數字時代高校意識形態教育的機遇、困境與對策

李富榮

(閩南師范大學 黨委(校長)辦公室,福建 漳州 363000)

黨的二十大報告明確指出:“意識形態工作是為國家立心、為民族立魂的工作。”[1]43意識形態工作在國家發展全局中具有重要的地位和作用,深刻影響國家和民族的長遠發展。當前,隨著數字經濟和數字化生存的深入發展,人類社會進入全新的數字時代。對此,黨的二十大報告以強烈的歷史主動精神順應數字技術發展趨勢,把握數字時代要求,明確提出構建數字強國的戰略任務。數字時代的到來,促進數字技術與高校意識形態教育的融合發展,對高校意識形態教育的教育場景、教育模式、教育內容等均產生深刻的影響。數字化教育是引領未來高校意識形態教育的新浪潮,是推動高校意識形態教育高質量發展的重要力量。數字時代既給高校意識形態教育提供了重大發展機遇,也給高校意識形態教育帶來新的困境。順應數字時代的發展趨勢,消除數字壁壘、縮小數字鴻溝,充分把握數字時代下高校意識形態教育的機遇與困境,提升高校意識形態教育領域的危機應對能力,形成“數字+意識形態教育”的全新模式,是新時代高校做好意識形態教育工作的現實要求,也是高校意識形態教育實現創新發展的必然選擇。

一、數字時代高校意識形態教育的發展機遇

數字時代下,高校意識形態教育迎來新的發展機遇,主要體現為能夠精準把握教育對象、智能推動教育內容、有效革新教育場景。

(一)精準把握教育對象

差異化是學生成長過程中的重要特征,不同的學生在思想、意識層面的表現和訴求各有不同。高校意識形態教育就是通過思想、意識層面的教育引導,向學生傳遞正確政治立場、主流價值觀念等,幫助學生成長為能夠堪當民族復興重任的時代新人。這必然要求尊重學生的差異化發展,做到因材施教。傳統的高校意識形態教育往往缺乏對教育對象的精準把握,忽視學生的差異化發展特點。數字時代主要以人工智能、大數據、云計算等技術為引擎,并日益與人們的生產、生活、教育、娛樂等形成深度的關聯,逐漸勾勒出數字化生存的現實圖景,即人們的信息消費、娛樂愛好、生活軌跡等以數字化方式開展和記錄,并形成特定的“個體畫像”。“個體畫像”基于大數據洞察,主要根據人們的網絡行為,智能分析出人們的生活、學習、愛好等特征,刻畫出用戶個體全方位的特征,從而做到精準把握個體發展特點和個性訴求。在數字技術的賦能下,高校意識形態教育能夠充分利用大數據、云計算等數字技術對教育對象的群體特征和個性需求進行數據收集、整理、對比和分析,精準掌握教育對象的整體情況和特殊情況,分析教育對象的共性和個性問題,從而科學全面地制定意識形態教育計劃、系統有效地開展意識形態教育工作。

(二)智能推送教育內容

教育內容能否為學生所接受、理解和認同,深刻影響高校意識形態教育的實效。教育內容只有契合學生的需求,才能轉化為學生內在的精神力量和外在的行為導向。數字時代使高校意識形態教育更加人性化、智能化,主要表現為教育內容供給的“菜單定制”,即可以根據不同學生的個性化需求智能推送教育內容,為個性化內容供給提供了可能性和便捷性,因為“人工智能深度學習技術可以在方案制訂中鏈接教育對象信息、教育資源信息、教育環境信息三大類的復雜數據,并根據每個教育對象的特質單獨設計出多套教育方案以供選擇”[2]135。總的來說,數字技術能夠通過分析學生的閱讀、瀏覽、轉發、評論、互動等互聯網行為,有效捕捉學生在意識形態方面的內容需求和內容偏好,并形成可視化的數據建模,以此全面掌握學生的個性化需求。在此基礎上,數字時代獨有的智能算法推薦能夠科學配置各種意識形態教育資源,通過根據不同學生的內容需要和內容偏好智能推送意識形態教育內容,從而實現高校意識形態教育內容供給的個性化發展。智能算法推薦并不是一成不變的,它會根據學生網絡行為變化對已有的數據建模進行更新,與時俱進地分析學生在意識形態方面的新需求,進而根據新的需求智能推動新的內容。

