數字化轉型賦能國際中文教育高質量發展

徐娟 馬瑞祾

[摘? ?要] 數字化轉型是國際中文教育應對科技和教育雙重變革的優選路徑，推動高質量發展是新時代國際中文教育的新使命，以數字化轉型賦能高質量發展有助于國際中文教育于變局中開新局。鑒于此，文章首先闡述了國際中文教育數字化轉型的內涵，指出技術“重塑”作用的四項表征：重構智慧教育的生態體系、形成互惠共生的人機關系、發揮數據要素的價值能效、培養中文師生的數字素養。其次，文章勾勒了國際中文教育高質量發展的圖景，認為高質量發展在生態、服務、資源和目標四個維度呈現出以韌性和彈性為外化表現、以差異和個性為內在旨歸、以開放和公平為價值邏輯、以啟智和育能為稟性追求的樣態。再次，文章剖析了數字化轉型賦能高質量發展的作用機理：筑強教育生態、提供適需服務、有效配置資源、培育新型人才。最后，文章從國際中文教育全局和“三教”出發，提出了強化教育治理、變革教學形態、夯實數字基座和提升數字素養四條實施路徑，以期助力國際中文教育的未來創變。

[關鍵詞] 國際中文教育； 教育數字化轉型； 教育高質量發展； 智慧教育

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 徐娟（1970—），女，河南孟州人。研究員，博士，主要從事國際中文教育數字化、國際中文智慧教育研究。E-mail：xujuan@blcu.edu.cn。

基金項目：教育部中外語言交流合作中心2022年國際中文教育研究課題重點項目“國際中文讀寫智能導學系統設計與應用”（項目編號：22YH50B）

一、引? ?言

推進教育數字化是黨的二十大作出的重要部署[1]，也是建設學習型社會、學習型大國的主要途徑。國際中文教育作為促進中外文化交流的“橋梁”，其數字化轉型既是實現自身高質量發展的先手棋，又是我國建設數字中國和教育強國的重要舉措。2022年末，時任國務院副總理孫春蘭指出，要“扎實推動國際中文教育高質量發展”[2]。實現高質量發展是新時代國際中文教育的新使命，在已有的相關研究中，學者們或多或少都論及了技術對高質量發展的促進作用，如余江英等指出，應通過數字化轉型滿足“學中文”的需求[3]；王輝認為，國際中文教育高質量發展需要用技術賦能來走好創新驅動之路[4]。可見，在全球教育數字化轉型浪潮下，探討國際中文教育的數字化轉型何以賦能以及如何賦能高質量發展具有重要的時代價值。鑒于此，本文在詮釋國際中文教育數字化轉型的內涵與表征、國際中文教育高質量發展的圖景與樣態的基礎上，探討數字化轉型賦能高質量發展的作用機理和實施路徑，以期達成用轉型促發展、于變局中開新局的愿景。

二、國際中文教育數字化轉型的內涵與表征

（一）國際中文教育數字化轉型的內涵

在新一輪科技革命和產業變革的雙重作用下，數字化轉型已經成為當下教育創新發展的核心議題。教育數字化轉型是指將數字技術深度融入教育全領域，以實現系統性、深層次的創新與變革[5]，從而形成與現代經濟社會發展高度適配的高質量教育體系[6]。在黨的二十大報告、教育部工作部署以及《教育信息化2.0行動計劃》等政策的指引下，教育部中外語言交流合作中心（以下簡稱“語合中心”）發布了《國際中文在線教育行動計劃（2021—2025年）》《國際中文教育數字資源建設指南（試行）》等文件，強調了數字技術對國際中文教育發展的重要性[7]，為國際中文教育數字化轉型提供了政策指引，拉開了數字創變的帷幕。

