課程思政融入國際中文教育微課的探索與實踐

黃柳柳

(廣西科技大學(xué)國際教育學(xué)院,廣西柳州,545006)

一、引言

習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào),各門各類課程要與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。［1］課程思政建設(shè)是當(dāng)前高校貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述的體現(xiàn),也是貫徹落實《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》和全面推進(jìn)全國高校思想政治工作會議精神的重要抓手。［2］推進(jìn)課程思政建設(shè),挖掘各門課程思政資源,探索切實有效的實施途徑,培養(yǎng)有國際視野和跨文化溝通能力的人才,是各高校落實立德樹人教學(xué)目標(biāo)的根本任務(wù),也是推動世界了解中國、支持中國,建立融通中外的話語體系的重要途徑。

漢語國際教育本質(zhì)上是一種基于語言能力訓(xùn)練而展開的國際理解教育,是一種可以影響“情感地緣政治”的過程。［3］國際中文教育課堂是講好中國故事的重要陣地。在人工智能和“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的影響下,教育生態(tài)發(fā)生了改變,國際中文教育領(lǐng)域更注重構(gòu)建國際中文教育智慧的新體系,國際中文教育數(shù)字資源建設(shè)也呈現(xiàn)種類不斷增多、規(guī)模不斷擴(kuò)大的態(tài)勢,其基礎(chǔ)性和重要性日漸突出。微課是一種具有靈活性、情境性、交互性的數(shù)字資源,在國際中文教育微課中融入課程思政,對拓寬思政教育渠道、提升教學(xué)效果有著積極意義。基于此,本文旨在探討課程思政融入國際中文教育微課的實踐路徑。

二、融合意義

(一)有利于構(gòu)建人類命運共同體,促進(jìn)國際理解

“人類命運共同體”是中國為世界和平與發(fā)展貢獻(xiàn)的中國方案,共建“一帶一路”正在成為我國促進(jìn)全球共同發(fā)展繁榮的重大舉措。［4］思政元素融入漢語課堂,在構(gòu)建人類命運共同體、促進(jìn)國際理解方面具有以下意義:能促進(jìn)中國文化與世界文化的交流,讓更多人了解真實的中國,理解并認(rèn)同中國道路與中國方案;能提高中國的國際話語權(quán),提升國家文化軟實力,增強(qiáng)國際影響力;能培養(yǎng)傳播中國聲音的國際青年,使國際學(xué)生樹立“世界公民”責(zé)任意識,增進(jìn)國際理解與合作,推動文化交流互鑒,形成休戚與共的人類命運共同體意識。

(二)有利于提升教育質(zhì)量,創(chuàng)新教育形式

教育部強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)思政教育資源建設(shè),把“大思政課”擺在教育信息化的突出位置。［2］國際中文教育也在推動數(shù)字資源的創(chuàng)新性發(fā)展。國際中文教育自身蘊含著豐富的思政元素,能夠挖掘漢語課程中蘊含的思政教育資源,寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授之中,能使語言教育和思政教育兩者相得益彰,獲得潤物無聲的教育效果。同時,國際中文教育資源庫建設(shè)能促進(jìn)思政教育形式和國際中文教育形式創(chuàng)新,加速推進(jìn)我國教育事業(yè)的對外開放,加強(qiáng)教育綜合改革,提升教育質(zhì)量,打造“留學(xué)中國”教育品牌,推動中國文化走出去,以文載道、以文傳聲、以文化人,向世界展示傳播更多具有中國特色、體現(xiàn)中國精神、蘊藏中國智慧的優(yōu)秀文化。

(三)有利于培養(yǎng)中國故事傳播者,增進(jìn)交流互鑒

國際學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)了解中國,容易受中國媒體以外的渠道影響,缺少對真實、全面的中國社會情況的了解和感受,如果思政教育不到位,更易產(chǎn)生文化理解偏差,對中國和中國文化產(chǎn)生偏見。微課的傳播性與靈活性比傳統(tǒng)課堂更強(qiáng),將思政內(nèi)容融入微課,能幫助學(xué)生提高獨立思考的能力,增強(qiáng)多元文化包容意識,有利于加深國際學(xué)生對中國當(dāng)代社會文明、中國傳統(tǒng)文化的理解,加強(qiáng)文化交流。

