“三位一體”階梯式教學法在應用型高校藥學專業勞動教育實踐課程中的初步探索#

倪彩霞 朱潔 趙軍軍 陳勇 王英英

（成都大學藥學院，四川 成都 610106）

2020年3月中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，《意見》指出：引導學生樹立正確的勞動觀，著力提升學生綜合素質，促進學生全面發展、健康成長[1]。在此背景下，勞動教育實踐課程作為一種全新工具來保障高校思政教育開展的有效性，有助于促進高校的進一步改革發展。應用型高校以培育學生的實踐動手能力為主要發展目標，致力于培養高素質技術技能人才，這不僅是建設社會主義現代化強國的關鍵基礎，也是進入新時代高校勞動教育的重要使命和重要職責[2,3]。然而，當下高校勞動教育缺乏課程建設體系、設計體系以及系統的教育方法和手段，使得勞動教育的目的無法達成[4]。

本文通過“三位一體”階梯式教學模式與大學生創新創業計劃項目相結合的培養模式，激發學生對科研勞動的熱情、樹立勞動創新意識、體會和諧的勞動關系，促進學生勞動素養，彌補當下高等院校勞動教育的短板，助推應用型高校進一步增強勞動教育效能。

1 研究現狀

1.1 當前大學生勞動教育存在的問題

很多家長和學生誤認為大學是學習的終點，其實大學只是基礎應試教育的終點，卻是創新思維培養的起點，就業能力培養的起點。目前，從家庭層面看，家庭對于孩子勞動觀念的培養不夠重視，孩子成長環境缺乏勞動鍛煉[5]。從學校層面看，當前的學校教育在理論和實踐二者之間有明顯的傾斜，部分學校勞動教育常常被邊緣化、形式化。從社會層面看，信息時代夾雜的錯誤和消極信息給大學生勞動觀養成帶來一定沖擊，大學生對社會勞動分工不能做出均衡選擇，導致一方面大學生就業難，另一方面企業招聘難的兩難局面。

1.2 大學生勞動教育實踐課程研究現狀

大學生是即將邁入社會的群體，其接受勞動教育的需求最為急迫，但是學校、家庭、社會尚未形成合力，各高校還在“摸著石頭過河”，未將勞動教育研究具體細化到勞動實踐開展的課程體系研究中，包括勞動實踐教育文化與氛圍、方式方法、平臺載體、評價機制等未進行深入探討[1]。

2 “三位一體”教育理念創新

基于學校-家庭-社會三位一體教學理念，完善藥學應用型高素質人才培養體系，提高應用型高校辦學質量。應用型高校強調勞動實踐教育，多注重培養學生的實踐素養與創新素養，但實踐與創新以家庭生活、日常生活為基礎，以社會發展需求為導向，順應時代發展的需要，與時俱進，不斷更新教育理念[6]。關注學生就業方向，搭建完善的實踐教育平臺滿足學生的勞動學習需求，完善應用創新型人才培養體系。將勞動實踐教育納入人才培養體系，將其轉化為具有實用性和創新性并多元化的教育活動，增強學生勞動意識和勞動習慣，提升學生社會責任感和奉獻精神，實現課程以勞樹德[7]。

2.1 課程融“知識、能力、素質”為一體

注重素質素養的培養，形成勞動習性。主要實踐內容以導師實驗室參觀，生物醫藥與人口健康調查研究，生活用藥常識科普為基礎，以調查研究報告、科普報告及交流分享為評價方式。全方位調動學生對專業課程的學習積極性；提升學生表達科普表達能力，養成團隊協作、分工合作的良好習慣，提升勞動素養，促進全面發展。

2.2 課程融“通識能力、專業技能、創新能力”為一體

理論指導后，進入導師實驗室參觀學習，鼓勵學生進行科研活動，指引學生主持或參與科學研究課題，從而整體提高我?？蒲袑W術水平。學生積極進行實驗實踐，提升專業技能和創新能力。

2.3 課程融“課堂教學、家庭科普、社會實踐”三個知識傳播陣地為一體

實踐內容以科普類為主，包含 “科研創新研究”“家庭用藥科普”“針對性醫藥問題深入分析”等。通過社會調研，對藥品行業普適性社會問題、生活用藥常識、重大疾病醫藥健康問題等進行深入剖析，課堂知識消化吸收，學以致用，回歸家庭醫藥科普，積極參與社會實踐，彰顯本院生物醫藥學科專業優勢，培養學生求真務實，勇于承擔社會責任的精神。

3 “階梯式”教學實踐方法創新

“階梯式”教學實踐方法，是一種逐級遞進式教學方法，以學生為主體，教師為主導，此方法促使整個課程體系完善，調動學生主觀能動性，激發學生潛力，增強學生嚴謹的科研態度，開拓科研思路，提高學生創新精神[8]。

3.1 啟蒙階段

以學校為基點進行課堂教學，以“新生研討課”形式對學生進行專業學習引導，讓學生對藥學專業性質與重要性產生濃厚興趣，清楚自己專業的使命與責任；組織學生到各學科導師實驗室參觀學習；請項目組留學回歸成員將國外藥學相關實驗室的前沿研究進行基礎科普，讓學生了解專業最新動態，清楚自己所需掌握的知識及專業技術，激發學習熱情。