國際中文教育數字化轉型是指在現代學習理論（如建構主義、聯通主義等）和國際中文教育理論（如任務型教學理論、跨文化交際理論等）的指導下，將數字技術深度融入國際中文教育全域，實現全流程、各要素的深層次創變，用數字技術講好中國故事，助力構建人類命運共同體。袁振國提出，教育數字化轉型應包含場景（模式）、資源、師資三項基本要素的轉變[8]，這三項要素恰與國際中文教育的“三教”（教法、教學資源、教師）相呼應。國際中文教育數字化轉型需要以“三教”的變革為抓手，推動教法走向以學定教、多元融合，為國際中文教育注入內驅力；推動教學資源走向立體泛在、智能交互，為國際中文教育注入外推力；推動教師走向善用技術、勝任力強，為國際中文教育注入原生力，“三力”協同促進國際中文教育數字化轉型。

（二）國際中文教育數字化轉型的表征

根據數字變革“3D”模式[9]，回溯國際中文教育發展歷程可以發現，國際中文教育數字化進程總體經歷了數字化轉換期、數字化升級期和數字化轉型期三個階段。技術在國際中文教育中的作用逐漸從“輔助”（如光盤、磁帶等輔助教師朗讀課文、示范發音，改進知識呈現方式），發展為“增強”（如“中文入門”等慕課、“Aha Chinese”等APP可供學習者自主學習，提高了語言學習的效果和效率），進而演變為“重塑”。數字技術對國際中文教育的“重塑”作用有以下四項表征：

第一，切入點：重構智慧教育的生態體系。智慧教育是當前國際中文教育回應世界、國家和教育之需提出的語言教育發展新目標[10]。國際中文教育的數字化轉型植根于智慧教育理念，服務于教育體系重構，旨在用新興數字技術為國際中文教育的全場景、全鏈條提供智能化支持，讓學習者在智慧中文學習環境中深層次理解語言文化知識，個性化操練聽、說、讀、寫技能，獲得即時化的語言測試反饋和自動化的中文考試服務，最終促進中文學習者知識、能力、思維、情感的全面發展與智慧生成[11]。

第二，著力點：形成互惠共生的人機關系。隨著數字技術（特別是生成式人工智能）與中文教育的有機整合，“師—機—生”的三元結構和交往形式正在形成，機器逐漸扮演起導師、助教、語伴等角色[12]，協助教師分析學情、設計教案、批改作文等，支持學習者診斷偏誤、訓練表達、探究文化等，技術之于國際中文教育的地位開始從“輔助”邁向“協同”，即超越了“結合式”“疊加式”的初級階段，蝶變為“耦合式”“和諧式”的高級形態[13]。

第三，突破點：發揮數據要素的價值能效。國際中文教育需要加強數據對教育全流程的賦能[14]，使之成為數字化轉型的驅動力。由情感分析、行為識別等技術構成的多模態學習分析技術可以動態化、伴隨式采集國際中文教育的過程性數據，包括發音、手勢等物理體征數據，評論、收藏等人機交互數據，腦電、眼動等神經認知數據，實現數據驅動的學情精準分析、資源精準推薦、干預精準實施和評價精準開展。

第四，落腳點：培養中文師生的數字素養。數字化轉型必然會伴有強大技術介入教育，我們在看到技術促進教學減負增效的同時，應重視其“黑箱”屬性。國際中文教育數字化轉型須堅持“以人為中心”的教學回路[15]。培養中文師生的數字素養，不僅有助于教師合理應用技術來高效備課、精講多練，也有助于學生科學選擇各類數字資源來進行探究、協作，更有助于建立“人在回路”的協同機制和完整鏈路，提升人工智能教育應用的可解釋性和可信賴度。

三、國際中文教育高質量發展的圖景與樣態

（一）國際中文教育高質量發展的圖景

推動教育高質量發展是中國式教育現代化的必由之路。國際中文教育高質量發展是國家經濟社會高質量發展在教育特定領域的具體表現，既需要遵循我國教育高質量發展的共性邏輯，又需要走出具有領域特色的發展之道。

隨著中文國際傳播的覆蓋面不斷擴大、影響力持續躍升，世界各國越來越多的民眾開始學習中文、使用中文。據統計，全球已有180多個國家和地區正在開展中文教育，82個國家將中文納入國民教育體系[16]。在國際中文教育高速發展的背景下，中文學習者日益增長的對美好學習體驗的需求與發展不充分、不協調的中文教育之間的矛盾開始顯現。因此，中文國際傳播模式亟須從外延式擴張向內涵式提升轉變，實現以提質和增效為導向的高質量發展，助推國際中文教育從“有沒有”走向“優不優”。

