高職機械類專業“團隊混合式”教學模式構建
——以創新創業教育課程為例

任林昌

(武威職業學院,甘肅武威,733000)

混合教學模式就是將教師課堂面授教學和學生課外主動學習有機融合的師生雙主體教學模式。［1］《甘肅省職業教育改革實施方案》指出,高職院校要積極探索團隊式教學和“3+2”教學組織形式。［2］當前,高職院校強調培養技術技能強的勞動者和綜合素質高的人才,教學模式應以人才培養目標為指導。本文以高職機械類專業的創新創業教育課程為例,將團隊式教學和混合式教學緊密結合起來,實施“團隊混合式”教學模式,切實提高高職機械類專業人才教育教學質量和人才培養水平。

一、內涵

高職“團隊混合式”教學模式旨在組建綜合素質高、能力水平強的創新創業教學團隊,以校內外實用性課堂教學為中心,有目的、有計劃地利用超星平臺和網絡資源包,遞進式拓展和延伸專業課程,強化技術技能訓練,提升技能競賽水平,將學生綜合素質和技術技能培養按階梯融入學生綜合能力評價,提升學生的專業技術技能和創新創業素質,使其適應企業行業崗位能力需求,養成主動學習的良好習慣和終身學習的意識。該模式有助于增強學生創新創業的能力,提升學生的技術技能水平,增強學生的綜合素質,提升學生的職業綜合素養。

二、指導思想

創新創業教育課程的指導思想是堅持創新與專業融合、創新引領創業、創業促進就業,整體要求創新型人才具備精湛的技術技能、優秀的綜合能力素質、良好的職業素養和人文素養。［3-4］根據當前創新創業教育課程改革的需要和武威職業學院的實際情況,確立“技術技能精湛”“終身探索創新”“良好職業素養”的課程指導思想。［5-6］以“技術創新”為導向,以“崗位適應能力”為主線,從學生的崗位職業需求出發,打破已有創新創業教育課堂空間條件的限制和約束,彌補學生在課內技術技能訓練過程中的單調性,拓寬和豐富學生技術技能訓練的方法和途徑,提高學生課外自主提升專業技能的主動性,增強學生的主動創新意識,提升學生的創新素質,強化學生的技術技能水平,促進學生職業綜合素質的全面發展。

三、目標

為解決學生課內外自主提升綜合素質和技術技能的主動性、積極性和持久性不高的問題,應構建高職機械類專業“團隊混合式”教學模式目標,即技術技能培養目標、創新素質能力目標、綜合素質能力目標和職業崗位適應能力目標,如圖1所示。

圖1 “團隊混合式”教學模式目標

技術技能培養目標:掌握專業技術技能,掌握至少兩項與未來職業崗位活動相關的技術技能,如焊接、數控加工等,并獲得相應的技術技能證書。

創新素質能力目標:積極、主動、自覺持久地參與創新訓練和科技活動,激發創新意識,培養創新能力,養成適應未來職業崗位的良好創新意識和創新素質。

綜合素質能力目標:結合未來職業崗位,提高與未來職業崗位工作有關的知識水平、溝通交際能力、人文素養、團隊協同工作能力等素質。

職業崗位適應能力目標:結合崗位需求,培養較好的職業崗位能力和社會適應能力,進而形成自主探索進取、充滿職業自豪感的職業態度和生活方式,養成個人拼搏進取和團隊一致協作的良好品質。