3.2 培養人才選擇階段

此階段盤活相關實踐課程資源，以家庭生活為起點，社區生活為補點進行社會實踐調查。使學生在熟悉的環境中觀察生活，做生活的有心人。走出校園深入社區，進行探究式實踐研究，增強學生服務社會的意識和社會責任感，從而提升勞動體驗與團隊合作素養。通過此階段的培育，可發現真正喜歡科學研究、對醫藥興趣濃厚，科研上具有一定潛力的學生進行針對性培養。

3.3 科研能力培養階段

通過上述兩個階段的學習和訓練，學生不僅對專業知識牢固掌握，而且對今后所從事的行業有了更清晰的認識。在此基礎上，鼓勵他們參加大學生創新創業大賽或獨立完成自己的畢業課題，培養學生運用綜合知識能力、協作溝通能力、分析問題解決問題能力。從而培養大批專業基礎牢、專業技能強、綜合素質高的應用型人才。

4 “三位一體階梯式”教學方法實施基礎

本校藥學院鑒于其歷史特殊性以及學科特點，一直以產教融合方式培養學生，在產教融合中加強勞動教育可顯著提升大學生勞動技能和勞動素養。前期根據藥學院川抗所學科專業優勢，對我院本科生開設三個專業生產與服務實踐類項目即《導師實驗室參觀和潔凈活動》、《生活用藥常識科普》、《生物醫藥與人口健康科普》從不同方面將理論與實踐相結合，將學校-家庭-社會融為一體形成合力對學生由淺及深進行知識傳授和實踐指導，該項目充分調動學生主觀能動性、激發學生學習熱情，提高學生創新精神，對勞動教育實踐課程體系的搭建愈發清晰和具象。

5 “三位一體”階梯式教學法具體實施方法

“三位一體”是以學校-家庭-社會為一體，是讓學生以學校學習為基點，以家庭學以致用為起點，以奉獻社會為補點，盤活理論知識，增強專業技能，走出校園，深入家庭深入社區，進行探究式實踐勞動，增強學生服務社會的意識和社會責任感，提高勞動素養，為社會培養高科技應用型人才奠定基礎。階梯式教學主要是學習時間和內容上呈現遞進方式，于學生而言學習內容由淺及深，學習方式由易到難，學生勞動素養能力逐漸提升的遞進過程。三位一體階梯式教學法細分表，見表1。

表1 三位一體階梯式教學法細分表

5.1 教學任務設置

圍繞學校-家庭-社會三位一體教學理念和階梯式教學方法，以實踐項目形式開展，考慮實踐項目的可行性和可操作性，按照教學內容設置四個勞動實踐項目即導師實驗室參觀，實驗室潔凈活動，生活用藥常識科普，生物醫藥與人口健康科普。各個項目因內容不同而側重點不同，考察學生的方式和能力也有所不同（見表2）。 每個項目均采用先進行理論指導，再進行實踐教學。

表2 實踐項目名稱、教學要求和教學目標

5.2 教學實施方式

指導教師依據實踐教學內容、目的、重點和難點，就理論知識進行線下集中講解。項目實踐時以小組為單位進行。

進行《導師實驗室參觀和潔凈活動》實踐項目時，指導教師就藥學院藥學專業二級學科分類進行闡述，再根據學院的發展和特色以及內容難易進行視頻展示，即從藥物化學，生藥學，藥物分析，藥物制劑，微生物與生化藥學以及藥理學依次講解，每個部分借助多媒體進行視頻展示，便于學生系統了解學科分類基礎知識。再根據學校實驗室條件，講解常規的實驗室安全管理規章制度,操作規程和事故應急救援預案、實驗室垃圾分類意義和標準,三廢處理方法、常用化學標識、科研設備管理維護相關知識等。因藥學院有二級生物安全實驗室，所以爭對二級生物安全進行專項講解，讓學生對微生物基礎知識有一定了解，對感染性疾病的預防和防控都有基本的認識，就像剛剛過去的新冠疫情一樣，讓學生懂得如何在平時如何做好防護工作，也可以利用課余或假期時間進行科普宣傳，樹立社會價值標桿。

了解上述基礎知識后帶領學生到學校高等研究院進行參觀交流學習。指導教師在實驗室展示板結合理論課上的內容對參觀的實驗室進行科研方向，科研內容，科研成果展示進行逐一闡述，將基礎理論知識和創新研究緊密聯系起來，樹立學生創新意識。實驗室負責人向參觀的學生講述實驗室正在研究的課題內容或自己留學經歷，講述實驗室精密儀器操作要點，對部分儀器進行現場操作展示，同學們在老師的帶領下進行簡單的儀器操作和實驗操作，讓學生充分感受科研勞動氛圍，激發大學生參與科研勞動熱情。勞動實踐結束后，指導學生將儀器，耗材，試劑等歸位，打掃實驗臺，待老師檢查合格后方能離開實驗室，養成學生安全規范的勞動習慣，增強學生衛生意識。待課程結束后，在規定時間內完成實踐報告的撰寫工作。