國際中文教育高質量發展的圖景是以“科技、教育、人才”三位一體、協同互促的理念[1]為指引，力求做到質量第一、效益優先，用更優質、更高效、更公平、更可持續的教育來更好地滿足不同國家和區域學習者的語言學習新需求，促使中文早日成為一門全球性語言。

（二）國際中文教育高質量發展的樣態

基于學界對高質量教育的共識，高質量的國際中文教育需要更加關注可持續性、效益優化、公平可及和質量提升[17-20]。具體而言，首先，教育的可持續發展有賴于一個良好、穩固的教育生態[17]；其次，教育效益的提升需要精準提供優質服務[18]；再次，教育公平的實現離不開教學資源的合理配置[19]；最后，高質量的國際中文教育需要培養高素質的中文人才[20]。因此，本文將從生態、服務、資源、目標四個維度描繪高質量的國際中文教育典型樣態。

第一，生態之維：以韌性和彈性為外化表現。高質量的國際中文教育應堅持可持續的發展路向，以適配國家經濟社會的可持續發展。在百年變局和新冠疫情的交疊影響下，傳統國際中文教育生態的脆弱性暴露無遺，部分孔子學院被迫關停，大量留學生無法來華[21]。此外，身處不同國家和地區的中文學習者已不再適用單一的、固定的中文學習方式，國際中文教育萌生了破除對傳統剛性教學路徑依賴的訴求。可見，高質量的國際中文教育呼喚兼具韌性和彈性的新生態。一方面，韌性的教育生態是指可以抵御、消納和適調教育系統外部的各類危機和風險，在壓力下依舊維持教學的正常運行[22]；另一方面，彈性的教育生態則是指教師和學習者能夠靈活調整授課或學習的時間、空間、方式、工具等[23]，打破固有生態慣性，繼而滿足國際中文教育跨時空教學的現實需要。

第二，服務之維：以差異和個性為內在旨歸。高質量的國際中文教育應是面向人人、適合人人的語言教育，此處的“人人”指每一位希冀學習中文、了解中國的各國民眾。國際中文教育是一項跨區域、跨國別、跨文化的國際性語言教育[10]，隨著低齡化、社會化、專業化趨勢日益明顯，多元需求驅使國際中文教育在時空屬性、教學對象（職場人士、青少年、留學生等）、學習動機（來華定居、求職、升學等）等方面呈現高度多樣性。因此，千人千面的中文學習者需要更具差異化（國別化和語別化）、個性化的語言教育。高質量的國際中文教育應堅持“分層、分類、分個體”的思維，切實滿足不同學習者差異化的學習需求，為其建立分眾化的知識傳播渠道，供給滿足其需求的語言教育服務。

第三，資源之維：以開放和公平為價值邏輯。高度開放性與高位均衡性是國際中文教育高質量發展的重要價值取向。首先，高質量的國際中文教育是更加開放、包容的教育。開放合作已經成為推動新時代教育變革與創新的關鍵要素[24]，國際中文教育高質量發展需要加強國際交流合作，助推優質資源的跨國別共建共享，使教育資源精準對接學習者所在國家或地區的教育制度、教育理念等。其次，高質量的國際中文教育是更加公平、均衡的教育。由于世界各國國情、教情迥異，國際中文教育資源和學習機會的不均衡問題日益突出[25]，這種不均衡不僅表現為“量”的短缺，更表現為“質”的不足。高質量的國際中文教育需要打破現有的供需矛盾，優化資源配置，確保各國民眾平等享有學習中文的機會。