(三)有效革新教育場景

數字時代帶來虛實結合的全新教育場景,能有效革新高校意識形態教育的場景。“場景是基于客觀時空的環境氛圍和主觀感受的綜合,它內在地包含時空、情境、感受三個關鍵要素。”[3]93數字技術打破傳統的教育場景,搭建起交互式和沉浸式的全新教育場景,能充分調動學生的視覺、聽覺、感覺等器官,激發學生的求知欲與好奇心,讓高校意識形態教育更具實效性、時代性、技術性。一方面,數字技術能搭建交互式教育場景。在數字技術的賦能下,高校意識形態教育場景呈現出交互式的特點。交互式教育場景在互聯網、大數據、移動APP等的作用下,為學生打造出自由平等交流的教育模式,形成教師與學生、學生與學生之間多元交流互動的教育氛圍。交互式教育場景極大地提升了學生的自主性,為學生接受意識形態教育創造良好的環境。另一方面,數字技術能搭建沉浸式教育場景。沉浸式教育場景突出地體現為“身體在場”,能為學生打造立體化、可視化、動態化的教育體驗。沉浸式教育場景主要依托VR、AR、MR等數字技術,將現實生活中無法直接觀察到的事物以擬真形式呈現,為學習打造虛實結合的教育場景,并支持學生通過多維感官進行感知和體驗,促使其完全置身于具身化、立體化、虛實融合的學習環境中,從而增強學習的身心沉浸感,提升對教育內容的認可。數字技術能夠賦能高校意識形態教育場景的革新,推動高校意識形態教育場景實現時代轉換,從而為學生自覺接受意識形態教育創造全新的教育場景。

二、數字時代高校意識形態教育的現實困境

數字時代的到來,既讓高校意識形態教育面臨新的發展機遇,也讓高校意識形態教育面臨著教育設施數字轉型亟待完善、教師隊伍數字素養亟待提升、教育資源數字轉化亟待加強等現實困境。

(一)教育設施數字轉型亟待完善

高校是意識形態工作的前沿陣地,肩負培養社會主義時代新人的重大任務。高校意識形態教育對象是青年學生,而青年學生最大的特點就是追求新穎、新鮮的事物,這是青年學生的天性。習近平指出:“當代青年思想活躍、思維敏捷,觀念新穎、興趣廣泛,探索未知勁頭足,接受新生事物快,主體意識、參與意識強,對實現人生發展有著強烈渴望。”[4]4特別是隨著數字時代的深入發展,青年學生的生活方式日益趨向數字化,這就昭示數字教育方式更加貼近當代青年學生,更能激發青年學生的學習興趣。因而,高校實現數字技術與意識形態教育的有機結合不僅是順應科學技術發展的現實要求,更是主動走近青年學生、貼近青年學生,進而滿足青年學生新的教育訴求的必然選擇。但是,當前高校教育設施的數字轉型還尚未得到全面的推進,主要體現為數字教育設施引進與安裝比例不高。很多一部分高校由于數字教育理念更新不及時、教育經費有限等原因,尚未建設好一批智慧教室、智慧教學平臺、虛擬實驗室、虛擬教研室等,從而導致數字技術未能很好地賦能高校意識形態教育。

(二)教師隊伍數字素養亟待提升

教師是高校意識形態教育的策劃者、組織者、開展者、管理者,主導著高校意識形態教育的全過程。高校意識形態教育能否順利開展并取得良好的效果,關鍵在教師。教師在高校意識形態教育中的重要地位和作用,指明提升教師隊伍數字素養的重要性。數字時代的到來,對教師隊伍的數字素養提出了新要求。2021年10月,中央網絡安全和信息化委員會印發的《提升全民數字素養與技能行動綱要》明確指出:“開展教師數字技術應用能力培訓,提高教師運用數字技術改進教育教學的意識和能力,增強中小學、職業院校和普通高校專業教師的教學能力,持續壯大高水平數字技能師資力量。”[5]可見,提升教師隊伍的素質素養是數字時代下實現人的全面發展的必然要求,也是當下高校意識形態教育順利開展并取得成效的有效途徑。但是,當前部分高校教師隊伍仍然缺乏較高的數字素養,主要表現在以下三個方面:其一,未能主動把“數字+教育”的理念納入自身教育理念之中,因而在教育理念上跟不上數字時代發展的腳步;其二,無法熟練地利用數字技術多渠道獲取意識形態教育資源,因而在教育資源運用和案例展示方面缺乏豐富性;其三,無法很好地運用數字設備、數字平臺開展意識形態教育,因而在教育模式上不能與時俱進。這些問題都要求高校要加強教師隊伍的數字素養,提升教師隊伍運用數字技術開展意識形態教育的能力,確保教師隊伍擁有過硬的數字素養。

