學科核心素養視域下高校體育教學模式創新研究

李旭 鄭州大學研究生院

1.體育教學模式概念

模式是常用的一個概念，通常的解釋是“某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準形式。”或者“反復出現的，以一定形式排列的事物。”教學模式是在思想和理論的指導下形成的穩定的結構框架和活動程序。作為結構框架，教學模式從宏觀上掌握了教學活動各個要求和要素；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。體育教學模式就是指在一定體育教學上思想或理論指導下，建立起來的較為穩定的體育教學活動結構和活動程序。

2.高校體育教學模式

2.1 國內體育教學模式的演進

劉瑩的《我國高校體育教學模式現狀及其發展趨勢分析》中寫到體育教學的演進為從“三基型”主張增強學生的身體素質，教師教授學生基本體育知識，基本體育技能、基本體育技能。體現了教師的主導性，但缺乏對學生興趣和積極性的關注。

演進到“一體化型”是一種課堂教學與課外練習互相結合的教學模式，貫徹體育教學的整體性，為學生的終身體育意識打下基礎。但是課外練習缺乏老師指導，缺乏管理和嚴格性。

“并列型”在教師傳授學生理論、技術基礎上，增強學生運動表現。教師針對不同水平的學生因材施教，但是教學過程中組織實施比較困難。

“三段型”教學模式的組織形式是將高校的體育課程分為三個階段：一年級開設基礎課；二年級開設專項選修課；三、四年級開設體育選修課。

“選項制”其具體形式是一、二年級開設選修課。設置豐富的項目課程供大學生選擇。[2]但是選項制教學對教師能力和場地要求比較嚴格，適合場地設施好、教師規模強大的學校。

2.2 國內體育教學模式現狀

2.2.1 理論教學較少

體育課是實踐性較強的課程，教師一般都會選擇室外教學，教授并指導學生相對的運動技能和技巧，使學生獲得最直接的感官體驗。但是教學應該是理論與技術并重，理論與技術并駕齊驅的，不僅要讓學生掌握技術，還要讓學生知道技術動作背后的原理、影響、方法，知道為什么這樣做動作是正確合適的，這樣學生會對技術的學習有更深度的感受。

2.2.2 缺乏運動強度

現在體育課的運動強度不大，因為現在學生的身體素質達不到，學生的身體素質普遍不高，不能承受中高強度的練習，并且學生心里對參加強度大的運動是有抵觸情感的，運動強度大的體育課程就會引起學生的排斥。再加上室外課也受天氣和場地的影響，導致了課上的運動強度不大。

2.2.3 教學內容缺乏多樣化

雖然處于新時代，但依然有部分大學在體育教學方面只有“六種球”內容， 其他一概沒有，在體育教學科目上，學生大多處于“沒得選，將就選”的狀況， 但好的大學體育教學應該能夠全面滿足學生的選擇意愿，提供足夠的選擇項目，學生發揮自主性，挑選自身感興趣的科目進行學習，興趣的建立也是學好體育科目的第一步。

2.2.4 體育教學模式缺乏創新性

現在的體育教學已經有很大的提升，但是教學模式還是比較單一。當前大學生體育教育中課堂仍然受到模式的影響，教師對學生進行一對多的理論講解，缺乏互動與溝通交流，無法保證學生的積極性，機械模式的重復訓練甚至會令學生產生厭惡情緒，從而不利于終身體育教學的順利開展。

2.3 國外體育教學模式

2.3.1 關于教學大綱

美國大學體育教學沒有所謂的“必修課”，大部分教學計劃都是靈活多變的，出來少數需要學生必須學習的課程以外，其他課程都是根據學生自己意愿自行選擇的，可以根據自己的特長和興趣進行選擇，不但可以跨專業還可以跨年級。英國大學體育課程的教學形式多以教師講授和課堂討論相結合，不論是學科或術科的課堂，像錄像、幻燈、投影、多媒體課件等現代化的教學手段被頻繁使用，教師講課生動，形式活潑，善于培養學生的發散性思維能力。英國的體育課程設置注重科學研究能力的早期培養，比較突出學科特點。