第四，目標之維：以啟智和育能為稟性追求。究其本質，國際中文教育的高質量發展體現在高質量育人，即要以服務中文學習者的全面發展與終身學習為內在尺度。啟智（語言知識）與育能（思維與能力）相結合，有助于國際中文教育實現育人到育才的目標升級，進而完成超越語言、走向文化的融合創新[9]。高素質中文人才的培育需要與經濟社會的需求有機接軌，與數字時代的發展同頻共振。因此，除了運用中文進行跨文化交際的能力外，國際中文教育亟待探索更多維的育人目標，可以基于《21 世紀外語學習標準》提出的交際（Communication）、文化（Cultures）、貫聯（Connections）、比較（Comparisons）、社區（Communities）等“5C”目標[26]，新增創造（Creativity）目標，以構成“6C”目標。結合《國際中文教育中文水平等級標準》《國際漢語教學通用課程大綱》等的要求，高質量的國際中文教育需要培養具有更高水平的中文綜合運用能力、文化能力、學習思辨能力、人機協作能力的復合型、創新型中文人才，以及合格的全球公民。

四、數字化轉型賦能國際中文教育高質量

發展的作用機理

教育的高質量發展需要數字化轉型為其注入強大動能。孫春蘭指出，要“創新信息化、數字化、智能化建設，打造更加開放包容、更加優質可及的國際中文教育新格局”[2]。同時，馬箭飛認為，要“把充分發揮數字化轉型對國際中文教育高質量發展的疊加、倍增作用作為重要工作來謀劃和推進”[7]。可見，數字化轉型能夠有效賦能國際中文教育高質量發展，以數字技術打造新的發展格局，消弭高質量的國際中文教育在“應然”與“實然”之間的差距。轉型賦能發展的作用機理如圖1所示。

（一）數字化轉型可以筑強教育生態，為國際中文教育高質量發展固本強基

在新冠疫情期間，國際中文數字教育蓬勃發展，并彰顯出前所未有的價值，通過同步與異步、線上與線下等多種方式，確保國內外中文教學的正常運行，也為中文學習者提供了更多樣、更靈活的學習方式，使教育生態更具韌性和彈性，提升了國際中文教育的外適性（消融教育系統外源壓力）和自適性（滿足教育系統自源訴求）。

在筑強教育生態韌性方面，為解決無法來華導致的目的語社會文化環境缺失問題，華東師范大學打造了“實境直播短期中文教學模式”，通過同步直播的方式，讓各國學習者在云端走入中國的校園、商場、餐廳等，通過與中國母語者進行會話，完成真實的交際任務[27]，營造了離岸目的語學習環境。另外，教育元宇宙是一個虛實融生、時空共在、境身合一的數字學習空間，可以讓身處海外的學習者借助數字化身，足不出戶地遍訪中國，使國際中文教育較少受到物理世界負面因素的干擾，這種方式也革新了中文知識的創生與流轉機制[28]。

在筑強教育生態彈性方面，“國家智慧教育公共服務平臺”“中文聯盟”等平臺可以為學習者提供在線精品課程；“e學中文”“Hello Chinese”“AhaChinese”等移動APP包含漢字描紅、對話練習、實時翻譯等功能；“JUZI漢語”作為我國首部外向型融媒詞典，集“學詞—練詞—測詞”為一體。以上這些數字資源為學習者隨時、隨地、按需學習中文提供了便利條件，也讓基于數字資源的主動學習、彈性學習成為中文學習的新常態。

（二）數字化轉型可以提供適需服務，為國際中文教育高質量發展謀新求變

傳統中文教育的標準化培養模式無法使學習者得到個性化的發展，教育知識圖譜、自適應學習平臺、智能導學系統等數字資源為化解國際中文教育的規模化覆蓋和個性化培養之間的矛盾提供了新的方案，以人機協同的方式轉“漫灌式教”為“精準化教”，變“統一式學”為“個性化學”，換“粗放式評”為“科學化評”，用適需的語言教育服務讓因材施教的理念照進現實。

首先，人機協同的精準化教。不同于翻轉課堂、在線教學等模式在中文教育中的應用[29-30]，人機協同的精準化教是在“精準教學”理念下，用數據精確刻畫中文學習者的“差異”[31]，實施“課前精準識才→課中精準育才→課后精準輔才”的一體化教學設計。以語音教學為例，課前，教師通過自測數據精準分析學習者存在或潛在的發音問題，設定教學目標；課中，教師借助三維口腔視頻等資源精細講解清濁輔音、聲調組合等難點，精準實施對比聽辨、雙聲定調等教學干預；課后，教師基于可視化工具呈現學生的發音姿態（如唇形、舌位），精準研判偏誤成因，并提供個別輔導。

