例談基于同主題語篇閱讀開展讀后續寫教學的探索

孫悅

摘? ? 要：主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。基于同主題語篇閱讀的讀后續寫教學有助于解決目前讀后續寫教學存在的缺乏主題統領意識、缺乏對語篇主題進行歸納和分析等問題。在實踐中，教師應先根據主題整合教學內容，建構同主題讀后續寫素材庫，然后從中分別選取閱讀和寫作的語篇，將閱讀語篇作為輸入鋪墊、寫作語篇作為輸出途徑，引導學生開展語篇閱讀和主題探究活動，總結主題情節發展模式、歸納主題詞匯表達，在此基礎上基于寫作語篇進行讀后續寫，以幫助學生輸出高質量的續文，提高學生在不同主題語境下讀后續寫的寫作水平和能力。

關鍵詞：同主題語篇閱讀；讀后續寫；高中英語

一、引言

作為一種將“讀”和“寫”巧妙結合的寫作形式，讀后續寫題型旨在綜合考查學生的語言運用能力。該題型的閱讀材料多為記敘文，故事性強，往往具有鮮明的主題。然而，在目前的讀后續寫教學中，教師常常存在以下問題：一是缺乏主題統領意識，不利于學生形成關于同一主題的結構化知識，導致學生難以產出高質量的續文；二是缺乏對語篇主題進行歸納和分析，不利于學生產出符合情境的續寫內容。筆者認為，開展基于同主題語篇閱讀的讀后續寫教學不僅能夠有效解決上述問題，也符合《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標》”）要求的“主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效”［1］。

二、基于同主題語篇閱讀開展讀后續寫教學的探索

（一）基于課程標準建構同主題讀后續寫素材庫

《高中課標》指出，高中英語教學應該按照規定的主題語境，設計基本學習單元［2］。因而，教師在開展讀后續寫教學時應根據主題整合教學內容，形成豐富的語料庫，便于后期開展情境化教學和語言實踐活動。具體而言，教師可以根據《高中課標》提出的“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題語境及其涉及的32個主題語境內容要求［3］，整合近幾年高考卷、高考模擬卷中的讀后續寫題型的閱讀材料（包括原文和續作范文），形成同主題讀后續寫素材庫。

筆者基于三大主題語境，整合近幾年高考卷、高考模擬卷中的讀后續寫題型閱讀材料后形成了如表1所示的同主題讀后續寫素材庫（限于篇幅，每一個主題語境中僅呈現一個主題的素材）。

表1中，每個主題都包括三篇讀后續寫素材，每篇素材的主題語境相似。

（二）基于同主題讀后續寫素材庫開展讀后續寫教學

教師基于所整合的同主題讀后續寫素材庫，從中分別選取閱讀和寫作的語篇，將閱讀語篇作為輸入鋪墊、寫作語篇作為輸出途徑，引導學生先開展語篇閱讀和主題探究活動，總結主題情節發展模式、歸納主題詞匯表達，在此基礎上基于寫作語篇進行讀后續寫，可以幫助學生輸出高質量的續文，實現以讀促寫。

具體而言，教師可以選擇表1中同一主題的兩篇閱讀語篇作為“讀”環節的教學材料，引導學生深挖其中的主題要素，形成關于同一主題的結構化知識。下面以表1中“人與自我”主題語境下的“戰勝自我”主題為例進行具體闡述（選取主旨為“主人公克服恐高，走過懸索橋”和“主人公克服恐懼，上臺演講”的兩篇讀后續寫閱讀材料作為閱讀語篇，選取主旨為“主人公克服緊張，在班級內朗讀作文”的讀后續寫閱讀材料作為寫作語篇）。

1.研讀閱讀語篇，挖掘主題要素，形成結構化知識

已有研究表明，通過同主題語篇閱讀，學生能夠獲得該主題下有用的內容知識、修辭和語言輸入，在進行同主題寫作時就能較順暢地將已有知識結構、生活經歷和閱讀信息結合起來，建立新的情景模型，完成寫作任務［4］。因而，在同主題語篇讀后續寫教學的“讀”環節，教師要引導學生研讀閱讀語篇，挖掘其中的情節內容、語言等主題要素，為學生在“寫”環節輸出高質量的續文做好鋪墊。這一環節通常需要一個課時來完成。具體教學步驟如下：

