優化作業設計，助力減負增效

王玉嬌

【摘 要】作業是學校教育的名片，作業折射了教師的教育理念和專業能力；作業花費了教師、學生大量時間，是導致學生學業差距的重要因素；作業也往往會成為學生是否喜歡一門學科、一位教師的重要原因。作業設計和實施的質量，不僅是提升教育質量的重要維度和衡量課程改革成效的關鍵尺度，還是體現教師專業能力的重要標志，更是影響學生發展的核心因素。

【關鍵詞】減負增效 單元要素 預習作業設計 課中作業設計 課后作業設計

統編版語文五年級下冊第五單元是習作單元，以培養學生習作能力為主要目標。本單元語文要素是“學習描寫人物的基本方法”，習作要求是“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點”。本單元在此基礎上，引導學生進一步學習寫人的方法，即選擇典型事例，通過對人物語言、動作、外貌、神態、心理等的細致描寫，具體地表現人物的特點。

在原有作業的基礎上，圍繞單元教學目標、語文要素，結合學校學生特點、教學安排，教師設計作業時，除了安排學校統一征訂的教輔作業（選做部分題目）外，還要自己創編課前預學作業及有針對性的課后小練習。并在此基礎上進行重構，主要分為課前預習作業（預學作業）、課中作業（隨堂作業）和課后作業。

一、課前預習作業（預學作業），激發學習動力

教師要精心設計作業單、學習單，輔助學生的自主學習，讓作業伴隨學生的全程學習。引導學生學會“自主、合作、探究”式學習，變被動為主動。因此，根據這一單元的作業目標，教師設置相關學習單。

預習作業部分主要是以熟悉生字詞和課文內容為主，指向文本基礎字詞知識的掌握理解，旨在幫助學生疏通文本。教師在設計時要引導學生感知文本主要內容，把握關鍵信息，初步感知人物形象。同時，可以選擇課文中的典型片段描寫進行對比閱讀，讓學生能夠分別從動作、外貌、神態描寫三個方面體會人物不同的形象——“小胖墩兒”摔跤的老成、祥子的車夫形象和嚴監生的吝嗇。接下來可以讓學生自主找一找能表現人物特點的句子，作業的設計層層遞進。最后的拓展設計是學生根據自身情況，發揮個人主觀能動性，預習了解文本背后的一些信息，幫助學生更好地理解文本。

二、課中作業（隨堂作業），解決重難點問題

“雙減”背景下的語文教學，就是要求能夠實現“減負增效”。教師要在課堂上幫助學生解決重難點問題，巧妙進行教學設計，既要抓住本單元的語文要素，又要讓學生在課堂上讀寫結合、讀中悟寫，完成讀寫遷移，減輕學生課后作業的負擔。因此，對于課中作業，教師可以進行如下設計：

（一）讀寫結合，讀中悟寫，抓住單元學習的重難點

1.讀中感悟（學習）

教師引導學生利用學習單，課中共學（展示課文中的三個片段），讀中感受，比較三種寫法。先讓學生觀察交流，發現幾種細節描寫的方式怎樣表現人物特點，并能從中發現三個片段中的三種不同寫法，感受“動作”“外貌”“神態”描寫從不同的方面來對人物形象進行刻畫的特點，再讓學生讀一讀、想一想、說一說。

2.學會觀察（感悟）

“初試身手”的內容，可與兩篇精讀課文的教學有機結合，提前布置，分步落實。在《人物描寫一組》一課的最后，教師可以布置學生留心觀察課間休息時間學生的活動，選擇一位同學重點觀察他的各種表現。可以讓學生根據自己的觀察所得，動筆描寫這位同學的語言、動作、外貌等。教師要通過批閱學生的練筆，了解學生運用寫人的方法進行表達實際的情況。同時，讓學生在學會人物描寫手法之后學會觀察周邊的人，發現他們的特點并有所感悟。

在《刷子李》一課的最后，教師可以布置學生課外留心觀察自己家人的特點，以及最能反映家人特點的事例。在“初試身手”環節，可以讓學生將觀察到的特點和典型事例簡要地列出來，以備在后續環節中交流。

這一部分不僅僅是要求學生學會用描寫手法來表現人物的特點，還是在第一類基礎上的拔高，要求學生能夠聚焦于某件能表現人物特點的典型事例進行重點描繪，通過具體的描寫手法來展現典型事例，再通過典型事例來展現人物特點，兩者相輔相成。

3.讀寫遷移（模仿）

在感悟各類細節描寫的方式后，教師可以在課堂上設置不同的情境，讓學生試著寫一寫。（見圖1）

這一題型的設定，基本上都是日常生活中常見到的場景，目的是讓學生在學會觀察并有所感悟的基礎上，模仿課文中的相關片段，運用學過的描寫人物的手法對人物進行描寫。如第一個情境就是引導學生關注醫護人員做核酸的一系列動作進行描寫；第二個情境可以讓學生觀察交警的外貌、動作等方面進行描寫；第三個情境可以讓學生關注華華本身的神態、動作以及旁邊圍觀同學的表現，從不同的方面對以上情境中的人物進行描寫。