四、教學模式的構建

傳統的高職教育教學模式,要求學生在學校完成專業知識學習后,結合專業知識開展實踐操作,在最后一學期或一學年需進入企業開展頂崗實習。［7-8］“團隊混合式”教學模式以“更新課堂教學內容”“改變課堂教學組織形式”“創新課堂教學實施模式”“改變課堂考核評價模式”四個維度為抓手,提升學生的表達能力、理解能力、想象能力、感悟能力、創新能力、實踐能力。以校企深度融合為出發點,引入企業的新技術、新方法、新工藝,結合行業企業標準和高校教學標準,更新課堂教學內容。根據機械類專業課程內容,將專業知識融入創新創業教育課程,組織學生開展自主學習、小組合作、分組討論、競賽、辯論、知識問答等活動,鼓勵教師與學生面對面開展互動式交流,轉變課堂教學組織形式。針對不同課程內容,探索自學—反思、自學—引導、問題—解決、活動—探究、情境—體驗、學案—導學的教學實施模式。采用“雙元+三維”課堂教學評價模式,遴選校內外綜合素質高、能力水平強的人員擔任教學團隊成員。以“校內+校外”教學場所為主,采用“線上+線下”互動式學習形式,以實踐性、科技趣味性強的情境項目為教學內容,采用過程性評價和階段性評價相結合的考核評價方式,遞進式拓展和延伸專業課程知識,強化專業技術技能訓練,提升技能競賽水平,培養綜合素質高、技術技能水平精湛的綜合創新型技能人才。具體如圖2所示。

圖2 “團隊混合式”教學模式

五、整合教學內容

以提高技術技能水平和崗位適應能力為目標,從創新創業課程目標出發,選取實用性強、吸引力強、科技性強、適合學生未來職業崗位的項目訓練內容,以課件、微課、視頻、動畫、拓展資源包、案例和課后作業等為輔助教學的工具,如表1所示。微課、視頻和動畫由一系列短小經典的教學視頻組成,結合課件為學生提供線上線下學習資源,使學生明確知識點內化的任務要求。拓展資源包旨在拓展學生對知識點了解的深度和廣度及交叉應用,包含對應知識點的最新研究動態和研究熱點。案例和課后作業是學生課后知識鞏固拓展和遷移的重要支持資源。

表1 創新創業教育課程內容

六、教學模式的組織

(一)教學團隊組建

根據校內外實訓條件、企業技術技能水平和社會市場需求,遴選理論功底扎實、專業水平高、技術技能過硬、科研能力較強的校內教師和企業匠人,組建一支綜合素質能力高、團隊協作能力強的教學團隊。積極推行并實施“校內+校外”團隊式混合教學模式,修訂課程標準,開發逐級遞進的網絡學習資源包,利用網絡平臺提高教學質量,定期開展教學科研經驗交流,整體推動教學團隊教育教學水平和創新實踐能力水平提升。

(二)課內組織形式

課內采用小組協作的教學組織形式。遴選與企業崗位類型接近的專業技能精湛的校內外教師,將企業崗位類型相同或相近的學生劃分為小組,結合課內外教學資源發布任務。教師應及時分配小組任務,強化小組之間的互動交流,不斷優化解決問題的方案。教師應及時對小組進行跟蹤檢查和評價,實現線上線下協同學習,增強學習的趣味性,提升學生的主動學習能力、創新探索能力和團隊協作能力。

(三)課外組織形式

課外采用“社團+實訓基地+競賽”的組織形式,鼓勵和支持學生自愿參與科技社團、創新團隊,增強其創新能力和意識。鼓勵學生積極參與實訓基地技術技能操作訓練,并由學校教師、企業匠人全員全過程參與。在訓練過程中,教師應給予學生指導和幫助。積極支持學生參加各級各類競賽,對于必須和自愿參與的課外創新創業活動,均實施課程考核加分。

