職業教育中科教融匯仍是第一要務

譚親強 袁達

科教融匯是職業教育發展的新方向，強調科技和教育的緊密聯系，能夠推動現代化教育改革和發展。近年來，國家對職業教育越來越重視，科教融匯也因此被賦予了新的內涵。科教融匯可以提高人才培養和科技創新質量，回應現代職業教育高質量發展的訴求，推動職校學生全面發展。

在科學技術不斷發展的背景下，科教融匯更加強調教育資源的共享和互聯互通，職業院校應加大統籌力度，探索職業教育辦學特色，鼓勵教師積極開展科研交流，以實現職業院校高質量發展。

科教融匯受到社會廣泛關注，為職業教育開辟了發展新賽道，是實現科教興國戰略、人才強國戰略的重要基礎。科、教、產相互作用，協同推進科教融匯，可以促使學校更好地了解行業發展趨勢，有助于優化人才培養模式，增強科技創新能力。在科教融匯的背景下，職業院校應明確科研定位，積極構建高質量科研平臺，優化專業課程體系，掌握數字化教學方法，提高職業院校教育質量。

職業教育科教融匯的新定位

職業教育是與經濟、產業結合最緊密的教育類型，科教融匯中“科”和“教”表示科學技術、科學研究與教育呈現融合交匯的態勢。科技創新是推動經濟社會發展的根本動力，科技變革重塑了職業教育形態。現代科學技術的不斷發展為科教融匯創造了條件，改變了對技術技能人才的素質要求。

科教融匯中“融”是核心與重點，“匯”是結果。應不斷加強科學技術與辦學模式的互動聯系，提升科教資源配置的合理性。將科技創新融入職校教學環節，可以通過實驗、競賽等教育活動，促使學生對未來技術領域前沿問題進行研究，增強創新意識。

科教融匯的不斷推進，要求技術人才具有更高水平。新技術的應用提供了多種多樣的培養方式，面對市場新變化，職業院校的課程設置應與時代接軌，與產業升級發展相協調。積極應用多種技術，通過遠程教學、虛擬現實技術進行教學，既降低了學習的成本，又豐富了教育內容，能使學生有更多的機會在實踐中練習，實現資源共享。

職業教育科教融匯的推進策略

探索職業教育辦學特色，注重教育教學研究。職業院校在推進科教融匯過程中，應堅持以人為本、個性化和資源共享理念。理念是職業教育改革的重要保障，職業院校在推進科教融匯過程中，應積極探索自身的辦學特色和優勢，做好頂層設計，實現理論認識和實踐成效的同頻共振。

科技時代，科普是實現創新發展的兩翼。職業教育應以培養學生的能力素養和個性品質為主，在總結產教融合、校企合作實踐經驗的基礎上，推進資源融合共享。職業院校應遵循教育發展規律，使學生朝著個性化、差異化的方向發展，以實現培養高技能人才的目標。

隨著人工智能技術在職業教育領域的深入應用，科技手段可以為學生帶來多樣化、互動化的學習體驗。職業院校科教融匯需要資源共享，專業教學資源庫建設是職業教育建設的重要組成部分，是推進職業教育均衡發展的載體，應強化與各院校之間的配合，重視數字化教育資源的建設。通過校內共享、校企共享，引入學術指標和教育教學指標，最大限度地放大規模效益，推動職業教育信息化發展。

加強科研平臺的科教融匯功能建設。科教融匯在職業教育領域是新生事物，要加強協同創造，努力實現科技成果轉化。政府需要以實現職業教育科技服務和技術創新為目標，在科教融匯過程中做好全過程的數據監測和監督管理工作，加快完善相關法律法規。應以政府為主導，有重點地開展資源投放和政策傾斜，為職業教育發展奠定基礎。在科教融匯過程中，要重視實驗基礎平臺的建設工作，完善教學功能，打造集技術研發、技術培訓等功能于一體的技術服務平臺，建立健全平臺內部科教融匯機制，保障科研平臺成為科技創新服務人才培養的重要載體。

優化課程體系，建立長遠的科研目標體系。面對科技革命與產業變革對職業教育提出的新挑戰，各職業院校應重視將科創思維融入職業教育，制定持續可行的應用型研究目標。在活動育人方面，職業教育職業院校需要設計多元化的科創教育活動平臺，引導學生進行自主探索并解決問題，從被動科研轉化為主動科研；創建以提升科技素養為核心的課程，滿足學生對科技知識與專業技能的學習需求，強化科技創新對學生創新思維的培養作用。在課程體系優化過程中，要發揮職業院校辦學優勢，制定分類培訓規劃，積極捕捉產業變革新趨勢，布局新興產業。專業教師應根據共性特征，培養特色應用型研究團隊，發揮各自的專業知識優勢，促進創新研究，進一步凸顯職業教育科教融匯新趨勢。

鼓勵教師進行科研交流，創新師資隊伍。師資隊伍建設是職業教育科教融匯的基本保障。在新時代背景下，職業院校應選拔一批具有創新應用實踐素養的教師，對其做好培訓工作，著力提高教師的創新思維能力和科學研究能力。職業院校教師是科研活動的主要參與者、引領者，教師科研素質不足會影響教學質量。

各高職院校應鼓勵教師進行科研交流，使教師對科教融匯的理念、技術手段有深刻理解，推動教學創新團隊建設，實現由一元教學能力到多元技術科技創新能力的研究。職業學校還應鼓勵教師與其他領域的科研人員組成研究團隊，開展交叉學科的科學研究。同時還可以將教師的科研能力和科技素養納入評價體系，促使教師擺脫固化思維影響，積極學習行業產業的科技前沿理論，掌握數字化教學方法。

建立開放多元的職業院校主體治理結構。多方主體的利益共同點是現代化科研的治理基礎，職業院校在科教融匯的視角下應明確自身定位，創建多方主體順暢溝通的渠道。在具體的研究中應把握好利益相關者的科研需求，并圍繞共商共議探索科研治理制度，過程中要堅持定性定量并舉的原則，加快同行評議的數字化改革進程。此外，還應重視主體治理結構完善，建立多方主體參與的科研監督機制，避免出現濫用權力、越權管理的現象，釋放教師的科研熱情。

科教融匯遵循科技、教育、創新的內在發展規律，促進其與教育資源的融合。職業教育科教融匯可以改變傳統的教學模式，豐富課程專業設置，推動先進技術發展的應用性研究。職業院校應積極拓寬科教融匯實現場景，以研立校，構建“產學研創推”科教融匯體系，加速形成科教融匯累積效應。