推，共結成四個專家組。接下來，教師向學生介紹拼圖閱讀的任務和要求，讓學生與專家組的伙伴合作解析拿到的材料片段，需要解決的任務包括翻譯語篇、攻克詞匯和句型難點，要求是閱讀分工明確、積極表達見解。在這一步，教師還應明確告知學生，每個成員都是拼圖閱讀的一部分，都要保質保量地完成各自負責的閱讀任務，否則語篇就得不到完整的組合與復原。這樣，拼讀閱讀小組劃分和材料片段的分配工作就得到落實，學生也意識到自身舉足輕重的作用，參與英語拼圖閱讀的態度更加端正［4］。

（三）加強閱讀過程指導，提高專家組拼圖閱讀效率

雖然英語拼圖閱讀強調凸顯學生的獨立性和主體性，但是在專家組閱讀階段，學生難免會遇到認知和閱讀方法上的障礙，或者是出現閱讀觀點上的爭議，需要教師及時參與指導和協調。專家組閱讀的目標，是確保每個學生都吃透自己負責的材料片段，為后續閱讀成果的整合做準備。因此，在初中英語教學中運用拼圖閱讀策略時，教師應加強專家組閱讀過程的指導，滲透閱讀的步驟和方法，給予學生必要的點撥和幫助，從而提高拼圖閱讀的整體效率。

在對專家組閱讀過程開展指導時，教師應把控好指導的內容和契機。教師需要重點指導的內容是閱讀方法，指導契機主要是學生遇到疑難問題，憑借專家組成員的力量無法解決，或者是學生對材料片段的理解達不成共識，致使拼圖閱讀難以推進時，教師必須發揮主導作用，為學生答疑解惑、平息爭議。

首先，從閱讀方法的滲透來說，教師應指導專家組學生，根據手中的材料片段，運用泛讀→精讀→釋義詞匯和句型→作批注和記錄的模式開展閱讀探究。其中，泛讀無須字斟句逐地分析材料片段，領會大意即可；在精讀環節，需要找出材料片段中的新詞匯和陌生句型，每個成員根據自身的能力，各自負責一部分詞匯和句子的釋義任務，使用詞典、工具書和信息工具，查詢新詞匯的音、義、形，以及陌生句型的結構和運用知識，然后把查詢結果完整、詳細地批注和記錄下來，作為在原屬組分享的書面依據。

其次，從疑難問題和爭議的解決、協調來說，教師應該針對專家組閱讀中的具體問題和情況，采用問題啟發式的指導手段，促進學生自主思辨、化解迷津。比如，在某個專家組的材料片段中出現了“主語+系動詞+表語”的句型，專家組成員在分析句型時持不同的意見，一方認為句子是表示狀態的，另一方認為是表示變化的。教師提出啟發問題：“句子中的系動詞屬于什么類型？這種系動詞一般是表達主語的哪種特點？”學生在問題的指引下，進一步探討、判斷系動詞對主語的修飾作用，最終達成閱讀共識。這樣，通過實施閱讀過程的指導，學生出色地完成專家組閱讀任務，并得到自主閱讀技能的歷練［5］。

（四）回歸原屬閱讀小組，交流共享片段閱讀的成果

結束在專家組的閱讀活動后，每個學生對自己負責的材料片段都已經形成深刻的理解和感知，教師應適時啟動拼圖閱讀的第四個步驟，組織學生回歸最初的原屬閱讀小組，交流共享片段閱讀的成果，從而組成完整的閱讀語篇，促進學生互補拼圖閱讀經驗。

在回歸到拼圖閱讀的原屬組之后，教師應重點組織分享和互教活動，引導學生匯報在專家組獲得的閱讀經驗，同時吸收伙伴所帶回的知識信息，對語篇進行整體的概括和總結。首先，教師讓學生展示各自材料片段的批注內容和閱讀筆記，組內傳閱一遍，了解彼此的閱讀內容和主要知識點。然后，教師鼓勵原屬組的每個成員輪流擔任“小老師”，開展互教活動。互教內容包括在專家組的探究過程，材料片段中的難點詞匯、短語和句型，閱讀理解中的注意事項，以及新掌握的閱讀技巧等。在這個環節，教師還應引導學生積極地向“小老師”提問，反饋對其他材料片段理解不透徹的部分。這樣，在一問一答之間，全體學生的閱讀認知都能得到鞏固。最后，教師組織學生結合互教、互學的收獲，合作概括整個語篇的大意、主題思想以及核心句型，并派出一名代表作結論匯報，與其他原屬組成員復核拼圖閱讀結論，相互補充缺失和遺漏的知識點。這樣，通過交流共享片段閱讀的成果，全體學生對語篇達成共識，養成協作閱讀、博采眾議的好習慣［6］。

（五）開展檢測練習活動，促進拼讀閱讀的成果轉化

在初中英語教學中應用拼圖閱讀策略，閱讀活動的結束并不意味著教學的終結，拼圖閱讀強調成果轉化和學以致用。因此，在學生完成專家組和原屬組兩部分的閱讀探究任務后，教師還應跟進開展檢測練習活動，考查學生對語篇知識的掌握情況，從閱讀向運用遷移，促進拼圖閱讀成果的高質量轉化。

在基于拼圖閱讀開展檢測練習活動時，教師應根據語篇的內容和知識點，出示配套的檢測題，或者是組織學生開展習作、口語交際等語用訓練。比如，教師可以結合語篇中的核心句型，在電子白板上展示幾道完形填空題、選擇題，讓學生以擊鼓傳花的游戲形式對題目進行解答，如果有學生回答錯誤，教師再詳細講解對應的語法，查補拼圖閱讀的缺漏。再如，教師可以把語篇中的重點詞匯和句型摘錄出來，鼓勵學生以原屬組為單位，合作編創一段口語交際對話，要求是在對話中用到摘錄的詞匯和句型。在學生編創對話期間，教師密切觀察和傾聽，了解學生對話中是否存在語用錯誤，以便及時進行校正。除此之外，如果拼圖閱讀材料是故事類語篇，教師還可以策劃開展讀后續寫形式的練筆活動，啟發學生釋放想象力，給語篇續編一個情節，形成個性化的微作文。這樣，通過跟進多樣化的檢測練習活動，英語拼圖閱讀教學實現有始有終，學生的語用、交際、寫作能力獲得協同發展。

總而言之，在初中英語教學中運用拼圖閱讀策略，有助于促進學生對英語閱讀活動的集體參與，使其養成良好的閱讀交流和信息共享能力，還能增強學生對英語文本的分析和理解深度。教師應根據英語閱讀材料，創設靈動的拼圖閱讀情境，合理地劃分原屬組和專家組，按學情分配閱讀材料片段，加強專家組閱讀過程的指導，組織學生回歸原屬組交流分享片段閱讀成果，跟進開展檢測練習活動，促進拼圖閱讀成果的高效轉化，從而實現拼圖閱讀策略在英語教學中的圓滿實踐。