三、思政元素選取

由于國際學(xué)生在意識形態(tài)、宗教信仰、文化習(xí)俗、生長及受教育環(huán)境等方面的差異,思政教育不能照搬中國學(xué)生的教育模式,對他們進(jìn)行思政教育具有復(fù)雜性和特殊性。因此,教師在選取微課中的思政元素時,更應(yīng)注重浸潤作用,選取能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的、共同追求的元素,能普遍理解的文化內(nèi)容和呈現(xiàn)形式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化對比,從而將文化內(nèi)化為個人思想和行為方式。

本文在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》和《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范(試行)》的指導(dǎo)下,結(jié)合國際中文教育綜合交叉學(xué)科特點和國際學(xué)生特點,探索此類微課中課程思政元素的選取,如表1所示。

表1 課程思政與國際中文教育課程思政要素

(一)中國國情、中國方略

中國國情教育應(yīng)兼顧古今,以今為主,去偽存真,通過融入真實的中國社會生活內(nèi)容,讓學(xué)生了解中國的政治制度、大國外交思想和中國發(fā)展方略等內(nèi)容。例如:將黃文秀的故事融入微課,講述中國青年為鄉(xiāng)村振興事業(yè)奉獻(xiàn)青春,中共黨員心系群眾、擔(dān)當(dāng)實干的真人真事,讓學(xué)生通過一個人物的初心理解一個國家的制度;以柳州市新能源汽車城為題材,讓學(xué)生了解中國在碳達(dá)峰、碳中和目標(biāo)實現(xiàn)過程中發(fā)揮的作用。國情教育應(yīng)立足本土實踐,從社會現(xiàn)象和真實案例中提煉中國內(nèi)涵,展現(xiàn)中國模式,從個人品質(zhì)上升到國家品格,幫助學(xué)生更好地理解中國模式、中國提倡、中國信念、中國道路,提高學(xué)生的國際理解力和全球勝任力,幫助學(xué)生建構(gòu)中國形象,減少文化沖突。

(二)中國智慧、中國倡議

中國現(xiàn)代高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展極大地改善了人民生活,提升了人民獲得感、幸福感和安全感,為解決人類發(fā)展共同面臨的問題貢獻(xiàn)了中國智慧。例如:中老鐵路、雅萬高鐵、中歐班列等建設(shè),不僅體現(xiàn)了用中國標(biāo)準(zhǔn)造福世界,而且飽含中國誠意和中國溫度,促進(jìn)勞動力就業(yè),帶動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展,加速“一帶一路”國家互聯(lián)互通;中國跨境電商通過鄉(xiāng)村物流等一系列措施,不僅幫助許多貧困地區(qū)搭上了數(shù)字經(jīng)濟(jì)的順風(fēng)車,還推動了國際相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈的復(fù)蘇。中國將科研成果與國計民生和人類文明進(jìn)步聯(lián)系起來,倡導(dǎo)求同存異,共謀未來,實現(xiàn)共同繁榮發(fā)展。這些舉措和成就,能夠增強(qiáng)學(xué)生對中國道路和中國倡議的信任。

(三)中國標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)道德

“中文+職業(yè)教育”是國際中文教育的新方向,能夠助力國際中文教育多元化發(fā)展,培養(yǎng)復(fù)合型人才。在專門用途中文微課中融入中國標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)道德等思政元素,能夠強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。例如:在“汽車漢語”微課中,教師可以依托柳州市汽車產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢,展現(xiàn)中國標(biāo)準(zhǔn),用產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的方式促進(jìn)新能源汽車國際產(chǎn)能合作,為專門用途漢語國際化提供“廣西方案”;教師還可講述柳州汽車制造一線技術(shù)工人精益求精、開拓創(chuàng)新的工匠精神。高校要結(jié)合自身的辦學(xué)特色與專業(yè)優(yōu)勢,立足專業(yè)認(rèn)同、語言認(rèn)同、職業(yè)道德和社會責(zé)任,引導(dǎo)學(xué)生加深對中國語境下的學(xué)科特色的理解和認(rèn)同。

(四)中國法治、人格素養(yǎng)

