PBL教學模式在特教班課堂教學中的應用研究

劉婧

【摘 要】近年來，由于在提高學生成績以及綜合素養方面成效顯著，項目式學習逐漸成為全世界范圍內廣受歡迎的學習模式。經過實證研究，發現此學習模式同樣適用于特殊教育課堂教學，能夠幫助特教班走出教學困境。針對“特教班”課堂教學的問題，使用PBL（Project-Based Learning）教學模式，圍繞一個個主題進行探索性學習，使特教班學生更好地掌握相關知識、加強知識銜接、提升生活技能、建立合作意識，同時讓課堂教學評價能夠具體化，學生情緒問題得到解決，教師教學能力得到提升。

【關鍵字】PBL模式 特教班 課堂教學

PBL（Project-Based Learning）即項目式學習，主張讓學生通過參與細小項目，合作進行探究學習。在這個過程中，特教班的學生能發揮主觀能動意識，進行高效的學習，增進與同學之間的友誼，豐富情感體驗，讓學習更具有參與性。同時，學生也能被學習過程吸引，從而促進個人發展，提高教育的有效性。

一、特教班課堂教學現狀

（一）學生缺乏學習積極性

特教班是指附屬于中小學，招收在智力、肢體、精神等方面，伴有中重度殘疾的學生所組成的班級。特教班學生個體差異性很大，每個學生都代表著一類群體。特殊學生本身的局限性，尤其明顯地表現在認知水平上，思維發育落后，對語文或數學的學習表現出困難，語言表達能力欠缺，以及動作發展的不協調性，而孤獨癥兒童更表現在情感交流和情緒控制上。基于以上特殊學生能力水平，總體來說，特教班學生缺乏學習積極性，導致學習較困難。

（二）課堂教學的師生互動模式有局限

在課堂互動中，教師起主導作用，學生積極參與度普遍較低；在互動類型上，以教師與學生個體的互動為主，不同學生和不同學科導致師生互動差異顯著；互動內容以學業知識為主，并主要采用問答的方式。目前特殊教育的課堂互動研究仍局限于傳統課堂教學的時空互動，無法突破傳統課堂的時空場域，對特殊教育課堂外延的拓展和延伸研究相對缺乏。

（三）課堂教學內容缺少有效銜接

特教班教師在教學內容的選擇中往往拘泥于教材，根據教材的內容來進行備課，各學科之間教學進度根據學生情況來設定，因此出現各種問題，如教學進度不一，各學科教學銜接不夠，分散的知識點很難形成知識塊，區塊鏈的學習不利于學生建構知識網絡和掌握所學內容，等等。

二、PBL教學模式的主要特點

（一）在生活中開發項目內容

PBL教學從學生的生活出發，利用學生已經存在的經驗和知識。在生活中引導學生運用所學習和掌握的知識，并且進行問題的分析和探究，在這個過程中，教師對學生起引導作用，讓學生通過合作的形式完成任務，促使學生產生極為深刻的學習印象的同時，也讓學生在接下來的生活中反思知識，學會在日常的學習中探究知識與生活之間的聯系，進而強化學生的綜合素養，也為學生以后進行長遠的學習奠定扎實的基礎。

（二）在項目中解決生活問題

項目式課程學習是圍繞學習項目進行的，其主要的目標是解決各種各樣的問題。隨著新課標的發布和教育理念的不斷滲透，傳統的教育模式已經不能滿足特殊教育多元化學習的需求。項目式學習能為學生創設真實、富有現實意義的學習情境，讓學生更深入地面對與解決現實生活中的問題。

三、特教班PBL教學模式的應用

通過與團隊成員共同探究，筆者在特教班項目式學習開展過程中，總結了項目式學習開展過程的模式：第一，探尋項目式學習問題，確定項目式學習主題；第二，確定項目式學習形式；第三，展示項目式學習成果。具體流程圖見圖1。

下面，以項目式學習“種子的發芽”為例，介紹具體開展過程。

1.探尋項目式學習的問題

項目式學習圍繞一個問題開展，教師可以通過對學生認知能力水平的評估，結合當下需提升的技能以及要解決的實際問題來確定項目主題。

筆者觀察到本校小學特教班學生在生活習慣上還存在一些問題，在午餐吃飯時剩很多米飯，浪費糧食。雖然有些特殊兒童是因為手部精細動作落后于同齡兒童，把米飯掉在了桌子或地上，但更多的是特殊兒童缺乏對食物的認識。為了讓特需學生認識糧食的來源——種子，了解種子的生長，體驗不同食物的味道，學會主動探索種子的生長發育特點，進而養成愛惜糧食、珍惜食物的好習慣。

