以學為中心的高校思政課堂教學改革探討

李 丹

(廣州南洋理工職業學院 學生發展部,廣東 廣州 510900)

近年來,隨著我國素質教育的發展,美國心理學家和教育家杜威在上世紀初提出從“以兒童為中心”演繹而來的“以學為中心”的教學理念,由于多媒體網絡技術的發展而興起,逐漸成為高校教學改革的新時尚,在“思政課堂”也是廣泛應用。從主流上說,新的教育理念指導下的教學改革對改進“思政課堂”教學起到了積極的作用,不斷涌現的創新教學模式持續地驗證著“以學為中心”教學思想的價值和發展前途。然而,這一教學理念下的教學改革中也暴露出了一些實踐中的問題,如教學改革重形式輕內涵、千篇一律的多媒體授課形式、大同小異的教學課件以及難以收到實效的課堂互動,并未真正體現出“以學為中心”所倡導的教育目標。雖然,瑕不掩瑜,但有必要對當前的高校“思政課堂”教學現狀進行分析,努力解決當前“思政課堂”教學改革面對的問題,推動“思政課堂”教學改革不斷深入的創新發展。

一、高校思想政治教育課堂以學為中心教學改革現狀分析

“以學為中心”的教學改革理念,雖產生已有近一個世紀之久,如今卻在中國高校風聲水起,這是伴隨改革開放思想解放帶來的重要的教育成果。近年來,在以學為中心理念指導下的高校教學改革開始普遍應用于高校的“思政課堂”教學改革中,疫情出現后,線上線下混合式教學又開始逐步成為“以學為中心”教學改革新的實驗點。從實踐效果看,“以學為中心”理念指導下的教學方法改革,在調動學生的學習積極性、提高學生學習興趣、課堂互動、培養獨立思考能力和團隊合作意識、改善課堂教學環境等方面收到了一定的積極的教學效果,成為推動高校教學質量提高的改革主旋律。然而,我們也應當看到,“思政課堂”的教學上,只看到教師的辛苦付出,鮮見學生和課堂現狀的改變,低頭和玩手機現象依然大量存在,學生的學習興趣和教學效果亦不盡人意,教師的改革熱情依然難以真正點燃學生的學習心中之火。究其原因,是以學為中心的教學理念指導下,在具體實踐過程中存在著這樣或那樣的問題和不足,使以學為中心的教育理念難以得到真正實現。

(一)“以學為中心”的教學改革形式大于內容的現象普遍存在,難以收到實際成效

“以學為中心”是一種教學理念,它需要通過教學形式的改革加以實現,任何一個成功的教學改革都應當是教學理念與教學過程的統一,任何一節成功的課堂教學也都應當是形式與內容的完美統一。所言形式大于內容是教師更多地注重教學方法手段和過程等形式上的設計,在實施過程中注重環節的完整而忽略實際教學效果。從教師而言,教師的主要精力用于教學方案的設計以及多媒體制作,形成千篇一律大致雷同的課堂教學模式,而不是把主要的精力用來深化教學內容的學習與研究;從學生而言,“以學為中心”重點在于發揮學生的主體作用,吸引學生主動自覺地參與學習過程中來,也對學生提出了更高的要求,如要求讓學生提前看書準備,上課積極主動參與課堂討論。應當說設計初衷是好的,但是,由于過多地強調“思政課堂”的互動,使講授時間大為減少,使學生在無充分的學習和掌握必要知識的基礎上來參與討論,導致許多討論課都流于形式,沒有深入的思考,只能是為討論而討論;從教學效果而言,目前,由于思想政治課課的模式趨于統一,內容大同小異的多媒體課件,精心設計的課堂互動,線上線下教學平臺的靈活運用,充滿時尚與科技感。任何一門課程都要求從學習基礎知識開始,在學習的過程中,通過討論交流加深對知識的理解,并逐步運用所學知識去解決問題,“思政課”作為理論課尤其如此。內容決定形式,形式服務于內容,恰當的形式能夠更好地展示內容。“思政課”根本上是思想的交流和溝通,需要教師用所教課程中所蘊涵的美好思想和探索之奇引導學生去思考,用思維這朵最美麗的精神之花來吸引年輕人學習理論知識的興趣。