第一步，梳理情節內容，總結同一主題的情節發展模式。主題意義引領故事情節發展，情節內容構思需要基于主題語境［5］。故事山是一種運用思維導圖幫助學生厘清故事情節的有效教學手段。首先，筆者讓學生閱讀主旨為“主人公克服恐高，走過懸索橋”和“主人公克服恐懼，上臺演講”的語篇，并根據故事山（如圖1所示）自主梳理故事情節。

圖1? ?故事山

在這一過程中，大部分學生能夠總結得出：“主人公克服恐高，走過懸索橋”的故事情節由“我認為勇敢是女孩子最重要的品質之一”（Beginning）、“我和丈夫、女兒在游玩時看到懸索橋”（Build-up）、“女兒非常想去懸索橋上走一走，我因為恐高而不敢嘗試”（Problem / Dilemma）、“我進行思想斗爭，丈夫和女兒不斷鼓勵我”（Resolution）、“我最終克服了恐高，與女兒一起走完懸索橋，為女兒樹立榜樣”（Ending）組成；“主人公克服恐懼，上臺演講”的故事情節由“Niesha因為緊張害怕而沒能完成老師布置的演講任務”（Beginning）、“老師鼓勵Niesha，Niesha媽媽將自己當年演講贏得的藍絲帶送給Niesha”（Build-up）、“Niesha再次上臺演講時還是有點緊張”（Problem / Dilemma）、“Niesha看到媽媽給她系在手上的藍絲帶，想起媽媽和老師的鼓勵”（Resolution）、“Niesha最終鼓起勇氣，成功完成演講”（Ending）。然后，教師提出問題“Whats the similarity between the two stories in the plot development？”，引導學生總結歸納出“戰勝自我”主題的情節發展模式，以使學生形成如圖2所示的情節發展模式。

由圖2可知：在戰勝自我前，主人公往往會產生緊張、猶豫、害怕等消極情緒，導致遇到困難或無法完成任務；在戰勝自我中，主人公可能會受到他人的鼓勵、幫助，或者進行自我心理斗爭和建設；在戰勝自我后，主人公能夠成功克服障礙、完成任務，并且今后可能會產生一些改變，這一過程是升華主旨、呼應主題的過程。

第二步，品讀語言，歸納主題詞匯表達。基于同主題閱讀語篇，歸納主題詞匯表達有助于學生在感知、理解相關主題意義的背景下，積累詞塊并構建詞匯語義網，為后續的讀后續寫環節提供語言輸入，提高學生的詞語遷移能力，促使學生最終實現真正的語言內化［6］。首先，筆者讓學生再次閱讀兩篇語篇，并根據圖2分別找出描寫戰勝自我前的緊張、猶豫、害怕，戰勝自我中的他人鼓勵幫助、自我心理建設，戰勝自我后的成功/改變和升華主旨的語句（如表2中的閱讀語篇1欄和閱讀語篇2欄所示）。接著，筆者引導學生基于找到的語句，歸納總結主題詞匯表達（如表2中的下畫線部分所示）。最后，筆者讓學生開展頭腦風暴和討論活動，激活他們原有的語言知識，補充擴展相關的表達，歸納整合更多的主題詞匯（學生最終形成的主題詞匯如表2所示），為后續的寫作提供語言支撐。

2.基于主題情節發展模式，利用主題詞匯，開展讀后續寫

教師指導學生基于主題情節發展模式，利用主題詞匯，開展同主題閱讀語篇的讀后續寫寫作，可以使學生在相似的主題語境中運用和操練所學的主題知識，進而在此基礎上建構新的主題知識結構，加強學生對語篇和主題的理解深度，提高學生在該主題語境下讀后續寫的寫作質量［7］ 。這一環節通常需要一個課時來完成。具體教學步驟如下：

