小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略分析

連其儒

摘 要：小學(xué)教育應(yīng)該把重點放在對學(xué)生的實際能力的培養(yǎng)上，而不是單純地將理論知識傳授給他們。所以，在教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生對科學(xué)實驗產(chǎn)生濃厚的興趣，這是非常重要的一點，這樣才能讓他們更加積極、主動地投入學(xué)習(xí)中，從而讓他們真正體會到科學(xué)的魅力。這就要求在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣。文章就小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的意義和我當(dāng)代小學(xué)生科學(xué)實驗現(xiàn)狀進(jìn)行了論述，并從不同方面對小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；科學(xué)實驗；學(xué)習(xí)興趣；策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）17-0069-04

在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，喚起學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的濃烈興趣是至關(guān)重要的，因為它不僅能夠積極塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時也能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)，從而提高他們的綜合素質(zhì)。因此，教師應(yīng)重視實驗教學(xué)過程的開展，為學(xué)生提供豐富有趣且富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)以充分尊重和滿足學(xué)生的實際需求為前提，運用有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，使其積極參與到實驗活動中。如何有效調(diào)動起小學(xué)生對科學(xué)實驗的學(xué)習(xí)積極性是值得思考和研究的課題。小學(xué)生因其幼小的年齡和強(qiáng)烈的好奇心，容易受到外界事物和現(xiàn)象的刺激，從而激發(fā)他們對科學(xué)實驗的求知欲，但若不能有效地激發(fā)他們對科學(xué)實驗的學(xué)習(xí)興趣，將難以獲得令人滿意的教學(xué)成果。為了提升小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量，教師必須以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，采用多種措施激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平。小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的成效直接取決于學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情程度，因此，教師有必要對小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行深入探究，并采用具有高度靈活性和有效性的策略，以加強(qiáng)科學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量。本文旨在探討如何以高效的方式實施小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)，以期為廣大小學(xué)教師提供有益的指導(dǎo)和建議。

1.小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的意義

作為培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新能力的重要組成部分之一，實驗在促進(jìn)科學(xué)思維發(fā)展方面具有顯著的助益。在新的課程改革背景下，如何高效地實施小學(xué)實驗教學(xué)，已成為廣大教師所關(guān)注的核心議題。小學(xué)科學(xué)課程是一門以探究為主線，旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，增強(qiáng)動手能力的綜合性學(xué)科。隨著新課改的不斷深入發(fā)展，小學(xué)科學(xué)實驗已經(jīng)逐漸演變?yōu)橐环N全新的教學(xué)范式。科學(xué)教育不僅能夠提高學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新意識，還能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。在學(xué)生的成長和發(fā)展過程中，小學(xué)階段的教育扮演著至關(guān)重要的角色，同時小學(xué)時期也是各種開展探索活動的黃金時期，因此，加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課的實驗教學(xué)是不可或缺的。

小學(xué)科學(xué)作為一門以實驗為主的學(xué)科，其主要目的就是讓學(xué)生能夠更好地理解和運用相關(guān)科學(xué)知識以及方法來解決生活中遇到的實際問題。而實驗作為一種高效的手段，不僅有助于學(xué)生掌握基本的科學(xué)知識和技能，同時也能夠培養(yǎng)他們的實踐操作能力，從而提高他們的綜合素質(zhì)。因此，在小學(xué)教育階段，教師應(yīng)當(dāng)高度重視小學(xué)實驗課，充分發(fā)揮其在提升教學(xué)質(zhì)量方面的潛力。隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，人們越來越關(guān)注小學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展問題。小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的內(nèi)在價值需要教師在教學(xué)過程中不斷深入探索，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提升他們的綜合思維水平，使他們在未來的學(xué)習(xí)和生活中游刃有余，從而達(dá)到更高層次的知識積累和思維拓展。因此，作為一位合格的小學(xué)教師，必須不斷探索創(chuàng)新的授課方式，以提升課堂教學(xué)的效能。只有這樣才能更好地發(fā)揮出實驗在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面所具有的獨特優(yōu)勢。