(二)課堂教學形式逐漸單一化,利用各種平臺的多媒體教學一枝獨秀,使教學改革的道路越走越窄

有些學校自上而下要求教師進行教學改革,并提出具體的改革模式,使原本多姿多彩的課堂教學,形成了教學形式的單一化。有的學校要求所有課程必須使用多媒體課件上課,每堂課都要求有課堂互動,每節課都要有詳細的教學計劃、教學內容、互動交流、課堂討論等教學環節設計,教學時間的設計具體到分鐘。雖然,要求教師在具體內容上有自己的特點,但是也要在教案中具體體現出來。一堂設計時間精準、內容豐富、整齊劃一的課堂教學,看起來很有訓練有素和團結向上的儀式感,形成了教學新的模式化。各種教學比賽、微課堂比賽、說課比賽等是以現代化教學手段和教學形式的新穎性為評價標準,幾乎千篇一律的是各種所謂教學創新形式的展示,教學改革成為時尚,忽略了教學形式的多元性。這樣做所帶來的后果一是不利于教師教學能力與特點的發揮。教師是極具個性化的職業,每位教師都應當具有自己的教學風格與特點,教學比賽不應當僅僅是一種教學模式下的教學展示,更應當是不同的教學理念和模式下的多元化教學風格的展示;二是講授課是理論課堂教學的基本模式,也是其它教學方式方法的基礎,也是最能體現教師基本知識與能力的教學形式,不應當被輕視和遺忘;三是過多地強調教學形式的統一性,忽略了各類不同專業課程的特點,不利于專業和課程建設的發展。

(三)以“以學為中心”與傳統教學問題

當前,高校課堂上很難看到單純的講授課教學模式,所言傳統教學是以傳道為內涵、講授為主要形式的教學方式,體現著以教師主導下的教學理念,最能展示教師個性風采的教學模式。以學為中心則是以西方人文主義為宗旨的教學模式,體現了素質教育理念。目前,在高校“思政課堂”上,普遍都在采用多媒體課件教學和利用高科技的現代教學平臺相結合的教學模式,仿佛講授一節課只用講授法教學就是落后了。“以學為中心”理念下的現代教學改革模式,注重教學對學生的吸引力,教學形式新穎,貼近學生,教學手段先進,多媒體展示豐富多彩,教學互動便利,視覺上圖文并茂,符合學生審美意識,迎合學生的好奇心理,如果僅從教學形式的吸引力上說,以學為中心的豐富多彩的教學形式確實應當對學生具有更大的吸引力,并且取得一定的教學效果,但在現實教學中依然存在著各種問題。一是從根本上說,教學形式對于學生的吸引力是有限的,并不能從根本上使學生對所學課程的心之向往;二是精心設計和準備的課堂不利于展示教師的個性風格,也限制了教師課堂上的臨場發揮能力,與傳統教育模式相比較,更像是批量生產產品與手工產品之間的不同特點,手工產品的價值就在于不可復制的其獨特性,因此,能夠被更長江久的記憶和珍惜。現代教學方法精心設計,形式多樣,但多大同小異,畫面雷同,重視形式精制,缺少內涵差別,批量生產,時尚產品,極易淡忘;三是過多地強調現代化的教學模式和對傳統教學的矯枉過正,直接導致了教師注重教學方式而忽略對教學內容思想的深刻發掘,對于教學而言這是舍本而求末,對于教師而言不利于長遠的發展;四是學校在一些具體做法上的導向也是造成這一現象的重要原因。許多學校對于課堂教學的要求過于細致具體,教師經常忙于學校的各種教學材料的統一化要求,而沒有充分的時間來進行專業學習和教學思考。近年來,各類教學比賽頻繁,基本上是同一形式的現代教學模式,鮮見傳統教學模式的參與,也少見學校對“思政課”教師專業知識理論的考核。比賽中,評價標準更多注重的是教學形式和手段的新穎性,由此教師也多追求教學形式的與眾不同,很少用時間來讀書鉆研教材,提高自己的專業水平。許多學校特別是層次較低的學校相對于日常課堂教學效果更重視比賽結果,教師也難以做到每堂課都達到比賽觀摩課的效果。

二、對高校“思政課堂”以學為中心教學改革的思考

針對“思政課堂”教學存在的問題,從根本上說是要回歸教育初心。對于學校而言,初心就是培養人的問題,對于教師而言,初心就是全心全意為教育事業服務,摒棄一切私心雜念,反對一切教學改革上的教條主義和形式主義,在此基礎上,提出對教學改革的幾點思考的建議。重點是以立德樹人為教育理念,以習近平提出的“八個相統一”為指導,提升教學改革的思想內涵,在形式與內容統一的基礎上,推動教學形式的改革,提高教學質量。