其次，人機協同的個性化學。有別于傳統“步調一致”的中文學習方式，數字資源可以為學習者推送與其能力、需求相匹配的學習路徑和內容，從而讓其自定步調地學習中文。基于詞匯知識圖譜的詞匯自適應學習平臺可以根據前測數據形成學習者畫像，顯示符合“i+1”可理解性輸入原則的釋義文本和例句內容；“詞匯動態增長網絡”能夠對學習者詞匯知識的掌握狀態進行預測，從而靈活調整推薦內容的難度，生成個性化的學習路徑，經教學實踐驗證，該方法能有效提高學習者的詞匯能力，并使之收獲更愉快的學習體驗[32]。

最后，人機協同的科學化評。相較于傳統粗放、滯后的教學評價，依托數字技術可以打造多元立體的國際中文智慧評價體系，讓教學評價更加科學、及時。首先表現為過程性評價即時化，“IN課堂”中文作文智能批改平臺可以為學習者即時化反饋多維度的習作分數和個性化的評語，解決傳統寫作教學中“寫評分離”的問題[33]。其次表現為結果性評價自動化，“漢考國際”引入人臉識別、行為識別、自動組卷等技術，開發了網考系統、命題系統、閱卷系統等軟件，自動化完成命題、監考、閱卷、成績分析等任務，助力中文水平考試數字化轉型[34]。

（三）數字化轉型可以有效配置資源，為國際中文教育高質量發展聚勢增能

國際中文教育數字化轉型秉持“合作、包容、共贏”的理念，依托數字技術促進各國之間的交流合作、互聯互通，擴大“中文聯盟”“中文智慧教室”等優質數字資源的普及范圍，力求為全球更多的中文學習者提供更加便捷、更低成本、更具公平性的中文學習機會，彌合中文教育的數字鴻溝，消解中文資源的使用屏障，實現數字普惠，讓各國中文學習者都可以乘上數字時代的快車。

首先，促進優質資源開放。數字技術可以廣泛聯通海內外的學校、孔子學院、出版社、科研機構等，通過多層次、多樣化的開放合作，構建全球教育共同體。例如：“全球漢語中介語語料庫”是迄今為止規模最大且面向全球免費開放的漢語中介語語料庫，該語料庫采用海內外合作共建的思路，邀請了中國、美國、瑞士、越南等國家的中文教師團隊參與，正式運行后，語料庫采用“搭積木式”的動態建設策略，允許全球用戶在通過審核的前提下補充或更新語料[35]。該語料庫的建成為世界教育資源的開放共享貢獻了中國智慧和方案。

其次，擴大優質資源供給。習近平總書記在“中國—海灣阿拉伯國家合作委員會峰會”上提出，中國將同300所海合會國家的大中小學合作開展中文教育，并設立300間“中文智慧教室”[36]。本團隊通過實踐發現，基于“中文智慧教室”的“雙師課堂”可以實現“國內中文教師+海外本土教師”同步異地授課，紓解優質中文師資短缺的難題；智慧大屏內置的交互式游戲、“唱學中文”歌曲等資源可以助力營造“寓教于樂”的中文課堂，“柔性”傳播中文知識。此外，“網絡中文課堂”在促進中文教育公平方面也發揮了重要作用。目前，“網絡中文課堂”已陸續在希臘、英國、法國等19個國家建立，注冊學員近7000人，惠及中文學習者近50萬人[37]，通過輸送優質的網絡課程資源極大提升了中文教育的可及性。

（四）數字化轉型可以培育新型人才，為國際中文教育高質量發展鑄魂儲賢

數字化轉型賦能國際中文教育高質量發展的底層邏輯是實現人才觀的變革。未來，高素質的中文人才不僅熟稔一國語言，而且能夠在學習中文的過程中，潛移默化地得到全球視野、高階思維、數字素養等方面的培養，最終成長為適應數字時代和智慧社會發展需要的全球公民。另外，“漢語橋”線上夏令營、冬令營等活動利用互聯網技術，有助于向中文學習者展示真實、立體、全面的中國，促進各國民心相知相通，培養更多知華友華的“文化使者”[20]。