2.3.2 關于課堂教學

美國的課堂氣氛比較活躍主要體現在三個方面：

（1）自發式的課堂提問，學生們一般都會積極的對老師教授的知識提出自己的見解和問題。

（2）教材使用，教師一般不指定教科書而會提供參考書目，學生從參考書目中自行選擇學習，受爭議的文獻也可以在教學中使用。

（3）課堂教學模式一般比較自由，教師會把大部分時間留給學生自己進行身體和心理的感受，自己思考，自己探索，是比較輕松愉快的。

2.3.3 關于教學評價模式

美國的學生成績一般是按照課堂出勤率、平時作業、考試成績多項評價指標組成的，是“形成性評價”。在他們的體育成績中，出課率和學生平時的課堂表現是占了相當大的成分。其評價內容很多不是學生所學習的課程本身，而是學生對于所選擇的課程究竟有多大的興趣，投入了多少精力去進行學習。

3.學科核心素養視域下體育教學思想轉變

學習改革的關鍵是課程改革，課程改革的關鍵是課堂改革，課堂改革的核心是老師和學生的能力提升和人格素養提升，可以說是“內涵發展”，這就進一步引出了“核心素養”這個詞。關注學生的核心素養，從本質上說就是關注“教育要培養什么樣的人”這一教育問題，這是當前全社會都在關注的一個熱點，為學校、課程、課堂的創新指明了目標和方向。核心素養的概念是：學生在接受相應的學段教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。那么進而引出了學科核心素養就是，學生通過某一學科學習逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。體育學科的本質是健身育人，通過身體運動和健康知識教育增強個體的身體能力、健康水平、健全的人格和道德品質。體育學科核心素養指的是通過體育學科的學習逐漸形成的運動能力、健康行為、體育品德三個維度的能力。

核心素養注重的是學生在面對復雜情景下對問題的解決能力，在信息時代飛速發展的今天，學生可能要面對各種問題，通過觀察現在的體育教學現狀，難以培養學生在日常生活中面對問題和解決問題的能力。學科核心素養視域下，不論是運動能力，健康水平、道德培養，都要求傳統體育教學從教學為核心的教學思想轉變為以核心素養為核心的教學思想。首先，課堂應該由教師為中心轉變為學生為中心，傳統體育課老師教、學生學加練，造成了學生喜歡體育但是不喜歡體育課、不喜歡體育測試，學生體質下降，課上學的運動技能不能在課下實踐。通過調查顯示，學生們最喜歡的交流方式是同學之間互相討論，那么就體現出探究學習、自主學習、分組學習的重要性，核心素養導向的教學下，教師要注重引發學生的學習興趣、培養學生合作意識、引導學生自主學習，關注學生的運動體驗、運動負荷、運動情緒，在教學中可以創造“比賽真實情景體驗”，這樣可以改善學生的體質健康和運動技術實踐。更需要注意的是傳統體育教學只是教師教理論、教技術，缺少培養學生在面對真實情景下發現問題、解決問題的能力，這就要求教師有能力創造各種真實教學情景，教師可采用游戲法、情景教學法、運動競賽法，讓學生自己當裁判、引導學生自己比賽、自己組織比賽、了解戰術形成學科核心素養目標，實現教學以學科核心素養為重心思想的轉變。

4.學科核心素養視域下體育教學目標創新

首先教學目標要遵守總體教育目標，如“健康第一、立德樹人”，然后配合學科教育目標，是每一門學科的育人目標。教學目標是根據具體教學活動來要求的，所以一定要跟教學實踐活動聯系更加緊密，做出“層次化”，明確各年齡段的水平特點，制定不同領域、不同水平的目標，最終在具體的課堂教學上落實。在體育學科核心素養視域下體育教學目標創新要求：（1）堅持發展學生核心素養的統領性；（2）深入學生發展核心素養的追蹤研究；（3）加強跨學科知識聯合培養。并且教學目標要根據體育核心素養的三個要素設計，運動能力要注重學生發展體能，體能是運動能力形成的保障，運動能力目標設置一定要清楚清晰，不能模糊。運動能力的發展可以使學生擁有強健的體魄和運動技能的一技之長。健康行為層面上要著重培養學生適應環境的能力，包括社會環境和自然環境，培養學生掌握環境適應能力、心理調節能力，知道哪些行為危害健康，養成健康的生活方式。體育品德著重培養學生的體育品格、體育人格，學生通過體育課程的學習培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，“立德樹人”，先要“立德”把品德建立好，才能“樹人”。這就如同建造高樓一樣，扎實的基礎教育就是高樓屹立不倒的原因，這三個要素是相互作用、相互聯系的。