(三)教育資源數字轉化亟待加強

數字呈現是數字時代的突出特點,即通過數字技術能夠把不同時間和空間的實體存在物以數字化形式呈現,形成可復制、可移動、可傳輸、可分享的磁介質數字資源,如物質形態的文物、遺址、基地等可以通過數字技術加以復刻,形成數字資源以供教育教學使用。高校意識形態教育的重要任務是引導學生學習馬克思主義理論,特別要引導學生學習貫徹中國化時代化的馬克思主義理論,教育學生增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”,把學生培養成為堅定擁護社會主義道路、擁護中國共產黨領導的社會主義合格建設者和接班人。這就要求高校要引導學生從黨史、國史、改革開放史和社會主義發展史中體悟中國共產黨的性質、宗旨和初心使命,從而把廣大青年學生緊緊團結在黨中央周圍。在這一過程中,高校意識形態教育必然要借助各種紅色文化資源開展教育,但是,我國紅色文化資源具有地域性,分布在不同的地區,難以為高校意識形態教育所充分挖掘和利用。因而,借助數字技術把全國各地的紅色文化資源進行數字復刻與儲存,進而建構起紅色文化數字資源庫,是數字時代下推動高校意識形態教育的重要引擎。然而,由于人力、物力和財力的限制,全國各地紅色文化資源的數字轉化程度并不高,導致紅色文化資源難以被充分挖掘和使用。數字時代下,高校意識形態教育面臨的一個重要困境就是教育資源的數字轉化程度不高,不能滿足學生對高質量教育的需求。這就要加強教育資源的數字轉化,把跨越時空而具有意識形態教育價值的紅色文化資源轉換成為便捷的數字文化資源,為有效開展意識形態教育提供豐富的教育資源。

三、數字時代高校意識形態教育的基本對策

基于數字時代高校意識形態教育面臨的機遇和困境,要通過加強數字設施建設、加強數字素養培育、加強數字資源建設、加強數字賦能作用等對策,推動高校意識形態教育獲得新的更大的發展。

(一)加強數字技術引進,完善意識形態教育設施

當前,數字技術日益成為驅動人類教育方式變革的重要力量,為高校意識形態教育重塑教育場景、創新教育模式等提供了新的重大機遇。數字化轉型是世界范圍內教育轉型的重要方向,只有充分釋放數字技術度對增強高校意識形態教育效果的疊加、倍增效應,才能有效做好高校意識形態教育工作。這就要加強數字技術的引進,推進高校意識形態教育向數字化教育轉型。要在校園內廣泛加強5G網絡、物聯網、大數據、云計算、人工智能、區塊鏈等新一代信息基礎設施建設,全面推進數字校園建設,推動超高清視頻、虛擬現實、人工智能等數字技術在高校意識形態教育過程中的廣泛使用,建設一批智慧教室、智慧教學平臺、虛擬實驗室等,全面提升高校意識形態教育的數字化水平,使高校意識形態教育能夠充分利用5G技術打造高清直播課堂、利用AR和VR技術創設沉浸式體驗場景、利用AI和大數據定制個性化教學等,讓學生在數字技術賦能下有效接受意識形態教育。

(二)加強數字素養培育,加快意識形態教育隊伍建設

隨著全球科學技術革命的深度推進,數字時代已經成為不可逆轉的大趨勢。加強意識形態教育隊伍的數字素養培育成為迫切的時代要求。一方面,要推進全面學習,提升教師隊伍的數字教育理念。科學技術是一把雙刃劍。數字技術在賦能高校意識形態教育,增強高校意識形態教育過程的創造性、體驗性和啟發性的同時,也在不同程度弱化了高校意識形態教育的權威性,給高校意識形態教育帶來風險挑戰。特別是數字時代下,全球多元信息高速自由流動,各種錯綜復雜的社會思潮也隨之大范圍進入學生的視野,極大地沖擊學生的理想信念、價值觀念和道德理念,為高校意識形態教育增加了難度。這就要求高校意識形態教育隊伍要與時俱進地革新教育理念,把數字教育理念納入自身教育理念之中,既充分認識到數字技術對意識形態教育場景、模式、內容、評價等方面的強大賦能作用,也要科學認識到數字技術對意識形態教育帶來的風險挑戰,做到全面學習數字技術帶來的利與弊,科學樹立正確的數字教育理念。另一方面,要探索多樣態培育模式,提升意識形態教育隊伍運用數字技術的能力。人類社會向數字時代的轉型,要求在加強意識形態教育隊伍數字能力培養的過程中要構建面向每位教師、適合每位教師的更加開放靈活的培養模式。這就要充分運用慕課、微課、虛擬現實等多種方式,為教師隊伍提供便捷的、自由的、多元的、智能的學習生態,使教師隊伍能夠靈活參與培訓活動,不斷提升自身數字教育能力。