2.確定項目式學習的形式

（1）通過圖2中的過程展開項目式研究，明晰操作流程。

（2）將項目內容跨學科整合和分解

根據培智學校課程標準，從生活語文、生活數學等學科中，整理出教學目標，梳理教學重點。

生活語文：

①識字：種子、水、春、風。

②句子表達：繪本故事《一粒種子的成長》。

③古詩背誦《憫農》。

生活適應：

①認識種子：種子的作用。

②收集種子：西瓜籽、蘋果籽、哈密瓜子、米等。

③超市采購：水果、種子。

生活數學：

①數的概念：10以內的點數，5以內的加減。

②比較大小、高低。

③長度測量與記錄。

科學：

①觀察記錄：種綠豆。

②固體與液體的轉化：磨豆漿。

③感知味道和氣味：酸的、甜的。

音樂：

①音樂：小種子。

②律動：奇妙的種子。

繪畫與手工：種子畫。

3.展示項目式學習成果

匯報和展示項目式學習成果，從繪畫手工、作業單、音樂律動和動手操作這四個方面進行。

（1）繪畫手工：種子畫。

（2）作業單：書寫和認讀“種子”“春”“風”，記錄種子的成長過程，比較大小、長短，學習測量。

（3）音樂律動操：《小種子》。

（4）動手操作：種種子。

四、PBL學習模式在特教班課堂教學中的應用的具體策略

（一）基于學生特點分組，結成合作助學伙伴

教師在給予學生客觀分組和項目任務時，要先觀察學生的學習特點、性格特點以及基本能力情況，然后結合這些因素，將學生分成以3人為一組的學習小組。如將無言語孤獨癥兒童和有言語的智力障礙兒童分為一組，他們可以在小組中有所交流，并展開互動，進而共同促進。

（二）設計驅動性問題，激發學生學習興趣

驅動性問題是實施項目式學習的關鍵一步，可以聯結學習目標和項目任務，它的引導作用貫穿整個項目式學習。驅動性問題可以激發學生的學習興趣，引導學生探究知識并尋找解決問題的方案，使學生主動投入項目式學習中。設計驅動性問題時，教師需要注意兩個問題：一是問題是否對特殊學生有意義？在項目式學習中，問題必須是真實的，即學生在真實情境下會遇到的狀況。二是問題是否是學生可以解決的？教師需充分考慮學生的學習經驗與當前的學習能力，選擇學生熟悉的或跳一跳可以夠得到的問題。

（三）有效設計探究環節，注重開發個性特長

在項目式學習的探究過程中，教師將大任務細分為多個小任務。教學是由若干個環環相扣的子項目組成的，它們保證整體項目能持續地進行并完成。在子項目中，通過觀察每個學生的特點，設計達成不同任務的方式，讓他們走進一個個子項目中，并在其中開展真實有效的學習，促進他們各方面能力的發展。

例如，在采購活動材料時，教師可以將其設計成項目任務，然后讓學習小組的學生分別去采購活動材料，教師就可以在這個過程中發揮引導的作用，先是讓學生分配好買活動材料的順序，之后帶領學生去購買。在這個過程中，口語表達較好的學生可以與老板溝通；數學不錯的學生，可以與老板核對賬目;而畫畫不錯的學生，可以在回到班級后，通過畫畫制作活動海報。這樣，三個學生都能發揮自己的優勢，教師也能在一定程度上關注學生潛能的開發和個性的成長。

（四）合理使用信息技術，豐富學生學習體驗

當前我們身處的時代是信息化時代。在特殊教育中，基于信息技術發展的微課教學是學生喜歡的學習方式。微課教學，往往是將較為抽象的文化知識與視頻結合的形式形象地呈現在學生的面前，讓學生在學習的過程中，既能聽到聲音又能看到畫面，豐富學習感官的同時，又能感受到輕松愉悅的學習氛圍。項目式學習雖然是讓學生在學習的過程中探究難度較大的知識，從而在合作中取得成就感，但是項目式學習對于個別學生來說，還是比較難進行的，所以教師應當選擇合適的時機，使用信息技術，豐富學生的學習體驗，且學習不必局限于課堂和教材內容。這既提高了教學的有效性，也延伸了教學的綜合效益。

（五）完善模式評價制度，促進學生全面發展

在基于項目式學習過后，給予學生客觀合理的評價，可以進一步提升評價力度和效度，項目式學習在評價方面也始終注重“以評促改”，旨在完整地表現整個學習過程，強調目標任務驅動的多元化評價。

在評價反思環節，通過對學生參與活動的表現來進行評價，觀察學生的進步情況，在每個項目分為形成性評價和終結性評價，形成性評價下設7個評價指標：是否理解內容，是否觀察身邊事物，是否傾聽教師講解，是否參與活動過程，是否有好奇心，是否有合作，是否動手操作。終結性評價通過正確指認知識、具體操作程序、活動展示來實現。

綜上所述，PBL教學模式在特教班課堂應用是有效的，項目式學習符合學生的身心發展規律，能夠激發學生對學習的興趣，真正成為學習的主人，并使學生通過自主學習，獲得知識和技能，提高解決實際問題的能力和核心素養。PBL教學模式為特教教師提供新的教學理念和教學策略，指引教學方向，能夠提升教師的教學能力，加強各科教師之間的學科交流，進行跨學科整合，提高教師的教學技能和綜合素養。總之，特教班課程中使用PBL教學模式會成為必然趨勢。

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