5.學科核心素養視域下的體育課程內容選擇

高校體育課是以體能、健康教育為主的必修課程，對應學科核心素養內容選擇即為學科性知識、運動技能認知類知識、體育情感情意領域知識，需要注重內容本身的可操作性、傳承性、遷移性。不同運動項目直接的技術要領要相互比對、相互聯系，比如羽毛球、乒乓球、網球擊球技術、接發球技術、步伐技術都可以拿來相互比較、學習。在運動能力內容方面上要有情景化聯系、運動量監測與控制、動作技術診斷，情感方面運動參與、團隊合作、頑強拼搏。

體育課程能否培養學生的體育核心素養是關鍵所在，本文總結了以下幾點：

（1）高校體育課是否串聯了某一項運動項目大學階段所要求的學科知識和技能，相比于高中階段而言，高校體育課不僅要讓學生學會運動，還要讓學生擁有邏輯性，學會如何運動和自我診斷，如某項運動素質缺失對運動表現的影響，某項技術動作對整個比賽的影響。

（2）促進學生自我健康管理和健康行為的形成，從優化大學原有運動項目入手。

（3）體育課的運動強度和運動量要能促進學生運動技能的提升和整體健康水平的發展。

（4）體育課程內容應該能體現體育情意領域發展，學生在運動中體驗到了堅持、自信、自律、拼搏等體育品德。

6.學科核心素養視域下體育教學評價豐富與創新

教學評價是教學活動中最復雜的環節，學生核心素養能力的展現，教學評價是關鍵，我們要考察教學過程中學生對體育核心素養的學習和領悟，判斷體育價值觀的轉變，需要通過對運動能力、健康行為、體育品德三方面的形成進行多方面、多層面、多要素的追蹤、考察、評價。首先，通過真實模擬場景評價學生的運動技能、運動能力素養，真實性評價就是在某種特定的情景或語脈中運用各種知識和技能進行評價，可以通過游戲、比賽、表演真實情景讓學生展示發揮自己的運動技能、運動能力、體育個性，這樣可以更好的體現評價的功能，有利于學生發現自己的優點和不足，師生互評、生生互評，最終達到培養學生運動能力素養的目的，就某一個運動技術而言，傳統的體育評價方法是讓學生們展示技術動作，教師根據動作的規范性或達標性給出評價，這種評價考察的是動作規范或技術達標，比如羽毛球正手發高遠球，一般考察的是發球是否達到了要求的發球線，過線即達標，反之則不達標，這樣考察的是規格而不是運用，教師應該把技術技術評價運用到比賽場景等真實場景進行評價，比如把羽毛球正手發高遠球的評價方式變成幾組學生，分組隔網對抗練習，看看自己的高遠球能否給對手造成腳步上的移動和壓力，教師在對抗練習中觀察學生的動作規范、運用時機進行評價。然后，是對學生健康素養、健康水平的評價，要讓學生體會到自己健康的發展，當前高校評價健康方式大部分是體側（800m/1000m、仰臥起坐、跳躍等），得出分數，評價學生，學生大部分是臨時抱佛腳為了應付體側，我們要針對每個學生建立健康檔案，每個單元、期中、期末觀察學生的健康增長幅度，讓學生體會到鍛煉身體帶來的滿足感，為自己打造健身計劃。最后，通過過程性、形成性評價讓學生養成體育品德素養，形成良好的合作精神、意志品質、道德品質，體育品德因為是隱性素養，只通過期末考試不能很好的對學生體育品德作出評價，學生平時的練習狀態、學習狀態是最接近真實的，教師要結果和過程兩頭觀察，這樣才能更好的培養學生體育品德素養。

7.結語

為了發揮學科核心素養在體育課程改革、體育教學創新中的重要作用和引領作用，在明確了高校體育課教學的現狀，確定了體育學科核心素養的內涵基礎上，對于高校體育教學目標、內容、評價的創新和選擇上將核心素養逐步落實，堅持以核心素養為導向，培養學生適應生存和長期發展的關鍵能力、必備品格、價值觀念，努力創新體育教學，不斷深化體育教學，從而讓體育學科核心素養深入到學生的學習和生活中。