(一)提高教師的綜合素質是根本,重要的是思想素質和專業能力

在課堂教學中,相對于教師處于設計、引領、組織和掌控課堂的主導地位的要求而言,更重要的是教師的知識結構和專業理論水平的提高,因為任何教學改革都要教師具有與之相匹配的知識內涵。教師首先要有學識,其次才是方法。學生對課堂教學的真正興趣,來源于對所學課程認識的提高,而不僅僅是形式上的吸引,“教學形式的改革創新固然重要,但內容為王的教學定律仍然是改革創新之本。[1],而課堂教學內容的吸引力,從根本上說,是取決于教師自身的專業水平,沒有枯燥的課程,只有枯燥的教師,化枯燥的教學內容為學生所向往的好奇世界是教師的教學境界。

“教學手段、方法和形式的創新要有對象感,要充分考慮到學生的學習能力,不能一哄而上,千篇一律。在一個學校一個課堂有效的方法,在另一個課堂可能會打折扣。教育教學之所以是一門藝術,就在于教師能夠針對每個學生的個性差別進行有效的引導教化”。[2]目前,一些學校“以學為中心”的教學改革,無論什么層次的學校、什么樣的課堂和教學內容,都要采取以學生為中心的教學模式,應當考慮到學校、教師和學生的特點,以及學科、專業與課程等諸多客觀方面存在的差異。所以,應當鼓勵教學方法和教學形式是多元化,可以做到教學模式、方法和手段上的殊途同歸。對于實現教育目的而言,只有適合培養目標的最佳選擇,而不在于傳統教學與現代教學的新舊之分。教學形式需要因人而異,因課而異,因學生而異。提高思想政治教育課教學質量,首要在于改善課堂狀況,根本在于提高教師的思想內涵和專業素質。知識是客觀存在的,教師是獨一無二的,教師吸引學生的魅力應當在于其與眾不同的個性教學風采。

(二)提高“思政課堂”教學效果重點在于培養學生對所學知識內涵的興趣

以學為中心不應當是一切圍繞學生轉,也不是教師簡單地為了迎合學生的興趣降低理論課的思想內涵。興趣是學習的動力,教師為了吸引學生學習注意力,從課堂導入到教學案例,從線上布置作業到線下的頻繁互動,都會精心設計,以求生動新穎,這是必須給予鼓勵和肯定的。重點在于吸引學生不是簡單的迎合學生心理,而是啟發學生學會思考,懂得欣賞思想之美,專業之精。為此,一方面,要求教師在以學為中心的理念下,注重教學形式的改變的同時,更需要不斷持續地保持自身的內涵建設,改善知識結構,培育理論修養,精研專業知識,以及學習和掌握現代技術手段,把所教課程真正展示出其引人入勝的特色,應當相信每一門課程具有其與眾不同的魅力。馬克思主義哲學基本原理概論課的魅力在于欣賞其博大精深的思想之美和無與倫比的深刻影響力,中國近現代史綱要課的魅力在于感同身受地體驗風云變幻的近現代歷史,明白以史為鑒對國家和人生的重大意義,思修課的魅力在于深刻揭示人生真啼,人生天地間,領悟生命存在價值。另一方面,正確認識和看待學生的學習興趣,深入了解學生的心理和思想特征。從心理上說,大多數學生處于對事物的外在感興趣的階段,還不完全具備欣賞內在思想的能力,所以,在一定程度上,從適應學生興趣入手,吸引其關注力,這是改革教學方法的重要依據,但是,止步于此是遠遠不夠的,教師的責任就在于把學生興趣從外部吸引到內部,提高學生的對本課的鑒賞力,這正是教師的價值所在。從“思政課”來說,重在教學中的思想性和學術性的闡述,培養學生對學習的動力就是培養學生對知識世界的科學好奇心,思想趨動才是真正的學習動力和源泉。