進行《生活用藥常識科普》和《生物醫藥與人口健康科普》實踐項目時，項目實踐順序一定是先前者。因為生活用藥與日常生活息息相關，學生更容易理解，其理論知識也是基于藥物說明書闡述藥物的用法、用量、用藥禁忌等，在藥店購買藥物時，藥店工作人員會進行簡單闡述，但詳細內容須自己查看說明書或查閱資料。家人在購買藥物時也只是簡單知道服藥方法和時間，其他則很少關注。學生在勞動實踐課上學習生活用藥常識，了解藥品包括保健品行業的現狀與問題，鼓勵學生利用假期積極加入當地社區志愿者服務組織科普生活藥品基礎知識，倡導抵制互聯網傳播中存在的虛假宣傳和藥品保健品過度消費等問題，在勞動實踐中樹起社會責任。《生物醫藥與人口健康科普》項目則是加強腫瘤、心腦血管疾病、免疫紊亂等重大和慢性疾病的發病機理、治療與康養方案等方面的調研和科普宣傳，結合藥學院川抗所學科專業優勢，加強抗生素濫用相關主題科普，彰顯成大生物醫藥學科專業優勢。兩個實踐項目內容由淺入深，前者側重點在服務于家庭和社會，后者是為考研或者做畢業課題以及找工作做一定鋪墊作用，提前清晰了解未來所從事行業的發展現狀和問題，提高對自身的定位意識，樹立服務于藥品行業發展的學習目標，提高對本專業的學習熱情。勞動實踐完成后撰寫PPT實踐報告，以小組為單位進行宣講交流，老師提問，團體作答，提高團隊協作能力。具體方法見表3。

表3 勞動實踐內容、實踐方式及成果展示形式

5.3 學習評價與學生考核

勞動教育實踐課程依據項目的實踐過程分為2個方面，即平時成績和實踐報告成果展示。成績考核采用五級計分制，平時成績和實踐報告成果展示各占50%。平時成績包括上課出勤、是否遵守課堂紀律、互動情況、發言情況、是否遵守實驗室規章制度等。實踐報告成果展示包括報告格式是否符合要求、字數、排版、勞動實踐照片、選題是否合適、PPT制作情況、分享時對PPT熟練程度、PPT分享時間是否恰當、小組回答問題情況、報告內容是否具有創新性等進行綜合評價。

6 討論

6.1 提高學生對科研勞動的認識

當前，應試教育在高校中有愈演愈烈之勢，其中包括競賽在內的各類賽事具有功利化傾向。為鼓勵學生參加賽，個別學校對參賽學生予以“保研”、獎金等激勵方式，導致部分學生為了競賽而競賽。這樣導致學生缺乏求知渴望，思維僵化，學生在勞動實踐過程中，一直圍繞教師思維，依賴性較強，缺乏主動思考能力，更缺乏創新意識[9]。本文“三位一體階梯式”教學實踐方法將學生培養階段分為科研啟蒙階段、人才培養選拔階段、科研能力培養階段，層層遞進方式進行培育，學生對科研勞動有了充足認識后，再進行創新性科研探索實踐活動。

6.2 狹窄的科研課題與社會需求融合度有待提高

目前本科生科研選題大部分在本專業和本學科內部實施，學科間融合性、滲透性和交叉性較差。科研課題大多數為基礎性研究，部分課題組科研領域與藥品行業社會熱點問題匹配度不高，導致學生缺乏求知精神。部分藥學專業學生畢業后，對生活中常見的重大疾病和慢性疾病的發病機理，治療轉歸均不清楚。狹窄的科研課題，讓學生無法將所學知識系統性連貫起來，無法深度掌握和理解專業理論知識，思維固化。本文通過學校-家庭-社會三位一體融合方式實踐教學，結合藥學院川抗所專業優勢，從學校、家庭、社會三個層面加強社會熱點問題科普，對生活中重大疾病進行深入剖析，提高學生求真務實科研精神。

7 結語

三位一體階梯式教學法可指導學生系統了解整個藥學課程，并能將課上所學應用到社會實踐。這可充分調動學生學習主動性，激發學習熱情，樹立創新意識；增強學生嚴謹的科研態度、鍛煉綜合應用知識和獨立解決問題的能力；強化科學素養，提升學生實踐能力、團隊協作能力、協調溝通能力；提升專業技能與勞動素養，鍛煉學生創新思維，培養實驗設計能力、文獻檢索與寫作能力、語言表達能力等。樹立學生正確的勞動觀、必備的勞動能力和勞動精神、養成良好的勞動習慣和品質，全面提高學生勞動素養[10]。課程以三位一體階梯式教學法為切入點，采用課堂集中理論學習和實踐調研相結合教學方式具有一定創新性、受到學校學生一致好評，本課程實踐部分內容已拍攝成視頻作為思政教育元素，服務于校園文化建設和宣傳。