（二）指向習作，聚焦典型事例（運用）

由于本單元是習作單元，前面兩篇課文目標的達成是指向本單元的習作的，所以前面的學習，都是為本單元的習作打基礎。下面是關于習作方面的作業設計情況：

1.充分發揮例文的引導作用，優化作前指導

習作例文是學生進行習作實踐的重要參考資源，應在各個階段充分發揮其引導作用。作前指導階段，教師可以引導學生閱讀例文和批注，梳理例文寫人的方法，深入體會例文的學習價值。

教師在教學時，可引導學生將兩篇例文進行比較，發現它們的相同點和不同點。從描寫的角度看，兩篇例文都描寫了人物的動作、外貌、神態等。從選材看，《我的朋友容容》選擇了兩件事，是按事情的發展順序描寫的，表現了容容天真可愛、忠于職守和好奇心強的特點;《小守門員和他的觀眾們》則選取了足球比賽的一個場景，描寫了眾多人物的外貌、動作等，還運用了側面描寫。在此基礎上，教師可讓學生閱讀單元習作的內容，明確本次習作的要求：要選擇典型事例，通過語言、動作、外貌、神態、心理等角度的細致描寫，具體地表現人物的特點。

2.交流習作素材，選取表現人物特點的典型事例

教師在進行習作指導時，要注意組織學生對所選的材料進行排列，從而選出真正能表現人物特點的典型事例。

如可以讓學生閱讀單元習作的第二部分，思考幾個事例與“叔叔記憶力超群”之間的關聯。通過討論，學生認識到，記憶力超群指記憶力極強，遠超正常人的水平。接著，再次讓學生回顧“初試身手”對于同學的觀察小練筆和表現家人典型的事例，再結合自己平時對他人的觀察進行思考。教師在課堂上可以利用表格引導學生對自己的作文選材進行聚焦。如先將你想寫的人寫到表格中：他有哪些特點？你最想寫他的哪個特點？你想到了哪些事情能表現出他的這種特點？其中，最具有典型性的是哪一件？你準備用哪些描寫手法對這件典型事例進行刻畫？學生可以借助表格進行思考、篩選，最后確定自己的選材。

3.理清習作思路，繪制思維導圖

在語文課堂學習中，習作對學生來說比較難。為了實現“減負增效”的目標，教師在課堂上要教給學生方法，降低難度，進行選材設計，讓學生能夠在課堂上確定習作選材。

在確定自己想寫的對象后，教師要進一步深化，再以思維導圖的方式進行展現。學生通過思維導圖進行呈現，這也是他們對自己文章進行梳理和思維的過程。將思維過程展現到思維導圖上，會使學生的寫作方向更加清晰明了。

三、課后作業，加強鞏固促提升

依照本單元作業目標的確立，對于作業難度的設計，主要將其分為基礎過關、聚焦重點、拓展延伸三類。

（一）基礎過關

可結合學校學生的學情進行設計。例如，學校學生對于基礎部分的掌握還是不夠完全的，所以在課后作業中，需要設計有關基礎知識的過關訓練。

1.抄寫本課詞語

在設計抄寫生字詞的課后作業時，教師不僅僅是要求學生簡單機械地抄寫幾遍，而是要采用更細致的方式，將相同結構的字放到一起比較，引導學生先將其根據不同的結構分類再進行組詞。對于每課后的詞語表，教師也可以引導學生將同類型的詞語匯總到一起進行抄寫。基礎部分的題目難度不大，是需要學生完全掌握的。

2.根據情境看拼音寫詞語

教師也可設計根據情境看拼音寫詞語的作業。

3.同音字辨析

教師還可以設計同音字辨析作業。

（二）聚焦重點

針對第五單元的語文要素是“1.學習描寫人物的基本方法；2.初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點”。教師進行作業設計，可以利用教輔材料，讓學生感受這些語句中運用了哪些描寫方法。

當然，不僅僅是讓學生知道相關的描寫手法，同時還要讓學生在自己的寫作中學會運用。教師要引導學生繪制思維導圖，最終完成習作。

（三）拓展延伸

1.完成教輔材料中相關的閱讀練習，針對這一單元的單元要素，對描寫手法以及它的作用再進一步進行鞏固拓展。

2.課外拓展閱讀。課外閱讀練習指向的是學有余力的學生。當然，訓練的題型也是指向這一單元的單元要素的，既要鞏固基礎，也要有針對本單元語文要素的練習。

3.閱讀《小兵張嘎》《駱駝祥子》《儒林外史》《俗世奇人》。學生利用課余時間進行閱讀，并完成相關的讀書筆記（讀書記錄卡）。

當然，作為鞏固拓展類型的題型，對于基礎較薄弱的學生來說，還是存在一定困難的，所以教師在進行作業設計時，要能夠進行分層作業設計。對于能力較弱的學生，主要完成基礎部分和聚焦重點的作業，而對拓展延伸類的作業設計稍有拔高，對于語文學習能力較強的學生來說比較適用。當然，最后關于閱讀的延伸對于所有學生同樣適用，教師要鼓勵學生讀書，并且可以依據課文學習進行相應的圖書推薦。

四、結語

總而言之，作業和教學一樣能夠共同促進學生發展，作業有助于促進學生發展，包括學生的自主學習能力、時間管理能力、創新實踐能力等。作為教師，要重視作業設計，進行合理設計規劃。課前、課中和課后作業的設計，應該是一個循序漸進、逐步提高的過程，教師要讓學生能夠在讀寫結合、讀中悟寫中，實踐讀寫遷移，以更好地促進學生的成長與發展。