高職工程測量技術專業實踐教學課程思政融入探索

孟 巖,劉莉淋

(武漢交通職業學院交通工程學院,湖北武漢,430065)

一、引言

習近平強調,要堅持把立德樹人作為中心環節,把思想政治工作貫穿教育教學全過程,實現全程育人、全方位育人,努力開創我國高等教育事業發展新局面。［1］《國家職業教育改革實施方案》指出,落實好立德樹人根本任務,健全德技并修、工學結合的育人機制,完善評價機制,規范人才培養全過程。［2］《高等學校課程思政建設指導綱要》強調,專業課程是課程思政建設的基本載體,要深入梳理專業課教學內容,結合不同課程特點、思維方法和價值理念,深入挖掘課程思政元素,有機融入課程教學,達到潤物無聲的育人效果。［3］

工程測量技術專業培養的是在工程建設規劃及勘察設計、工程施工、運營管理階段從事施工控制測量、數字測圖、施工放樣、變形監測等測繪工作的高素質技術技能人才,培養的是我國國民經濟建設和管理的“尖兵”。［4］工程測量技術專業是典型的工學類專業,其專業課程具有實踐操作性強、綜合能力訓練強度大、技術更新快等特點。其中專業實踐課程占比在55%以上,是課程體系的重要組成部分,是人才培養的“核心”和“突破口”,在提升學生綜合能力方面發揮著不可替代的作用,承載著重要的育人功能。［5］因此,在工程測量技術專業人才培養中,專業實踐教學是課程思政的重要依托,高校需充分利用這一主陣地,不斷深化專業實踐教學課程思政建設,將思政元素有機融入專業實踐教學,培養具有家國情懷、勞模品質、魯班技能的全面發展的社會主義建設者和接班人。本文旨在探討課程思政融入高職院校工程測量技術專業實踐教學的實施路徑。

二、現狀分析

在測繪類專業中,許多研究者進行了課程思政研究,苗則朗等人將測繪人員應有的精神內容融入變形監測與數據處理課程［6］,李曉菲等人將新時代北斗精神融入衛星導航定位原理及應用課程［7］,他們大都是本科類專業理論課程教學,而針對課程思政融入專業實踐教學的研究較少。本文通過調查高職專業實踐教學發現,課程思政融入專業實踐教學存在一些問題。

(一)課程思政協同育人不足

調查發現,高職院校專業實踐課程教學主要由相應理論課程的專業教師擔任,部分院校由專門的專業實踐教師承擔主要實踐教學任務,部分實踐教學任務由企業兼職教師擔任。專業實踐教師之間缺少交流,專業實踐教師與思政教師的溝通更少,對實踐教學課程思政的重視不夠,未能樹立高度的德育自覺,專業實踐教師往往在自己意識范圍內教育指導學生,無法形成德育合力。［8］由于專業實踐課程涉及較多的專業性知識和技能性知識,教師往往通過傳統教學設計實踐教學各環節,未能充分結合學生第二課堂,導致第一課堂與第二課堂的聯動育人效果不理想。專業實踐教學通常在線下校內外實驗室或實踐基地完成,難以兼顧教學與生產,線上實踐教學能夠挖掘的課程思政素材十分有限,導致校內外、線上線下協同育人功能得不到充分發揮。

(二)思政元素挖掘不夠深入

調查發現,由于部分專業教師自身思政理論水平和思政育人能力有限,目標不清晰,經驗不足,對實踐教學環節中課程思政的內涵、價值和意義認識不夠,加上實踐教學過于強調實踐能力和創新精神,導致專業實踐教學思政元素的挖掘受限,難以深入。部分教師習慣從教材的各個章節選取零散的思政元素,忽視了相應職業崗位所需的態度和職業素養,過于依賴教材,缺乏對思政元素內在脈絡的整體把握,導致局部與整體脫節,難以形成專業實踐教學思政體系。［9］在目前實施的課程思政教學中,教師未能充分分析高職實踐教學和高職學生的特點,對具體專業實踐課程特點的分析不夠,導致思政元素與職業崗位脫節,專業實踐教學思政目標寬泛且空洞。