第一步，創設真實情境，激活主題語境。筆者先讓學生設想內向害羞的自己將要在升旗儀式上代表班級作國旗下講話，然后邀請學生上臺演講并闡述自己的內心感受，在幫助學生激活主題語境的同時，促使學生回憶上一課時中所學到的“戰勝自我”主題中關于緊張害怕的詞匯表達。

第二步，梳理語篇信息，把握主題。筆者讓學生閱讀主旨為“主人公克服緊張，在班級內朗讀作文”的語篇，并從Character和Plot兩個小說的基本要素層面來梳理語篇的基本信息（如表3所示），理解故事大意。

在這一過程中，學生可以了解到該語篇的主要情節為“Mr. Johnson asked some students to read their works themselves in front of the class next class， including Mia， an introverted and shy girl. ”。在此基礎上，筆者引導學生關注語篇描寫Mia的語句，如“She was a shy girl， afraid to speak in front of other kids， and didnt think others would like her.”，并設想一個害羞又害怕在別人面前發言的女孩面對read their works themselves in front of the class任務時的反應和結果，從而引發學生思考語篇的主題——“戰勝自我”。

第三步，基于主題情節發展模式，構思情節發展。筆者引導學生回顧“戰勝自我”主題的情節發展模式，并進行情節構思。以戰勝自我中的情節發展構思為例，有學生想到可能是Mr. Johnson給予Mia鼓勵、幫助（他人鼓勵幫助），也有學生認為Mia經過思想斗爭最終克服了緊張和害怕（自我心理建設）。

第四步，利用主題詞匯，完成讀后續寫。筆者引導學生借鑒表2完成續寫。這一過程不僅可以強化鞏固學生的詞匯表達，而且也可以提升學生對該主題語境的理解和認識。一名學生的續作如下：

A week later， the bell rang and the Language Arts class began again. Soon， it was Mias turn. With her heart beating heavily， Mia froze in front of the class， unable to utter a word. Noticing Mias nervousness， Mr. Johnson kindly invited all the students to applaud for Mia to give her some encouragement. Inspired and relaxed， Mia took a deep breath， plucked up her courage， and began to read her work. So focused was she that she felt she was alone. She didnt notice that her story soon attracted all her classmates.

After Mia finished her reading， the clapping from her classmates continued for a long time. Mia was shocked by the long-lasting applause. When she raised her head， she found everyone staring at her excitedly and she knew that her story was well received. Meanwhile， a relieved smile spread across her face. After that class， Mia lifted her head while walking. She even began seeking chances to speak in front of people. Obviously， Mia was no longer the shy girl that she used to be. Thanks to Mr. Johnson， Mia found her bravery and confidence.

由上述續作可知，該學生能夠恰當借鑒、運用“戰勝自我”主題的詞匯表達，如在描寫戰勝自我前運用了“heart beating heavily”“froze”“unable to utter a word”等表達來描寫Mia的緊張狀態，在戰勝自我中運用了形容詞作狀語的句式以及關于自我心理建設的相關表達，在戰勝自我后運用了“a relieved smile spread across her face”來描寫Mia成功后的喜悅、“Mia was no longer the shy girl that she used to be.”來描述Mia的改變和“Mia found her bravery and confidence.”來升華主旨、點明主題。

三、結語

面對考查學生語言綜合運用能力的讀后續寫題型，教師應調整教學策略，在教學中做一個有心人，留意已有的讀后續寫題目，選取相似主題的語篇，建構同主題讀后續寫素材庫，進而在教學中基于同主題讀后續寫素材，先指導學生挖掘其中的情節內容、語言等主題要素，再引導學生基于所歸納總結的主題情節發展模式和主題詞匯表達，完成同主題閱讀語篇讀后續寫的寫作，提升讀后續寫教學效果和質量，實現以讀促寫。

參考文獻：

［1］［2］［3］［7］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：14，109，14，16.

［4］張強，邱筠.高中英語主題讀寫教學的嘗試［J］.基礎外語，2016（4）：76-81.

［5］葛文山.讀后續寫題的情節設計［J］.中小學外語教學（中學篇），2022（2）：1-9.

［6］陳碧鳳.基于人與自然主題語境開展讀后續寫語篇詞匯學習與運用的策略［J］.校園英語，2022（32）：69-71.