(三)注重實踐教學與課堂教學的相結合,課上課下相結合

實踐出真知,“思政課”是理論教育為主,它也是建立在人類實踐基礎上得出的與客觀符合的科學基礎之上的,馬克思主義基本原理是經過國際共產主義運動考驗的科學理論體系,毛澤東思想、鄧小平理論以及習近平新時代特色社會主義思想是中國革命和建設實踐的總結,思想道德修養則是來自于對人民實際生產和生活實踐基礎上的,中國近現代史綱要則是對中國近現代歷史的高度概括和理論總結。因此,實踐是體驗生活,更是親身感受曾經的歷史,實踐才是“思政課”的靈魂。實踐也可以是學習興趣的來源,打動年輕人的心,感同身受,同理同情。“思想政治理論課是高校的核心課程和靈魂課程,具有很強的政治性、科學性和現實性,思想政治理論課要堅持在改進中加強”。[3]目前,許多高校的“思政課堂”實踐課流于形式,組織同學參觀紀念館、博物館等,拍照、錄像、寫個報道、發新聞,幾乎是實踐課的標配,然而,這遠不是實現實踐課的教學目的。實踐課的應當是考察、參與、思考、創新的過程,在考察中感悟真實,在參與中啟發思考,在思考中培養創新,在創新中學會擔當和成長。目的就是通過實踐活動使學生真正體驗到中國社會主義革命和建設發展歷史的艱辛,感同身受,無論在身體上和思想上都應當具有觸及靈魂的作用。我們曾組織學生重走抗戰路,兩天徒步行走75公里,讓學生在身體上感受前輩的艱辛。組織尋找抗日老戰士活動,走訪相關單位查找名單,深入居民小區進行家庭走訪慰問,觀察收集抗戰故事和紀念品,了解老戰士們的現實生活狀況,特別是一些依然生活在貧窮條件下的老戰士,同時,為老人提供必要的服務,讓老戰士感受社會的溫暖。實踐活動使學生能夠比較深入地了解真實的抗戰歷史,接受生動的愛國主義教育,啟發學生深入思考歷史與現實問題和培養學生的社會責任感。

(四)傳統教學與現代教學結合

一個事實是所言現代化教育理念和方法手段,如各種學習平臺和多媒體課件,只是近幾十年來涌現出來的新生事物,而在此前,從未有過這些的時代,也有屬于那些時代的教育事業的輝煌,可見,對于方法和手段而言,每個時代都有適應自己的特點,并無高低之分。當前,高校教學改革多基于“以學為中心”的教學理念下的教學模式與方法的改革,但是,這并不意味著傳統教育方法模式的落后,產生于中國大地的傳統教育自然有其天然的合理性,只是在新的歷史發展時期,需要適應新的歷史時代要求,培養其創新思想和活力,這是其適應國情的一面,但這也是高科技所不能取代的重要地位。無論是傳統教學還是現代教學,傳道、授業、解惑的教師使命是不可改變的王道,二者更多的是教學方法上的差異。從現實看,傳統教學以教師為主,突出教師的主導作用,重視教學內容內在的吸引力,以及體現教師個人專業知識和能力,突出教師運用理論知識教化學生的作用,在注重教學上的說理性和表述上的深入淺出,邏輯嚴謹,條理清晰,更多地體現在教學內容中所蘊涵的思想魅力中,這也是傳統教育中師道尊嚴的體現。以學為中心的現代教學理念更多的是注重學生的學習興趣的培養,注重環境和形式對學生學習的吸引力,同時也要求教師的精心準備和設計。傳統教育與現代教育理念是思想與方法上的統一,不可偏頗,如果教學改革只是注重于形式上的吸引學生,而忽略了理論課堂的思想性,或注重傳統教育的說教性,而忽視了學生的思想心理特點都是不能實踐理論課教學目的和人才培養目標的,因此,傳統與現代教學的有機結合,取長補短,相輔相成,才是教育未來發展的正確途徑。

從杜威最初提出的“以兒童為中心”到“以學為中心”的教育理念,歷經百年而常青,說明我們教學改革的方向是正確的,重要的是如何使這崇高的教育理念在中國的大地上得以真正的發揚光大和創新發展。現實中一些學校和教師過于追求形式,表現的浮躁與急功近利,這也與我們當前的社會風氣有必然的聯系,需要時間和全社會的共同努力與進步,因為,改革教育不僅僅需要先進的技術和創新的理念,更需要提高民族的素質與嚴謹求是的態度,從這個意義上說,教育改革應當是我們國家走向更深層次文明的先行者。