值得注意的是，在“一帶一路”倡議持續推進的背景下，大量的中資企業走向世界，高質量的國際中文教育需要利用數字資源更好地培育兼具中文能力和職業技能的復合型人才。例如：“國際展會場景下留學生商貿漢語應用虛擬仿真實驗”可以讓學習者沉浸式地完成商貿談判、合同簽訂、物資采買等交際任務，促進其對“中文+職業技能”知識的具身認知加工[28]。未來，還需要利用數字技術和資源培育一批能夠服務中外交流的漢學家、翻譯家、外交官等高端人才。例如：面向海外研究中國古典文獻的漢學家，文字識別、虛擬現實、3D建模等技術可以活化中國的簡牘、碑刻等古籍，利于海外學者查詢、閱覽和研究，在中華文化的創造性轉化和創新性發展中賡續文脈，提升中華文明海外傳播的影響力。

五、數字化轉型賦能國際中文教育高質量

發展的實施路徑

深入推進數字化轉型賦能國際中文教育高質量發展，既需要不斷提高國際中文教育治理能力現代化水平，又需要以“三教”的數字化轉型來撬動國際中文教育的整體轉型。據此，本文提出以下四條實施路徑：

（一）建制與善治：強化教育治理，系統推進轉型的行動方案

制定和出臺“國際中文教育數字化轉型的行動方案”是數字化轉型沿著標準化、規范化方向邁進的前驅性工作，亦是助力國際中文教育高質量發展所必要的基礎性構件。數字化轉型的有序實施必須依托多主體聯動、全方位推進、多層次貫通的轉型行動方案，利用制度優勢來保障技術與教育耦合的科學性和有效性，進而助推國際中文教育的高質量發展。同時，更需要最大程度發揮數據要素在國際中文教育治理現代化中的作用。一方面，語合中心需要聯合各國（地區）孔子學院、孔子課堂及國內高校、中文教學機構等，建立區域、國別的國際中文教育數據標準體系，推進跨區域、跨國別、跨領域聯動，消除數據孤島，創建“數據驅動、多元共治、技術善治”的國際中文教育治理新路徑；另一方面，還需要發揮世界漢語教學學會、中文教學現代化學會等學術團體的智庫作用，以年為周期發布“國際中文教育數字化轉型發展報告”，構建國際中文教育數字化轉型成熟度模型，常態化評價全球各國中文教育的數字化發展境況，用評價數據驅動技術善治善用。

（二）交融與創新：變革教學形態，塑造多元融合的教法體系

數字化轉型賦能國際中文教育高質量發展的主要途徑是變革傳統國際中文教與學的形態，塑造多元融合的新型教法體系，助力教師教學減負和學生深度學習。一方面，《2023地平線報告（教與學版）》將“模糊學習邊界”確定為六項關鍵技術之一[38]。隨著數字技術與學習空間的高度融合，混合（Blended）、混成（Hybrid）等教育模式的界限不再涇渭分明；另一方面，隨著后方法時代的到來，國際中文教育也不再遵循某一特定的語言教學法，這也促進了國際中文教學模式從割裂走向交融。教法體系的“多元融合”旨在依托數字技術達到更豐富、更深層的融通：既是表層的課內與課外、物理與虛擬、線上與線下相貫通，更是深層的聽說法、任務法等多元教學法理念、模式的有機整合，從而推動國際中文教育從“以講和練為主”的傳遞型教授向“以學和思為主”的研創型學習轉變。概言之，多元融合的教法體系將淡化模式外在形式的束縛，轉而聚焦學習者內在求真、向善、尚美的智慧生成和知華、友華的情感認同。

