試論大學體育足球課分層教學方法

韓雄哲 延邊大學

大學體育足球課是我國大學生體育課程中的重要組成部分，足球課的開展不僅有助于提高學生的身體素質和足球技能，還能培養學生的團隊合作精神和競技意識。然而，目前大學體育足球課教學中存在一些問題，難以滿足不同學生的差異性發展需求。為此，本文試論了在大學體育足球課中應用分層教學方法的必要性和具體策略，以期提高足球課的教學效果和學生的參與度。

一、分層教學的內涵

根據學生的學習特點和差異，將學生分為不同層次，采用不同的教學手段和方法，以滿足不同層次學生的學習需求，并促進他們的個性化發展，這就是分層教學的教學模式。 尊重學生的差異性是分層教學的核心，根據學生的學習差異和特點進行個性化的教學，以滿足不同學生的需求，推動學生全面成長。 教師在分層教學中必須能夠對學生進行科學評估，了解他們的學習水平、學習特點和學習需求，以便對學生進行分組，并制定相應的教學計劃和教學策略。 教師在教學過程中，應該重視差異化教學，運用各種教學手段和方法，根據學生的個別能力和特點進行有針對性的教學，以提高學生的學習主動性和積極性[1]。

在分層教學中，學生的學習目標和要求取決于他們所處的不同層次，因此教學內容和方法也因人而異。對于學習能力較強的學生，教師可以使用探究式教學和自主學習等方法，以進一步提升他們的學習和創新能力。 教師可采用慢速教學和一對一輔導等策略，以幫助學習能力較弱的學生克服學習障礙，提高他們的學習成績。

二、大學體育足球課應用分層教學方法的必要性

（一）滿足學生差異性發展需求

在大學體育足球課中，學生的身體素質、興趣愛好、學習能力等方面存在著差異。因此，采用分層教學方法，有助于滿足學生差異性發展需求。首先，分層教學可以充分尊重學生的個性差異，根據學生的學習特點和差異，將學生分為不同層次，實現因材施教。在足球教學過程中，學生有的對足球運動感興趣，有的則可能對身體素質訓練更感興趣。因此，針對不同學生的興趣愛好和特點，采用不同的教學手段和方法，能夠更好地激發學生的學習興趣和積極性，促進學生的個性化發展。其次，分層教學還可以滿足學生學習能力的差異性需求。在大學體育足球課中，學生的學習能力存在差異。一些學生學習能力較強，可以快速掌握足球運動的技巧和策略，而另一些學生則學習能力較弱，需要更多的指導和幫助。采用分層教學方法，可以根據不同層次學生的學習能力和特點，采用不同的教學方法和策略，幫助學生克服學習障礙，提高學習成績。

（二）進一步優化足球教學模式

大學體育足球課作為一門重要的體育課程，其教學模式的優化對于提高學生足球運動技能水平和促進學生身心健康發展具有重要意義。而采用分層教學方法，也能夠進一步優化足球教學模式。首先，采用分層教學方法，可以更好地發揮教師的作用。在分層教學中，教師需要根據學生的不同層次制定不同的教學目標和教學計劃，并采用不同的教學手段和方法，幫助學生提高足球運動技能水平。同時，教師還需注意在分層教學過程中，給予學生充分的關注和指導，確保每個學生都能得到適當的關注和支持[2]。其次，采用分層教學方法，還可以進一步激發學生的學習興趣和積極性。在大學體育足球課中，一些學生可能由于技能水平較低或者缺乏興趣而感到無聊和厭煩。而采用分層教學方法，可以根據學生的興趣愛好和特點，提供更加個性化的教學服務，激發學生的學習興趣和積極性。最后，采用分層教學方法，還可以促進學生之間的交流和合作。在分層教學過程中，學生可以結交到志同道合的伙伴，相互學習、交流和支持，促進彼此之間的友誼和團結。