遵紀(jì)守法是國際學(xué)生在中國順利學(xué)習(xí)和生活的保證,為世界培育合格公民是中國教育應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。在中文微課中融入與國際學(xué)生相關(guān)的法律法規(guī)和相關(guān)案例,將法治與德育結(jié)合起來,關(guān)注國際學(xué)生的心理健康,能夠培養(yǎng)國際學(xué)生的法治意識和健全人格。如拍攝國際學(xué)生開學(xué)第一課、快速融入校園小貼士、危險情況及救援指南等內(nèi)容,既能提高學(xué)生興趣,又能減少國際學(xué)生因語言溝通不暢而帶來的不適應(yīng)問題。在教學(xué)中融入真實法治案例,能夠?qū)H學(xué)生起到提醒和教育的作用,也有助于提高國際學(xué)生的安全感和歸屬感,做強(qiáng)“留學(xué)中國”品牌。

(五)傳統(tǒng)文化、本土文化

融入微課的傳統(tǒng)文化元素除了家國情懷、仁愛之心、孝道傳承、以和為貴、求同存異、美美與共等中國思想,以及中國戲曲、中國書畫、中國功夫等非遺文化,還可結(jié)合高校所在地文化,融入反映風(fēng)土人情與民族文化特色的內(nèi)容。例如:講述柳州“小米粉,大產(chǎn)業(yè)”的螺螄粉產(chǎn)業(yè)如何利用工業(yè)思維為鄉(xiāng)村振興探索新路徑,講述一碗米粉飽含的人與自然和諧發(fā)展的意蘊;講述柳州市三江侗族自治縣的風(fēng)雨橋建設(shè)促進(jìn)了多民族雜居地區(qū)的民族團(tuán)結(jié),體現(xiàn)了各民族守望相助、民心相親。民族獨特性在符合世界普遍性時,才能體現(xiàn)獨特的價值,美美與共才能和而不同。通過可感可觸的文化,學(xué)生能夠更深刻地理解文化意蘊,加強(qiáng)跨文化理解。

四、現(xiàn)狀分析

(一)重專業(yè)知識技能傳授,輕人文素養(yǎng)修煉

通過分析“中國大學(xué)MOOC(慕課)”“中文聯(lián)盟”“全國研究生漢語教學(xué)微課大賽”等國際中文教育微課資源發(fā)現(xiàn),中國文化類微課蘊含思政元素較多,而語法類、職業(yè)中文類微課包含的思政元素較少。究其原因,中國文化課程本身蘊含著豐富的思政元素,而語法和職業(yè)中文的教學(xué)重點在于知識和技能的培養(yǎng)。在有限的微課時間內(nèi),教師更重視傳授知識技能,忽略了培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、提升學(xué)生的思辨力和文化適應(yīng)力,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)僅停留在語言點和知識點等表層內(nèi)容上,缺少對中國社會文化深層次內(nèi)涵的把握。在語法課程和技能課程中融入思政元素,能夠拓展課程的深度和廣度,幫助學(xué)生通過語言差異理解中國文化。

(二)重課程思政形式,輕思政內(nèi)涵挖掘

國際中文教育微課中的思政內(nèi)容缺乏針對性和時效性,一些文化類微課主要集中呈現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化,對貼近學(xué)生生活的現(xiàn)當(dāng)代中國優(yōu)秀文化成果和國情介紹較少;在講述中國傳統(tǒng)文化時,缺少對抽象的、反映深刻文化內(nèi)涵的文化進(jìn)行解讀;講述文化時,未能結(jié)合國際學(xué)生的特點和思政知識的特點,選取合適的文化點以合適的語言講好中國文化,造成思政元素融入只是流于形式的硬融入。講好中國故事,重點是講通講好,以文化自信的姿態(tài),以自然流暢的語言,客觀地講述中國故事,使中國故事入耳入心。

(三)重思政內(nèi)容講授,輕思政思考交互

多數(shù)國際中文教育微課只有教師一人入鏡,以教師單向機(jī)械的講授為主,師生之間缺乏互動和交流,教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新,講授的課程內(nèi)容與思政元素脫節(jié),容易讓學(xué)生對思政教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。教師要以學(xué)生需求為導(dǎo)向,貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,深入挖掘?qū)W生感興趣和易于接受的思政元素,如社會熱點、流行的新詞新語等,鼓勵學(xué)生自我挖掘,在實地調(diào)查和親身感受中進(jìn)行文化對比,自我探索和創(chuàng)新,用自己喜歡的方式實踐課程思政,提升主動性和積極性。