2.當(dāng)代小學(xué)生科學(xué)實驗現(xiàn)狀

（1）學(xué)生對教學(xué)表現(xiàn)出缺乏興趣的態(tài)度

唯有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚興趣時，才能真正激發(fā)他們對知識的渴望，興趣是最好的老師。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用趣味性教學(xué)方式不僅可以活躍課堂氣氛、提高教學(xué)質(zhì)量和效率，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性與主動性，使其主動參與到教學(xué)活動中。然而，在授課過程中，部分教師常常忽視了這一點，缺乏趣味性的教學(xué)模式，僅僅依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如“我說你聽”的教學(xué)模式。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時完全處于被動的狀態(tài)，缺乏自主思考和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和鍛煉。在課堂上，部分教師僅僅傳授了一些教材中的知識，而沒有深入挖掘?qū)W科的內(nèi)涵。這樣做雖然讓學(xué)生了解了許多相關(guān)的科學(xué)知識和原理，但由于學(xué)生不喜歡這種學(xué)習(xí)方法，所以對課堂學(xué)生缺少興趣。部分教師偶爾會進(jìn)行一些小實驗，以向?qū)W生展示實驗的過程，但學(xué)生并未參與其中，缺少動手實踐的機(jī)會。在這樣的教學(xué)模式下，隨著時間的推移，學(xué)生對科學(xué)的興趣逐漸消退，缺乏對知識的渴望和探索精神，學(xué)習(xí)變得索然無味。教師也不愿意多講一些新的知識點和概念，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的探究精神了。

（2）實驗材料的充分性和適宜性存在缺陷

在教學(xué)過程中，部分教師僅僅依靠口頭和書本上的理論知識來向?qū)W生傳授科學(xué)理論知識，缺乏更深層次的思考和探索。這樣不但難以使學(xué)生真正掌握科學(xué)知識，還不利于培養(yǎng)他們自主思考的能力。科學(xué)的核心在于科學(xué)探究，因此教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)更多的科學(xué)實驗知識，以便更好地掌握科學(xué)知識。實驗教學(xué)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升具有重要作用，而若想順利完成一項科學(xué)實驗，不可或缺的是選用適宜的實驗材料。不同種類的實驗材料對物理學(xué)科的理解會產(chǎn)生很大的影響。為了確保學(xué)生探究實驗的順利進(jìn)行，必須精選適宜的實驗材料，以達(dá)到最佳效果。但當(dāng)前部分教師準(zhǔn)備的實驗材料的充分性和適宜性存在缺陷，并沒有根據(jù)實驗的需求和學(xué)生的興趣來優(yōu)化材料的準(zhǔn)備和投放，導(dǎo)致難以激發(fā)學(xué)生探索實驗的興趣。

（3）學(xué)生的參與度相對較低

在教學(xué)過程中，部分教師傾向于采用傳統(tǒng)的授課方式。通常情況下，教師在闡述實驗原理、步驟和方法時，傾向于將注意力集中于演示方面，而非其他方面。學(xué)生也只是跟著聽，沒有自己動手操作或獨立解決問題。教師在傳授知識的過程中，很少有學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，可以看出學(xué)生很少參與其中，缺乏積極的反饋和參與。因此，學(xué)生的主動性沒有得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)熱情不高。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動地接受知識，缺乏獨立思考和探索的能力，從而導(dǎo)致他們的認(rèn)知水平受到限制。由于學(xué)生缺乏積極參與的意愿，導(dǎo)致他們往往對科學(xué)實驗缺乏熱情和投入，難以激發(fā)探究欲望。實驗是科學(xué)探究最基本也是最重要的方式之一，但目前很多初中生并沒有真正掌握這一學(xué)習(xí)方法。

3.小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略

如何激發(fā)學(xué)生對科學(xué)實驗的熱愛之情，如何培養(yǎng)他們主動探究、勇于創(chuàng)新的精神，需要教師探索高效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略，通過一系列富有趣味性的方法巧妙解決問題。教師應(yīng)該通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握科學(xué)實驗中所蘊含的科學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)其探索科學(xué)、理解科學(xué)的能力。而只有當(dāng)學(xué)生內(nèi)心充盈著對科學(xué)真理的追求時，他們才會對這門學(xué)科產(chǎn)生濃烈的興趣。