（三）切實體現體育教學公平性

大學體育足球課作為體育教育的重要組成部分，應該注重體現教學公平性。采用分層教學方法，能夠切實體現體育教學公平性。一方面，采用分層教學方法可以更好地滿足不同學生的發展需求。不同學生的體育水平和興趣愛好存在較大差異，采用同一教學模式難以滿足所有學生的需求，而采用分層教學方法，可以根據學生的特點和需求，提供更加個性化的教學服務，從而更加公平地滿足學生的發展需求。另一方面，采用分層教學方法可以更好地提高教學質量。在分層教學過程中，教師能夠更加集中地關注學生的教學需求和問題，根據不同的層次和特點，制定更加精準的教學計劃和教學目標，提高教學效果和質量。這樣，學生可以更加公平地獲得高質量的教學服務。此外，采用分層教學方法可以更加公平地進行教學評價。在分層教學過程中，教師需要根據不同層次的教學目標和要求，制定不同的考核標準和方法，從而更加公平地對學生進行教學評價。這樣，不同層次的學生可以得到公平的評價和對待[3]。

三、大學體育足球課教學現狀

（一）教學手段僵化，形式單一

在大學體育足球課中，教學手段的僵化和形式的單一是一個普遍存在的問題。許多教師仍然采用傳統的教學方法，如課堂講解和模擬演練，缺乏新穎的教學手段和形式，導致教學效果欠佳。其中，教學手段的僵化限制了學生的發展。傳統的教學方法大多是被動的，學生缺乏主動參與和探究的機會，很難真正體驗到足球帶來的樂趣。同時，這種方法也很難充分挖掘學生的潛力和創造力，影響了學生的全面發展。并且，形式的單一使得學生的興趣難以被激發。學生的足球課堂活動大多是單調的，只有少量的體驗和游戲環節。這使得學生的興趣難以被激發，而且在足球教學中，學生的興趣和積極性往往是學習成功的關鍵因素。

（二）足球教學考核機制存在片面性

當前，很多教師在考核過程中只注重學生的技術水平，而忽略了學生的思維能力和創新能力等其他方面的表現。這種考核方式的片面性不僅會影響學生的綜合發展，而且會影響教學效果和教育公平性。一方面，這種考核方式忽視了學生的思維能力和創新能力等其他方面的表現。足球教學的目的不僅是要提高學生的技術水平，更重要的是要培養學生的思維能力和創新能力。但是，如果只注重技術水平，就會忽視這些重要的方面，從而影響學生的綜合發展。另一方面，這種考核方式容易導致教育公平性問題。足球課程中，學生的基礎水平和興趣程度等因素是很大程度上影響學習效果的因素，而這些因素往往超出學生自身的能力范疇。如果只注重技術水平，就會影響那些基礎較差或興趣較低的學生，從而導致教育公平性的問題[4]。

（三）師資素質水平偏低

大學體育足球課的師資素質水平偏低是當前教學面臨的另一個問題。一方面，由于師資力量的不足，教學質量無法得到有效保障；另一方面，缺乏足夠的專業知識和經驗的教師難以滿足學生對足球教育的需求，這也是制約大學體育足球教學質量的重要因素。首先，許多大學體育足球教師缺乏專業知識和經驗。足球教學需要具備豐富的專業知識和實踐經驗。然而，在當前的教育體制下，很多大學體育教師并沒有受到足夠的專業培訓，缺乏實踐經驗，這就影響了他們的教學能力。其次，缺乏足夠的專業知識和經驗的教師難以滿足學生的需求。足球教學需要有足夠的專業知識和經驗，以便更好地滿足學生的需求。然而，缺乏這些資源的教師可能無法有效地傳授知識，更難以激發學生的學習興趣，從而影響教學效果和教育質量。

四、大學體育足球課中分層教學方法的具體策略

（一）教學群體的分層

在大學體育足球課的分層教學方法中，針對學生的不同水平，對學生進行分層教學是至關重要的一環。而在分層教學中，教學群體的分層顯得尤為重要。分層教學的目的在于滿足學生的個體差異性需求，而教學群體的分層則可以更好地實現這一目標。在大學體育足球課中，教學群體可以根據學生的技術水平、身體素質等進行分層，確保每個學生都能夠在相對合適的教學環境中獲得適宜的學習體驗。