（三）聚合與聯動：夯實數字基座，構建智能交互的資源生態

優質的數字資源是國際中文教育數字化轉型和高質量發展的壓艙石。數字化轉型可以將數字資源的靜態勢能轉換為驅動教育高質量發展的強大動能。這就需要做到數字資源的科學設計和深度應用，立足教育主體的實際需求，堅持“需求牽引、應用為王、系統集成、服務至上”的原則，建立更具智能性和交互性的國際中文數字資源生態，具體包括兩項舉措：首先，盤活現有海量資源，充分挖掘學習者的課程評論、選課人數、課程通過率等數據，梳理、擇取出更多受師生歡迎的優質資源，并將“散落”在各國、各校的資源“珍珠”串成“項鏈”，在資源“量”的集成進程中完成“質”的創新；其次，推動資源深度應用，實施數字資源的供給側結構性改革，強化中外聯合、擴大有效供給，打造一批植根本土、服務本土的優質數字資源，規避資源“有量無質”“水土不服”等問題，助力數字資源有效融入海外各國的國民教育體系，為各國的中文教育提供有力支撐。

（四）涵育與培優：提升數字素養，組建勝任力強的師資隊伍

國際中文教師是“三教”中的核心，其數字素養的提升既是影響國際中文教育數字化轉型成敗的關鍵所在，也是推動國際中文教育高質量發展的必然要求。中文教師數字素養的提升需要遵循教育部發布的《教師數字素養》教育行業標準和《國際中文教師專業能力標準》的文件精神，建立國際中文教師數字素養標準及指標體系，明晰國際中文教師應具備的數字意識、數字知識、數字能力和道德，并為“國際中文教師證書”考試提供參照，促使國際中文教師優化TPACK知識框架結構。此外，還需要強化教師教育力度，建構“職前—在職”國際中文教師數字素養一體化培訓機制，常態化組織學術沙龍、研討會、工作坊、專題講座等活動，增強國際中文教師人機協同教學的知識與能力，指導其開展數字技術與中文課程深層次整合的創新實踐，讓國際中文教師完成數字教學“適應力”到“勝任力”的飛躍。

六、結? ?語

強國征程，中文架橋，教育鑄魂，科技賦能。文章在詮釋國際中文教育數字化轉型的內涵與表征，以及高質量發展圖景與樣態的基礎上，剖析了數字化轉型賦能高質量發展的作用機理，并提出了四條實施路徑，借此構想國際中文教育創變的未來。數字化轉型是國際中文教育順應教育變革趨勢、實現高質量發展的必然選擇。當前，國際中文教育正處在數字化轉型初期，今后還需要不斷助推生成式人工智能、知識圖譜、元宇宙等數字技術深度融入、創新引領國際中文教育發展，在重塑教育體系的同時，為國際中文教育的高質量、內涵式、跨越式發展謀新變、儲新才、開新局。

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Digital Transformation Enables High-quality Development of

International Chinese Language Education

XU Juan，? MA Ruiling

（College of Information Science， Beijing Language and Culture University， Beijing 100083）

[Abstract] Digital transformation is the preferred path for international Chinese language education to address the dual changes of technology and education， and promoting high-quality development is the new mission of international Chinese language education in the new era. Empowering high-quality development through digital transformation helps international Chinese language education to open up new prospects amidst changing circumstances. In this context， this paper first elaborates on the connotation of digital transformation of international Chinese language education， pointing out four aspects of the "reshaping" role of technology： reconstructing the ecosystem of smart education， forming a mutually beneficial human-machine relationship， leveraging the value efficiency of data elements， and cultivating the digital literacy of Chinese teachers and students. Next， this paper outlines the vision of high-quality development of international Chinese language education， arguing that in four dimensions of ecology， services， resources and goals， high-quality development presents a pattern of resilience and flexibility as external performance， difference and individuality as intrinsic goals， openness and fairness as the value logic， and intellectual enlightenment and capacity building as inherent pursuits. Furthermore， this paper analyzes the mechanisms by which digital transformation empowers high-quality development： strengthening the educational ecosystem， providing tailored services， efficiently allocating resources， and cultivating new talents. Finally， this paper， considering the overall context of international Chinese language education and the "Three Education" domains， proposes four implementation paths， namely， strengthening educational governance， transforming teaching forms， consolidating the digital foundation， and enhancing digital literacy. These paths aim to contribute to the future innovation of international Chinese language education.

[Keywords] International Chinese Language Education; Digital Transformation of Education; Quality Development of Education; Smart Education