（1）分解演示實驗教學(xué)，使學(xué)生掌握基本操作技巧和方法

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極采用分解演示實驗的方式向?qū)W生展示課本中已知的現(xiàn)象和結(jié)論，以使學(xué)生了解前人的探索過程、操作方式以及操作要點等方面知識，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，從而掌握科學(xué)方法和規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，教師有必要明確展示的知識領(lǐng)域為何；如何組織演示活動才能使之有效地完成；透過示范，學(xué)生需構(gòu)建何種概念；這些展示實驗所揭示的原理，為學(xué)生提供了哪些深刻的認(rèn)識；演示時如何選擇器材和材料，等等。在演示過程中，教師必須對所涉及的具體操作有清晰的認(rèn)識，以確保學(xué)生對演示內(nèi)容的理解。其次是在課堂上，教師不僅要向?qū)W生講解清楚演示內(nèi)容和目的，還要根據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)計好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。若不對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，僅僅為了應(yīng)付教學(xué)任務(wù)而只是讓學(xué)生漫無目的地觀看分解演示實驗，那么最終的結(jié)果將是學(xué)生一無所獲，教學(xué)效果也將大打折扣。

在進(jìn)行分解示范時，需謹(jǐn)記，教師的實驗操作不可過于匆忙，必須確保每一個動作或動作的細(xì)節(jié)都能夠清晰地呈現(xiàn)在每個學(xué)生的視野中。如果教師做得不仔細(xì)或沒有做好，就會造成部分學(xué)生不能清楚地觀察到問題出現(xiàn)。為了讓學(xué)生能在腦海中形成完整的操作表象，對于較為復(fù)雜的演示實驗，除了展示分解動作外，還需要進(jìn)行多次反復(fù)演示，以達(dá)到更好的效果。

掌握操作技能的唯一途徑在于不斷進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，而這些練習(xí)的起點則是通過模仿來實現(xiàn)。在實際課堂教學(xué)中，教師必須確保演示操作的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，同時按照有序的步驟進(jìn)行。在課堂上教師要注意把動作要領(lǐng)講清楚，講解得透徹，讓學(xué)生明白為什么這樣做。若不妥善處理“初次印象”，將會給學(xué)生留下錯誤的印象，從而導(dǎo)致接下來的實驗教學(xué)陷入困境，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也將難以提升。

（2）開展分組實驗，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力

實驗教學(xué)的目標(biāo)不僅在于揭示事物發(fā)生的過程，更在于通過實踐操作，為學(xué)生留下深刻的實驗印象，同時培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)新能力和實踐操作能力，讓他們能夠更好地思考問題和解決問題。教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出具有啟發(fā)性和探索性的實驗，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探索結(jié)論。學(xué)生在實驗過程中，無論是觀察還是實驗操作，都會產(chǎn)生“這是怎么回事”的疑問，這激發(fā)了他們對知識的探索欲望，促使他們帶著問題去猜想和思考，從而激發(fā)了他們的好奇心和探究欲望，這種積極的心理過程將會激發(fā)他們的思維活力。如果在課堂上只讓學(xué)生看實物或圖片等，而不對其思維過程進(jìn)行引導(dǎo)，那么學(xué)生很容易被這些現(xiàn)象吸引，從而導(dǎo)致對某一個實驗的忽略，甚至是一知半解，思維能力難以提升。在觀察過程中，在沒有思維或有思維兩種情況下的觀察，其效果有顯著差異。因此，在觀察過程中，教師應(yīng)抓住時機(jī)，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生開展分組實驗過程，激發(fā)學(xué)生自我分析問題的能力，并在小組中不斷進(jìn)行推理、判斷和總結(jié)。當(dāng)這種方法運用得當(dāng)，能使學(xué)生對事物的認(rèn)識深化，通過將感性知識轉(zhuǎn)化為概念和理論，結(jié)合同學(xué)間的思維碰撞，學(xué)生的思維能力將得到有效培養(yǎng)。

學(xué)生在小組探索學(xué)習(xí)的過程中，會彼此負(fù)責(zé)不同的部分，而在每一步操作的過程中，他們都會明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣可以讓他們把注意力集中到探究活動上來，也就是所謂的“問題解決”。對此，教師可以根據(jù)實驗內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生在小組中以問題為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸領(lǐng)悟到自己正在從事的事情以及所從事的活動的意義。在課堂上通過教師引導(dǎo)和啟發(fā)，每個學(xué)生都能參與到實驗探究過程中來。在進(jìn)行實驗教學(xué)之前，教師應(yīng)先明確具體的教學(xué)目標(biāo)，必須精心設(shè)計一套程序，從表面到內(nèi)在，揭示事物的本質(zhì)，以引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行思考。比如，可以通過提出一個新問題讓學(xué)生去分析，找出它所包含的條件和結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，實驗教學(xué)的功能得以充分發(fā)揮，因為教師的教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟緊密結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）細(xì)化實驗探究過程，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域

