中職英語閱讀教學中融入思維導圖的策略研究

張芳霞

（天水市職業技術學校，甘肅天水 741000）

思維導圖也被稱為心智導圖，是一種新型教學和學習工具，融匯了圖表、色彩、線條、層次和關鍵詞，適用于中職英語閱讀教學，能夠結構化地呈現語篇知識點，促進學生的思維可視化發展，以此實現高效率、有深度的閱讀教學。為此，在新時期中職英語閱讀教學中融入思維導圖非常有必要，教師應該立足閱讀課程目標和實際學情，選擇適宜的導圖類型，做好導圖結構和內容設計，在閱讀教學的各個板塊和環節引入思維導圖，帶領學生開展思考和探究活動，提高學生的英語閱讀水平和認知能力。

一、中職英語閱讀教學中融入思維導圖的必要性分析

（一）能夠激發學生的英語閱讀積極性

現階段中職生開展英語閱讀面臨的最大難關，是閱讀動機不夠強烈。英語不是學生的母語，教材語篇的篇幅和難度也在日漸提高，以往教師普遍采用口授法和板書教學，缺乏直觀、具體的內容，學生的注意力比較不夠集中，容易對英語閱讀滋生畏難情緒。思維導圖最突出的優勢是直觀生動，與傳統的線性板書相比，增添了圖形、色彩以及層次化的模塊，這些都契合學生的興趣和思維特點。在中職英語閱讀教學中融入思維導圖，能夠激發學生的閱讀積極性。比如教師可以根據閱讀語篇內容，編制各種類型的信息化思維導圖，用直觀的圖示、層次清晰的導圖結構吸引學生，改變枯燥的教學模式，從而點燃學生的英語閱讀熱情。

（二）能夠促進學生展開有效的閱讀思考

英語閱讀是一項強調思考的學習活動，學生對語篇內容的理解和分析，都需要依托于有效的思考。然而以往的閱讀教學手段單一，學生的思維發散并不活躍，語篇探究停留在朗讀、翻譯和背誦等層面，制約其放射思維、創造思維、分析思維的發展。思維導圖的基本特點是具有發散性、條理性、聯想性和整體性，對培養學生的閱讀思維能力很有幫助，在中職英語閱讀教學中融入思維導圖，能夠促進學生展開有效的閱讀思考。比如教師可以結合語篇的主題和關鍵語法構建思維導圖，提出相應的閱讀理解問題，引導學生在導圖流程和結構的指引下，邊閱讀邊解析句型，探究核心語法在真實語境中的用法，使學生讀思結合，養成良好的英語閱讀思考習慣。

（三）能夠深化學生對語篇知識的記憶效果

英語閱讀中涉及的知識點比較龐雜，包括語言、結構、邏輯、國際文化等，學生需要識記的內容較多，給記憶能力帶來嚴峻的考驗。以往學生一般使用線性筆記整理閱讀知識點，洋洋灑灑地記錄一大篇，觀感較為混亂，不利于深刻記憶和后期查閱復習。思維導圖具有記憶圖像化的功能，可以把不同的閱讀知識點進行有效的分類、梳理和整合。將思維導圖融入中職英語閱讀教學，能夠深化學生對語篇知識的記憶效果，比如在閱讀講授和歸納總結環節，教師都可以應用思維導圖模板，把語篇知識轉變為圖文形式，同時指導學生用思維導圖做筆記，區分記憶不同類型的閱讀內容，緩解閱讀記憶的壓力，后期也便于按圖索驥地開展閱讀復習，凸顯應用思維導圖的必要性［1］。

二、中職英語閱讀教學中融入思維導圖的策略

（一）應用思維導圖預習語篇，鍛煉學生的英語預習能力

預習是中職英語閱讀教學中的關鍵環節，落實預習能夠使學生了解語篇概貌和重要的知識點，增強后續閱讀的目的性和針對性。思維導圖能夠建立起比較完整的知識框架，是輔助英語閱讀預習的最佳工具，因此在中職英語閱讀教學中融入思維導圖，教師必須從預習環節探尋切入點，應用思維導圖整合語篇的主要內容，引導學生聯系思維導圖開展自主、合作預習，從而鍛煉學生的預習能力，感知語篇要點。