五、具體實踐

以廣西科技大學(xué)漢語教研室團(tuán)隊參加的三屆廣西高校教育教學(xué)信息化大賽為例,思考課程思政元素融入的路徑和亟待解決的問題。參賽微課作品包括中文語法微課程和專門用途中文微課程。

(一)找準(zhǔn)微課主題與思政元素的契合點

微課重點突出,簡潔明了。教師應(yīng)基于微課主題,把握思政元素總基調(diào),明確思政元素切入點,梳理思政元素之間的關(guān)系網(wǎng),從而有效地融入思政元素。例如,“汽車漢語”微課是以“中文+”為主題的跨學(xué)科課程,學(xué)生通過學(xué)習(xí)技術(shù)掌握專業(yè)漢語。因?qū)I(yè)技能知識枯燥,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生畏難情緒。在挖掘思政元素時,教師可以以學(xué)生日常所見且感興趣的本土車企新能源車型為例,展示汽車內(nèi)部各類零件的奧秘,表明中國車企在海外設(shè)立工廠不僅輸出了產(chǎn)品,還輸出了中國標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)共享,帶動了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展,用“中國智造”吸引和培養(yǎng)了更多語言技術(shù)復(fù)合型人才,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)中國技術(shù)和語言的信心,讓學(xué)生進(jìn)一步了解中國在共建“一帶一路”上做出的重要貢獻(xiàn)。

(二)與時俱進(jìn),將思政元素深入語境

融入思政元素要以學(xué)生關(guān)注的、貼近生活的現(xiàn)實問題為切入點,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點,因勢利導(dǎo),自然地融入微課。例如,在“結(jié)果補(bǔ)語”語法微課中,以引發(fā)學(xué)生廣泛關(guān)注的云南大象遷徙的新聞為主題,體現(xiàn)了中國政府和中國人民善待野生動物的和諧理念,學(xué)生在分享各自國家保護(hù)動物的案例時更容易產(chǎn)生共鳴,深入理解中國和諧思想的奧義。在“可能補(bǔ)語”語法微課中,以學(xué)生好奇的中國空間站太空授課為主題,用可能補(bǔ)語“V得了”和“V不了”句式,共同探索空間站的奧秘,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時,了解中國的現(xiàn)代科技成就和工匠精神。

(三)思政元素分布廣泛,形態(tài)多樣

線上教學(xué)容易讓學(xué)生感到枯燥乏味,因此,教師應(yīng)將思政元素恰當(dāng)適量地融入微課的例句和案例,以學(xué)生喜聞樂見的形式,激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓課程可感、形象、交互,潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生主動了解中國,探索中國文化,從而產(chǎn)生情感共鳴。例如:邀請國際學(xué)生錄制實景對話,如汽車空調(diào)使用誤區(qū)、汽車燈光誤操作等內(nèi)容,語言要詼諧、貼近學(xué)生日常;通過進(jìn)入企業(yè)實地拍攝汽車和零部件,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境;通過建模和動畫制作,幫助學(xué)生理解零部件的內(nèi)部結(jié)構(gòu),化抽象為具體,鼓勵學(xué)生開展延伸性學(xué)習(xí)和研究;通過話題互動和游戲互動,讓學(xué)生尋找本國故事與中國故事的話語共鳴點、共情點,加深學(xué)生對中國的理解和認(rèn)同,消除語言文化差異帶來的認(rèn)知偏差。

六、結(jié)語

習(xí)近平多次勉勵國際學(xué)生了解真實中國,促進(jìn)民心相通。［1］國際中文教育要因勢利導(dǎo),循序漸進(jìn),推動世界了解更真實、更客觀的中國。在中文數(shù)字資源建設(shè)過程中更要不斷挖掘、梳理語言、文化、專業(yè)課程所蘊含的思政教育元素,巧妙地融合顯性教育和隱性教育,促使國際學(xué)生在習(xí)得語言過程中實現(xiàn)德育。講好中國過去、現(xiàn)在和未來的故事,講好中國與世界的故事,互相交流故事,減少隔閡與誤解,以人類命運共同體理念,推動實現(xiàn)持久和平共同繁榮的世界夢。