結合真實情境的地理教學設計
——以“河流對聚落的影響”為例

李德孝 陳宣良 曹 寧 吳豐帆

（1.遂昌中學,浙江 麗水 323300;2.麗水市教育局,浙江 麗水 323000）

在設計“河流對聚落的影響”這節復習課時，筆者引入松陰溪案例，創設真實情境，運用探究活動。該教學設計的主要意圖是，結合高中地理課程標準改革的要求，提出“河流對聚落分布、形態、發展的影響”“該聚落發展中遇到的問題”“聚落如何做到可持續發展”三個層次遞進的問題，以真實情境為載體，激發學生學習地理的興趣，引導學生將理論知識用于實際，在真實情境中培養學生分析、解決問題的能力，從而有效落實地理學科核心素養。

一、教學邏輯

本教學設計的邏輯為：內容整合—教學目標—真實情境—問題鏈與探究活動—解決問題。本課以“河流對聚落的形成、發展、影響”這一問題為例，在真實情境中探究河流對聚落興起、衰落的影響。時空線和素養線貫穿其中。時空線涵蓋了不同時間、空間尺度下河流對聚落產生的不同影響。素養線則涵蓋了本課能夠幫助學生提升的三方面地理學科核心素養，包括學生通過多角度綜合考慮實際地理問題，提升綜合思維能力；在解決“如何做到可持續發展”的問題中，培養人地協調觀；通過百度地圖模擬真實情境，提升學生的地理實踐力。

二、教學內容整合

“河流對聚落的影響”內容分布在湘教版教科書各章節中，具體內容如下表所示（見表1）。

表1 “河流對聚落的影響”的內容整合表

三、教學目標

區域認知：以真實情境為載體，引導學生探究不同空間尺度下河流對聚落影響的差異，以此提升學生的區域認知。

人地協調觀：在真實情境下，引導學生分析不同時代，河流功能對聚落的不同影響，提升學生的人地觀念和發展觀念。

綜合思維：基于真實情境，引導學生探究河流與氣候、土壤、地形、水文等要素之間的相互關系。

地理實踐力：真實情境下，引導學生運用百度地圖模擬呈現身邊的生活環境，并結合實地調查，提升學生的地理實踐力。

四、教學過程

1.情境導入，回顧舊知

【情境材料一】在浙西南（麗水地區）的甌江上游，隱藏著兩百多座格局完整的傳統村落。史料顯示，這里曾是中原文化的避難所，也曾是福建客家人北遷的家園。

【情境材料二】松陰溪是甌江上游主要支流，源于遂昌縣垵口鄉。先自南而北，后折向東南，流經松陽縣，在麗水市大港頭入甌江中游大溪。兩岸阡陌連連，稻浪、茶桑翠翠，數以百計的古村就隱藏在那大大小小的河谷中。松陰溪流域古村落分布圖如下所示（見圖1）。

圖1 松陰溪流域古村落分布示意圖

【情境材料三】古村落的相關圖片和“江南秘境”視頻資料。

問題1：描述圖1中古村落分布特點。

問題2：簡析聚落分布與河流的關系。

設計意圖：引導學生回顧之前所學知識，為接下來新知識的學習做好鋪墊；利用有關家鄉的內容增加學生的學習興趣；使學生讀圖獲取信息，提高分析、表達能力；設置一個認知沖突點——河流交匯處。

2.創情境，設疑問

【情境材料四】甌江水系示意圖（見圖2），實際聚落分布圖（圖略）。

圖2 甌江水系示意圖及麗水城區、大港頭村圖

探究活動1：在圖中標出可能出現較大聚落的位置，并說明理由。

探究活動2：對比麗水城區（好溪、大溪交匯處）與大港頭村（松陰溪、龍泉溪交匯處），在聚落形態、規模等方面的差別。

探究活動3：歸納河流地貌如何影響聚落分布。

設計意圖：利用學生可能會出現的共同認知沖突，引發思考；使學生學會用辯證的觀點去思考、分析復雜的實際問題。

3.轉化情境尺度，探究釋疑

【情境材料五】甌江不同河段的聚落形態圖（見圖3）。

圖3 不同河段的聚落形態圖（源自百度地圖）

探究活動1：歸納不同河流地貌形態對聚落形態的影響。

探究活動2：學生根據圖3整理資料，呈現聚落在河流兩岸的分布情況。

設計意圖：引導學生在應用百度地圖的過程中認識到河流對聚落形態的影響，提升地理實踐力；在整理資料呈現答案的過程中提升語言表達、文字總結和歸納能力。

4.深化情境，建構提升

【情境材料六】界首村是遂昌、松陽交界處的一個溪畔小村。松陰溪在村莊外圍畫出了一條飽滿的“弧線”，一道高高的堤壩將村莊牢牢固定在水邊。一千多年來，這一帶曾遭遇過多次洪水沖擊，但智慧的界首人修造了多條堰渠，對溪水進行了分流，緊居水岸的界首百姓得以安居樂業。界首村的整體格局就像一艘泊在溪邊的航船，中間寬大、兩頭狹小?！按^”朝西北方，是河流的來向。“船尾”朝東南方，是河流的去向。