在應用思維導圖預習語篇時，教師應該做好備教材、備學情和思維導圖編制工作，同時加強對預習活動的組織和指導。首先，從備教材和備學情來說，教師需要深入分析教材語篇，明確語篇的主題、內容和語言知識，并結合學生過往的閱讀表現，掌握其英語能力水平和興趣愛好，把教材和學情分析結果記錄在學案中，作為預習思維導圖的編制依據。其次，從預習思維導圖的編制來說，教師應該在MindMaster、GitMind、MindNow 等專門的軟件平臺上，選擇合適的思維導圖模板，模板類型包括魚骨圖、括號圖、組織結構圖、氣泡圖、橋型圖、流程圖、圓圈圖，等等。教師可以根據語篇類型和閱讀預習的需求，利用對應的模板制作思維導圖。如閱讀語篇是故事類型，教師就可以選用流程型思維導圖模板，按照故事的時間和空間變化，把語篇情節的發展經過填充到流程圖的模塊中，形成結構清晰、分明的文本思維導圖。再如，語篇閱讀的預習重點是句型，以定語從句為例，教師可以選用括號型導圖模板，把課文中的定語從句設置為導圖的中心，在分支結構上填寫句型的定義、分類、組成、省略用法、特殊用法等知識點，制成預習課文核心句型的專用思維導圖。再次，從預習活動的組織和指導來說，教師先在電子白板上出示與課文有關的主題圖、視頻，以及編制好的思維導圖，然后組織學生分成4—5 人的小組，合作略讀教材語篇。在此期間，教師需要指導各小組結合思維導圖，有章有序地進行略讀和預習，比如思維導圖呈現的是課文故事的發展過程，分為起因、經過、高潮和結果四部分，教師可以引導學生順著導圖的指引，在語篇中劃分段落層次，每部分之間用“/”隔開，提醒學生一邊劃分段落，一邊圈出語篇中的生詞、新短語和句型，以待后續進行精讀和解析，這樣通過應用思維導圖開展語篇預習，學生能夠習得科學的英語閱讀預習技巧，同時形成對語篇概要的初步認識［2］。

（二）應用思維導圖開展精讀，促進學生的閱讀思維發散

在結束語篇預習后，學生將進入語篇精讀環節，這一步非常考驗學生的思維能力。在中職英語閱讀教學中融入思維導圖，有益于促進學生展開有效的思考活動，因此在閱讀課程的精讀環節，教師應該利用思維導圖設計閱讀理解問題，促進學生的閱讀思維發散，使其在思考過程中領悟語篇知識點。

在應用思維導圖開展英語精讀教學時，教師應該避免直接出示完整的思維導圖，而是用導圖展示語篇標題和知識框架，帶領學生展開精讀和解析，不斷提出閱讀思考和導學問題，使學生充分閱讀交流、解答問題，教師根據問題反饋，把導圖缺失的內容補充完善，幫助學生經歷英語知識點的構建過程。如在關于感恩節食物的英語閱讀教學中，教師可用扇面式思維導圖，在導圖的中心框中填寫語篇題目，在三個分支欄中分別填寫語篇內容、重點詞匯和易混淆詞匯、短語，后面的詳細內容是空白的。展示導圖后，教師提問：根據精讀理解，大家認為語篇的主要內容是什么？需要識記的重點詞匯有哪些？哪些詞匯和短語容易混淆？學生互動探討后回答：語篇的主要內容是感恩節的習俗和習慣，重點詞匯是感恩節食物和容器的名稱，易混淆的單詞和短語有：much 和many、a little 和a few、some 和any［3］。隨著學生的回答，教師把上述知識點補錄到扇面式思維導圖的分支欄，并引導學生結合完整的思維導圖，深入學習語篇中的跨文化知識，嘗試用“there be…where is…”句型，談論文化差異和飲食習慣，這樣通過應用思維導圖開展精讀，學生能實現讀思結合，得到有效的思維訓練。

（三）應用思維導圖學習語言，增強學生的閱讀記憶深度

中職英語閱讀教學的關鍵點，在于向學生輸出語言知識，涉及語法和句型等多項內容，同一個語言知識在不同的語境下，用法和表現形式也不盡相同，學生經常遭遇記憶和理解困難的問題。思維導圖作為圖像化的記憶工具，符合人類大腦放射性的基本運作方式，適用于英語閱讀教學的語言講解，教師應該著力應用思維導圖帶領學生學習語言，對詞匯、語法、句型進行合理地分類，緩解學生的閱讀和記憶壓力，從而高效識記語言。