(三)課程思政融入生硬

工程測量技術專業實踐教學包括教學做一體化實驗、技能實訓、頂崗實習等環節,在不同的實踐環節,課程思政融入情況有所不同。調查發現,在教學做一體化實驗中,經過培訓學習,實踐教學教師已對課程思政的基本理念和政策導向有一定了解,但很難將專家和學者們所講的知識點應用于實踐教學。教師主要依靠個人經驗實施課程思政,課堂上,教師講學生聽,教師演練,學生觀看操作,課程思政僅存在于課堂,且浮于表面,未能調動學生的主動性和積極性,部分學生甚至會產生抵觸情緒。［8］在技能實訓環節,教師主要進行專業知識和技能操作上的指導和考核,更注重學生的任務完成度,忽視了思政內容的融入。在校內教師和企業指導教師聯合指導的頂崗實習環節,校內教師注重學生的實習紀律和實習態度,企業指導教師注重工作任務的完成度,導致課程思政形式化。

三、路徑探索

為培養“守初心、擔使命、上手快、下得去、留得住、后勁足”的高素質技術技能型人才［10］,武漢交通職業學院(以下簡稱我校)根據“立足交通,面向湖北,服務需求,育訓并舉”的辦學思路,主動服務交通強國戰略、湖北“建成支點、走在前列、譜寫新篇”的目標定位,結合工程測量在工程建設行業的主權性、實用性、先行性和服務性特點,在專業實踐教學課程思政建設中探索出了“一個中心、三個方向、四步融合”的專業實踐教學課程思政建設路徑。

(一)以學生為中心,結合專業實踐教學特點,明確思政目標

工程測量技術專業是典型的工學專業,其畢業生主要在基礎設施工程建設領域就業,學生需要在工程建設一線崗位上承擔相應職責。隨著測繪技術的不斷更新和發展,其專業實踐教學課程具有知識實用性強、實踐操作要求高、職業針對性強、實踐教學內容更新快、對象多元多層等特點。目前高職學生在堅定自信、嚴謹務實、艱苦奉獻等方面表現不夠好,但他們開放包容,接受信息快,勇于挑戰。因此,我校以學生為中心,充分進行學情分析,把握學生的認知規律、心理特點和發展需求,結合行業崗位和專業課程特點［11］,將工程測量專業實踐教學課程思政目標設定為職業層培養職業精神和勞動精神,思想層培養測繪人員應有的專業意識和工匠精神,價值層堅定理想信念、肩負時代使命,培養文化潤心、技能立身、匠心報國的工程建造“先遣軍”。我校工程測量專業以此為思政目標,修訂并完善了工程測量實訓、GNSS技術實訓、控制測量實訓、畢業實習等多門實踐課程標準和教學大綱。

(二)組建隊伍,完善課程建設,改革教學

在明確工程測量專業實踐課程思政目標的基礎上,高校需要組建強有力的教學團隊,形成課程思政“主力軍”,完善課程建設“主戰場”,充分發揮課堂教學“主渠道”作用,實現實踐教學全過程、全方位育人。因此,我校從師資隊伍、課程建設和教學實施三個方向探索課程思政建設路徑。

1.組建“主力軍”

我校以“三全育人”理念為指導,在2016年探索并形成了“三進一融”育人模式,即思想導師進學院、職業導師進班級、素質導師進社團,全面促進大學生第一課堂與第二課堂的有機融合。［12］在該育人模式的影響下,工程測量專業實踐教學組建了由專任教師、實踐教師、企業導師和思想導師組成的專業實踐教學團隊。專任教師多為工程測量專業課教師,了解專業課程體系和實踐教學內容脈絡。實踐教師多為專業實驗師,能夠熟練操作測量儀器設備,測量技能高超,具備豐富的實驗室管理經驗。企業導師是測繪地理信息行業和工程建設行業一線的能工巧匠和模范,具備高尚的職業道德和豐富的專業實踐經驗,掌握工程測量新標準、新規范、新技術、新工藝,能夠在職業情境教育、職業道德培養、職業發展規劃、企業文化感染、專業實踐指導等方面指導學生。思想導師由學校馬克思主義學院理論研究深入的思想政治理論課教師擔任,整體把控和指導課程思政融入專業實踐教學。組建專業實踐教學團隊能為學生專業實踐構建立體網絡,整合更多專業實踐資源,營造良好的課程思政融合氛圍。同時,教學團隊保持常態化政治理論學習和高職教育理論學習,緊跟時代熱點,學習課程思政建設經驗,分析課程思政案例,研討教學內容和教學方法,形成每周集體備課機制,定期開展教學討論和教學評價。通過培訓學習、集體備課、教研討論、實踐鍛煉等方式,形成一支思想政治素質過硬、綜合育人能力強的“主力軍”。