【情境材料七】界首村村落分布圖（見圖4）、半坡原始村落功能區示意圖（見圖5）。

圖4 界首村村落分布圖

圖5 半坡原始村落功能區示意圖

問題1：從微觀尺度，分析河流地貌對聚落的影響。

預設答案：階地的形態影響聚落的面積和形態；河流階地取水便利，利于防洪；河流凸岸，泥沙淤積，土壤肥沃，利于農業發展；村落對面是河流凹岸，可建碼頭。

設計意圖：從宏觀、中觀再到微觀符合認識事物的一般規律，有利于培養學生讀圖獲取信息的能力。

問題2：從整體性角度，分析影響聚落的因素。

設計意圖：引導學生建構知識結構，培養歸納能力、綜合思維能力，體現學生的主體性。

5.情境視角轉換，提升問題解決能力

【情境材料八】界首村中間是一條長約500米的古驛道，兩側坐落著民居、祠堂、拱門、牌坊、商鋪等格式建筑。鵝卵石的道路平整，沿街修建的鵝卵石石墻排列整齊，大小、高低十分均勻。

【情境材料九】路面和房屋地基（見圖6）；枯水期河道圖片（見圖7）。

圖6 路面和房屋地基圖

圖7 枯水期河床圖

問題1：思考圖中房屋鵝卵石地基的原因，學生思考、整理，并展示答案。

預設答案：“氣候濕潤，降水多”，很少有學生答出，學生普遍缺少空間尺度轉換的能力。

設計意圖：引導學生從景觀圖獲取信息，提升學生的圖文轉換能力；提升學生分析、解決問題的能力及綜合思維；引導學生思考空間尺度的適用性，提升學生的空間尺度轉換能力、區域認知。

【情境材料十】界首處于水陸交通要道上，一直是松陰溪上游著名的埠頭，大量的貨物在這里中轉，向北通過陸路轉向遂昌和龍游，向南通過這條黃金水道轉向松陽、麗水，水道的盡頭是更加遙遠的溫州。作為一處商貿中心和物流集散地，鹽、糧食、茶葉、布匹、鐵器等物資在這里交易了千年，為界首積累下了濃郁的商賈文化。這是一座由松陰溪船幫托舉出來的商埠，由于財富的巨大積累，整個村莊能夠在各個時期得到大規模的擴建和修繕，從而保證了村莊格局的完整統一。但現在這條水道已經隱入沉寂，埠頭也徹底退出了歷史舞臺，界首失去了前行的動力。

問題1：分析界首村興起、繁華原因。探究活動1：討論界首村衰落的原因。

設計意圖：引導學生根據時間演進了解地理事物的興衰，培養人地協調觀。

【情境材料十一】從破舊老屋到網紅村落，松陽古村如何實現“涅槃重生”？窮山村里斥巨資建書店，花重金修繕古屋，松陽傳統村落里藏著怎樣的生意經？

【情境材料十二】界首村外是萬壽山、獅子巖、仙巖、朝巖山、寺坪、石鏡等風景名勝。村內則有老街、牌坊、石拱門、宗祠、大禹宮、震東學校、古民居群等，較完整地保留了古村落的歷史格局和傳統風貌，是浙江省第三批歷史文化保護村。2015年，界首村規劃圍繞“修復優雅傳統建筑、弘揚悠久歷史文化、打造優美人居環境、營造悠閑生活方式”的目標。近幾年來，村兩委著重對村內古建筑進行修繕，完成了環村公路、1000余米松陰溪防洪大堤等基礎設施建設，實現了道路硬化、路燈亮化、衛生潔化等。

問題1：請你為界首村可持續發展提出一些建議。

預設答案：大力發展農家樂；發展古鎮旅游；發展農村傳統文化產業；注重環境保護；發展農村電商產業；注重品牌建設、宣傳等。

探究活動1：利用周末時間去實地調查界首村，并分小組完成調查報告。

探究活動2：調查遂昌縣境內地名中與航運、水源有關的地方現狀。

設計意圖：引導學生在真實情境中，解決實際問題，提升地理實踐力；引導學生提出可持續發展的措施，提升人地協調觀；由課堂內延伸到課堂外，由理論延伸到實踐，引導學生理解地理學科解決實際問題的方法。

五、教學反思

整節課設置多個環節，通過問題鏈和探究活動串聯而成。從時空角度，分析“河流”這一區位因素在不同社會時代、空間尺度下對聚落的影響。學生學“有用之地理”，其實就是解決身邊現實問題，這體現了地理的實用性、價值性。課堂教學不僅僅是知識傳承，更是學科方法和思維的養成。如何將其落實在日常教學中，需要進一步探索。