在應用思維導圖學習語言時，教師應該根據閱讀語篇中的關鍵句型和語法，將把不同的用法分門別類地編制成清晰的思維導圖，引導學生參照思維導圖到語篇中尋找對應的句子，聯系前后文和語境，分析、理解語言知識的具體用法。如語篇中出現較多的非謂語動詞，教師可以使用魚骨型思維導圖模板，在魚骨的主線上標注非謂語動詞的不定式、動詞ing 形式和過去分詞，在每根“魚刺”上分別出示不定式的一般式和完成式，動詞ing 形式的一般式和完成式，以及過去分詞的完成式，讓學生結合導圖中給出的非謂語動詞用法分類，細致地閱讀語篇，找出含有非謂語動詞的句子，并通過合作探討，分析、判斷句子中運用的是不定式、動詞ing 形式還是過去分詞。比如學生反饋句子是非謂語動詞的不定式，教師可追加問題：從導圖來看，不定式還分成過去式和完成式，句子屬于哪種？是表示被動還是主動的？從哪里看出的？這樣通過應用思維導圖學習語言，學生就能有序地區分和記憶近似句型，從而突破中職英語閱讀教學的語言難關［4］。

（四）應用思維導圖設計探究，強化學生的語言運用能力

語言運用是中職英語閱讀教學的重中之重，以往的運用訓練方式通常是讓學生復述語篇和對話，缺乏探究性和創造性，導致學生的語用能力停留在死記硬背的層面。思維導圖在英語閱讀教學中還可以用來發布探究任務，教師應該根據文本的語言知識和訓練需求，用思維導圖設計口語交際、角色扮演等形式的探究活動，給學生提供開放、自主的交流空間，從而強化其語言運用能力。

在應用思維導圖設計探究時，教師應該從任務驅動的角度出發，用思維導圖整合閱讀語篇中的核心單詞和句型作為探究支架，然后創設生活化的語用情境，引導學生分組協作，運用導圖中呈現的語言知識，開展對話編創、情境交流等探究活動。如在關于餐廳點餐的英語閱讀教學中，教師可以采用雙重氣泡型思維導圖模板，在第一個氣泡中錄入菜單上的食品詞匯，在第二個氣泡中錄入點餐的習慣用語，展示導圖和幾張餐廳環境圖片，引出交際探究任務：同學們，假如到這些餐廳就餐，該如何開展交際對話？下面請大家3-4 人一組，用導圖中的詞匯和句型，分別扮演餐廳工作人員和顧客，合作編創一段點餐對話活動。在探究期間，教師指導學生靈活地運用導圖中的“Would you like……和I’like……”等句型，同時交替使用各類食物詞匯，使對話內容變得更加豐富。最后，教師讓各小組輪流展演對話編創成果，其他小組旁聽時，負責參照思維導圖，評價核心詞匯和句型在對話中是否全部出現，審查和校正語法、時態等錯誤，通過應用思維導圖開展探究，學生就能緊扣語篇的語言要點，實現語用能力的顯著提高［5］。

（五）應用思維導圖梳理歸納，彌補學生的英語閱讀缺漏

中職英語閱讀教學中的知識較為龐雜，學生難免會出現遺忘、記憶殘缺等情況，所以在結束一階段的教學后，教師實施歸納梳理是非常有必要的。思維導圖的信息整理和總結功能十分突出，教師應該加強應用思維導圖，把雜亂的閱讀知識點構建成條理分明的脈絡，從而彌補學生的英語閱讀缺漏。

在應用思維導圖梳理歸納時，教師應該根據閱讀課程中的知識量和類型，選用合適的導圖模板，把重要知識點融匯到思維導圖中，同時引導學生順著導圖的脈絡指示，結合教材和閱讀筆記對課程內容進行整體的回顧和復盤，鼓勵學生反饋疑問和困惑，教師針對性地答疑解惑，從而達到梳理知識經驗、查缺補漏的目的。如歸納介詞在文本中的用法時，教師可以采用樹枝型思維導圖，在導圖主干部位標注介詞用法，在第二分支上標注表示時間、表示位置、表示方法三個關鍵詞，在第三分支上錄入各類介詞，展示導圖之后，教師組織學生分組復習閱讀語篇，列舉運用介詞的文本和句子，同時讓學生反饋存在質疑的句型和用法，教師逐一進行精講，指導學生把遺漏的介詞用法批注在教材和筆記上，最后把思維導圖上傳到云空間，讓學生課后自主查閱和下載，這樣通過應用思維導圖梳理歸納，學生的英語閱讀知識網獲得了有效的完善［6］。

綜上所述，在中職英語閱讀教學中融入思維導圖，能夠激發學生的閱讀積極性，使其形成對語篇知識的深刻記憶，同時促進學生展開有效的閱讀思考。教師應該根據英語閱讀預習、精讀、學習語言、交際探究、梳理歸納等環節的目標和需求，選擇和編制對應的思維導圖，把抽象的語言知識轉化為直觀的圖示，帶領學生有的放矢地開展閱讀思考和探究等活動，從而全面提高學生閱讀能力、思維品質、探究技能的發展效度，發揮思維導圖的實踐教學功用。