(三)加強數字資源建設,推動意識形態教育資源共享

教育資源是高校開展意識形態教育的基礎。高校要充分發揮數字技術在教育資源整合方面的獨特優勢,加快構建意識形態教育資源共享平臺,為高校更好地開展意識形態教育提供教育資源支撐。一方面,利用數字技術加強資源轉化,推進高校意識形態教育資源再生。要運用數字技術對不可再生的意識形態教育資源進行數字再現與數字保存,以數字化形式加強意識形態教育資源的循環利用與保護,確保意識形態教育資源的價值得到科學、合理、有效的發揮,使其成為筑牢學生正確政治立場、塑造學生主流價值觀念、充盈學生精神境界、豐富學生道德情操的重要教育資源。另一方面,利用數字技術加強教育資源的共建共享,建設高校意識形態教育資源庫。“數字技術具有互聯互通、即時高效、動態共享的特點,能夠快速高效地把分散的優質資源聚合起來,突破時空限制,跨學校、跨區域、跨國家傳播分享,讓那些身處不同環境的人都能夠平等地獲得教育資源的機會和渠道。”[6]高校要打造意識形態教育數字資源共建共享平臺,建構形成意識形態教育資源人人共建、人人共享的數字資源庫,為教育者便捷、快速、高效獲取意識形態教育資源創造通道。

(四)加強數字賦能作用,提升意識形態教育質量

數字技術對高校意識形態教育具有強大的賦能作用,能有效提高意識形態教育的質量和效果。其一,通過數字賦能開展意識形態個性化教育。“數字教育能夠在個性化地學、差異化地教、科學化地評等各方面發揮獨特優勢,通過信息跟蹤挖掘、數字回溯分析、科學監測評價等,描繪學生成長軌跡,為每個學生提供個性化的教育方案。”[5]要充分發揮AI、云計算和大數據等技術對學生進行“個體畫像”,形成教育知識圖譜,全面分析不同學生在思想、意識層面的現實需求和存在問題,找準不同學生的個性化和差異化訴求,并有針對性地實行個性化教育,推動高校意識形態教育方式從“千人一面”到“私人定制”轉換,真正實現因材施教和個性化教育。其二,通過數字賦能加強意識形態教育內容生產與推送。數字時代下,高校意識形態教育內容生產更具技術性和智能化,可以通過教育資源檢索與篩選等功能,快速獲取全國各地的教育資源,并且能夠通過配置相應的音頻、視頻、圖片、文字等對意識形態教育資源進行數字技術轉化,制作出學生喜聞樂見的教育內容。同時,在對學生進行“個體畫像”的基礎上,通過智能算法推薦把形式多樣的教育內容推送給學生,滿足不同學生在意識形態教育層面的需求。其三,通過數字賦能開展意識形態教育評價。教育評價事關高校意識形態教育的長遠發展。數字時代下,大數據和人工智能等新技術能夠對意識形態教育評價的相關數據進行采集、建模、可視化分析和個性化反饋,全面揭示和綜合評價教育效果,有效提升意識形態教育評價的便捷性,為高校持續開展意識形態教育提供重要的效果反饋。

總之,隨著新一輪科技革命和產業革命的深入發展,數字技術日益成為變革教育理念、重塑教育方式、引領教育發展方向的重要力量。只有順應數字時代發展趨勢,積極運用數字技術的強大賦能作用,形成“數字+教育”的全新發展模式,中國特色社會主義教育事業才能獲得更大的發展空間。高校意識形態教育肩負著重大的育人使命,必然要響應黨和國家關于建設數字強國的戰略部署,落實黨和國家關于“數字+教育”的整體規劃,不斷依托數字技術的強大賦能作用推進教育資源、教育模式、教育內容等方面的創新發展,從而更好地為黨和國家培養合格的社會主義建設者和接班人。