2.完善“主戰場”

工程測量技術專業實踐教學團隊開展集體討論,共同挖掘思政元素,協同完成課程建設。專任教師通過梳理知識點,挖掘專業知識中蘊含的思政元素;實踐教師通過梳理技能點,挖掘職業標準中蘊含的思政元素;企業導師通過項目案例和實踐指導,挖掘企業管理和企業文化中蘊含的思政元素;思想導師進行思政元素點的全面審核,形成以職業精神、勞動精神、工匠精神為重點的工程測量專業實踐教學課程思政元素集。將思政元素融入教學設計、課件制作和微課錄制,完善課程思政資源建設和線上課程建設,形成專業實踐教學課程思政育人“主戰場”。以工程測量實訓為例,其課程思政框架如圖1所示,通過課程建設,形成貫穿實訓全過程的思政元素和思政資源。

圖1 工程測量實訓課程思政框架

3.強化“主渠道”

工程測量技術專業實踐教學主要通過實驗、實訓、實習等課堂渠道完成課程實施。教師言傳身教地做和教,將課程思政融入一言一行,在實踐中引導學生熱愛職業、熱愛勞動。在工程測量協會和志愿者服務隊活動等第二課堂活動中,通過校園控制點復測、校園建筑監測等項目,充分訓練并發揮學生的實踐能力,讓學生在實踐中感受勞動的收獲,增強職業認同感和自豪感。我校通過校企共建、產教融合、智慧網絡、虛擬仿真等方式進行課程改革,強化課程思政“主渠道”作用。企業導師將前沿新技術、工程案例、優秀企業管理和企業文化等教學資源融入實驗課堂,將生產性項目融入實訓課堂,搭建協同創新工作室等實踐平臺,在生產實踐中指導學生。我校充分利用“互聯網+”云游革命圣地、橋梁博物館等,實現遠程實踐演示和指導,強化學生實踐課堂管理。學生可通過網絡在線課程和虛擬仿真實訓室反復學習和實踐操作,提高實踐能力。

(三)四步融合,立體實施課程思政

深入挖掘專業知識、職業要求、生產案例、實踐指導等方面的思政元素點,使課程思政貫穿實踐教學全過程,形成工匠精神、勞動精神等思政線。［13］工程測量技術專業實踐教學團隊實施教學,形成包含第一課堂、第二課堂和生產實踐三個方向的課程思政實施面,通過實訓實習等具體專業實踐活動,學生能夠在實踐中做到學思結合、知行統一。通過挖掘思政點、設計思政線、實施思政面、外化思政行四個步驟,學校、學院和教師能夠同心同向同行,將課前、課中、課后三階段,校內、校外兩個空間,線上、線下,虛擬仿真、實踐操作結合起來,全方位立體實施課程思政。

四、實施效果

“一個中心、三個方向、四步融合”的建設路徑將課程思政融入實踐教學全過程,學生的專業學習興趣得到了顯著提升,嚴謹務實的職業素養、艱苦奉獻的測繪人員應有的精神和精益求精的工匠精神得到了強化培養。融合課程思政的實踐教學,使學生在實踐中表現出堅定的自信心和超強的行動力。我校近兩年工程測量員高級工考證通過率為100%,就業率一直保持在96%以上,多名學生獲得優秀實習生的榮譽,得到企業一致好評。融合課程思政的實踐教學喚起了學生的使命擔當,多名學生完成世界交通運輸大會志愿者服務,參與全國土地調查、陽邏大橋監測、四好農村公路建設、鄉村地形測繪等多項實際生產項目,肩負起數字中國、交通強國、鄉村振興的使命。

五、結語

我校在課程思政融入專業實踐教學的主陣地上,以學生為中心,結合專業實踐教學特點,明確了思政目標,組建了課程思政“主力軍”,完善了課程建設“主戰場”,充分發揮了課堂教學的“主渠道”作用。學校、學院和教師形成多方協同,深挖思政元素,全過程設計思政線,將第一課堂、第二課堂與生產實踐結合起來,實施課程思政,取得了一定成效。課程思政任重而道遠,后續研究還需解決課程思政目標達成度的顯性量化評價、課程思政育人環境完善等問題。研究者們需不斷探索,尋求更新更好的思政融入路徑,將“如春在花、如鹽化水”的課程思政融合升級為課程與思政“生出新產物的化合”。［14］