教學群體的分層需要依據學生的實際情況而定。例如，對于技術較為薄弱的學生可以組成基礎群體，注重技術基礎訓練和技術動作的細節講解；而對于技術較好的學生，則可以組成高水平群體，注重技術動作的提高和戰術應用的訓練。通過分層教學，不僅可以針對學生的不同水平提供差異化的教學內容，也可以更好地發揮教師的教學水平，提高教學效果。

（二）教學目標的分層

在大學體育足球課中，教學目標的分層可以幫助不同層次的學生有不同的學習目標，進而達到更好的教學效果。例如，對于初學者，教學目標可以設置為掌握基本的足球技能和規則；對于中級水平的學生，目標可以設置為提高技能水平和團隊協作能力；對于高級水平的學生，目標可以設置為進一步提高比賽水平和戰術意識。通過合理設置教學目標，可以讓不同層次的學生有更明確的學習方向和目標，更好地激發他們的學習動力和積極性。

此外，針對不同層次的學生，還可以設置不同的教學任務和要求，以更好地實現教學目標的分層。例如，對于初學者，可以將教學重點放在基本動作和技能的訓練上，通過單人練習、配合練習和小游戲等方式逐步提高他們的技能水平；對于中級水平的學生，則可以引導他們更多地關注團隊協作和戰術應用，通過組織小型比賽和戰術演練等方式提高他們的比賽能力；對于高級水平的學生，則可以加強對細節問題的指導和訓練，提高他們的比賽技巧和反應能力。

（三）教學方法的分層

教學方法的分層是指在分層教學中，根據不同層次學生的學習特點和需要，采用不同的教學方法，以達到更好的教學效果。在大學體育足球課中，可以采用多種教學方法，如講授法、示范法、引導式教學法、合作學習法等，來滿足學生的不同需求。對于初級群體，教師可以采用講授法和示范法相結合的方式進行教學，重點講解足球基本知識和技能，并結合實例進行演示。對于中級群體，教師可以采用引導式教學法和合作學習法，鼓勵學生自主思考和互相合作，加深對足球技能和戰術的理解。對于高級群體，教師可以采用案例教學法和情境教學法，引導學生在實際比賽中運用所學技能和戰術，加深對足球技戰術的理解和掌握。此外，教師還可以采用多種教學手段，如實踐教學、比賽觀摩、網絡學習等，來增強學生的足球技能和戰術應用能力，提高學生的足球水平。

（四）教學評價的分層

在大學體育足球課中應用分層教學方法，評價方式也需要進行分層設計。首先，要根據不同分層的學生群體特點和目標設置不同的評價指標，避免一刀切的評價標準對學生產生不公平的影響。其次，在評價方法上可以采用多樣化的方式，如口頭表現評價、書面測試評價、課堂實戰評價等，以充分發揮學生在不同方面的優勢，促進其全面發展。

此外，應該注意評價過程的及時性和公正性。評價過程應及時反饋學生的表現，使其能及時了解自己的不足和進步，并及時調整學習策略，提高自己的水平。同時，評價也需要公正，避免評價者個人主觀因素的影響，評價標準應該客觀公正，遵循公正、公平、公開的原則。在實施分層教學的同時，評價也應該貫穿整個教學過程，將評價作為促進學生發展的手段而不是限制學生發展的手段。只有通過合理的評價方法，才能更好地激發學生的學習興趣和積極性，促進其全面、有序、健康的發展。

五、結語

綜上所述，在大學體育足球課中，分層教學方法可以更好地滿足學生差異性發展需求，優化足球教學模式，切實體現體育教學公平性。然而，當前教學仍然存在很多問題，需要針對性地進行改進和提升。具體而言，應該在教學群體、教學目標、教學方法和教學評價等方面進行分層，以實現針對不同學生的個性化教學和全面評價。只有在實際教學中，加強分層教學方法的應用，才能更好地推動大學體育足球課教學的質量和效果的提高，促進學生綜合素質的全面發展。