七、教學模式的實施

根據職業教育的總體特點,“團隊混合式”教學模式的實施要充分發揮教師團隊主導地位和學生主體性,發揮線上線下教學的自主性和引導性,具體如圖3所示。圍繞“50分鐘主課堂”,結合在線課堂、企業課堂、行走課堂、創新課堂等拓展課堂實施教學。在線課堂傳授專業基礎知識,促進專業拓展學習和自主學習;企業課堂進行崗位綜合技能訓練,提升綜合實踐能力;行走課堂提升學生的綜合素養,有針對性地開展學生社團活動、勞動鍛煉、服務活動等;創新課堂主要針對有興趣的學生,開發創新項目。課前,教師線上推送和發布新資源包,學生通過線上自主學習,完成新資源學習。針對線上課堂學習情況,教師有針對性地講授基本理論,完成項目教學,解答疑難問題等。課中,教師布置小組任務,小組根據教師講解、演示等過程,分析任務問題、探求解決方法、設計選擇解決方案、展示評價解決方案。教師引導小組整合知識點,有針對性地解決小組在討論中遇到的疑難問題,激發學生主動探索解決問題的積極性,提升學生的創新能力水平。課后,教師發布拓展任務,根據學生課后任務的完成情況和課后反思,及時與學生溝通交流。通過實施“團隊混合式”教學模式,團隊教師能夠將信息技術與信息化應用于教學全過程,激發學生學習的主觀能動性,實現師生共同參與、生生共同協作、線上和線下資源有效運用,提升學生的知識遷移能力和探索能力,鞏固提升學生的技術技能、創新素質能力和崗位能力水平。課堂的相互融通、資源共享和相互促進,有利于建立師生互動、企業深度參與的高效課堂。

八、教學模式的評價

高職“團隊混合式”教學模式采用“雙元+三維”課堂教學評價模式,以校企深度融合為依托,以“企業技術人員+校內教師”為課堂教學的評價主體,圍繞“能力+知識+素質”三個維度對學生知識掌握、能力提高、素質提升進行全過程、全方位的評價。

一方面,要評價學生的課堂學習情況,包括課堂表現情況、技術技能水平、職業素質狀況、專業知識應用情況等。圍繞十個要素制定課堂質量考核評價表:教學設計能否提升學生素質、培養學生能力;教學內容能否體現新技術、新產品、新工藝;教學過程是否以生產過程實施為基礎;師生互動設計能否培養學生獨立思考的能力;項目設計是否源于企業真實案例;教學方法是否恰當合適;教師是否采用信息化教學手段;作業設計能否體現拓展任務;教學資源能否體現混合式教學模式、能否體現差異化;考核評價是否體現“過程性+綜合性”。針對課堂師生關系、評價主體關系、學生參與度、課堂學習目標達成度、課堂信息化應用五個環節評估課堂質量,即課堂是否以學生為中心,是否以學生的“學”評價教師的“教”,學生在課上的學習狀態、課堂氣氛、精力集中情況如何等。另一方面,要兼顧學生創新創業能力培養過程和學生課外競賽表現,包括課外參與積極性、自主學習情況、課外科技創新作品狀況、各類競賽獲獎情況、學生完成課外拓展項目的情況等。教師采用過程性評價結合階段性評價的考核方式,結合學生課堂內外的實際表現進行發展性評價,促使學生自覺養成自主學習的習慣,樹立終身探索的創新意識。

九、建立全方位課堂教學保障機制

為確?！皥F隊混合式”教學模式的順利實施,高職院校要建立“組織機構+制度保障+財政投入+教學環境”一體的教學保障機制,構建以“產業學院+雙創園區+協同中心+學術社團”為補充的校內外、課內外實踐教學基地,形成“虛擬仿真空間+校園文化”虛擬與現實相結合的全空間育人教學環境,為教學改革的實施提供基礎。高職院校要建立“績效+職稱+獎勵+推薦+示范+典型”的多維教學激勵機制,充分調動教師參與課堂教學改革的積極性和主動性,讓教師在教學中獲得成就感和幸福感。

綜上所述,高職“團隊混合式”教學模式的實施,能夠調動教師參與課堂教學改革的積極性和主動性,增強學習趣味性,有利于學生養成自主學習的行為習慣,提升學生的技術技能水平和綜合素質水平,強化學生的自主創新意識和自主學習、終身學習的行動意識。高職在實施創新創業教育課程“團隊混合式”教學模式的過程中,應以指導思想和目標為導向,選取趣味性、實用性強的教學內容,采用可行性強的教學組織形式和教學方法,制定科學合理的考核評價方法,以確?！皥F隊混合式”教學模式的實施效果,以期達到高職課堂師生協同互動、創新成長的教學效果。