第一，精心篩選小型實驗。

有些實驗可以在教室內(nèi)完成，但也有一些實驗無法在教室內(nèi)完成，需要學(xué)生在課余時間自主選擇適宜的時間和場所進(jìn)行實驗。因此，在平時教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗方案。由于時間、場地等因素的限制，目前小學(xué)科學(xué)教材中的某些實驗只能在下課后進(jìn)行，這些實驗所需儀器較多，且大多為一次性使用，既不方便攜帶，又容易損壞和丟失，影響教學(xué)效果。對此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，精心挑選適合的小實驗，以確保器材的生活化和簡單化，同時實驗操作要簡單易行，實驗現(xiàn)象要明顯，以培養(yǎng)學(xué)生自主動手的能力，讓學(xué)生能在小型實驗探究中掌握一定的科學(xué)知識與技能。

第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究。

為了提高學(xué)生的課堂注意力，部分教師在實驗教學(xué)即將結(jié)束時讓學(xué)生進(jìn)行實驗，然而，在這個有限的時間內(nèi)，如果讓學(xué)生去操作，可能會出現(xiàn)一些出乎意料的情況，如學(xué)生未能完成實驗或?qū)嶒灲Y(jié)果不佳時，教師會倉促地進(jìn)行指導(dǎo)；有些學(xué)生在課堂上遇到問題時，遭遇了瓶頸，難以順利突破，課后卻不主動探究；還有的學(xué)生由于種種原因而中途放棄……這些都給教師提高實驗教學(xué)有效性帶來很大壓力和障礙，甚至影響到整個教學(xué)進(jìn)。因此，筆者認(rèn)為，教師可以根據(jù)教學(xué)實際，靈活設(shè)計一些小實驗，在實驗前，教師要提供充分的指導(dǎo)。要想有效提升實驗教學(xué)效果，在總結(jié)問題后，筆者調(diào)整了實驗策略。例如，在蠶的飼養(yǎng)活動中，筆者將實驗過程分解為以下幾個方面：其一，組織學(xué)生就蠶的知識進(jìn)行深入探討，以進(jìn)一步了解蠶的特性。其二，為了讓學(xué)生更全面地了解蠶的生活習(xí)性，將組織他們觀看蠶的一生錄像或查找相關(guān)資料。其三，教師向?qū)W生詳細(xì)闡述養(yǎng)蠶活動的重要性，引導(dǎo)學(xué)生掌握養(yǎng)蠶技巧，以及在養(yǎng)蠶過程中需要注意的細(xì)節(jié)，從而使學(xué)生對養(yǎng)蠶活動心中有數(shù)。其四，在鼓勵學(xué)生參與各種活動時，應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的繪畫技能和筆記寫作能力，同時記錄下蠶在生長過程中的獨特特征。其五，為學(xué)生提供蠶卵或蟻蠶，并及時提供桑葉，以確保后勤保障工作得到妥善處理。

第三，對所述內(nèi)容進(jìn)行及時的評估和反饋。

在家庭小實驗中，學(xué)生的進(jìn)展是否順?biāo)欤繉嶒炛谐霈F(xiàn)過哪些錯誤？遭遇何種艱難險阻令他們倍感困擾？有哪些創(chuàng)新點或不足需要改進(jìn)和完善？在實驗過程中是否觀察到了明顯的現(xiàn)象？是否有其他方法能解決這些問題？是否已察覺到新的疑點所在？當(dāng)學(xué)生完成某個實驗后，教師可將這些問題作為一個小課題內(nèi)容讓他們匯報給教師或?qū)嶒炇移渌蓡T，以引起他們的興趣和重視。這些疑問可在授課時間內(nèi)得到詳盡的闡述，同時可以指導(dǎo)學(xué)生將實驗所得到的信息記錄下來。教師可以審視筆記，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生予以褒獎，并及時解答學(xué)生在實驗過程中所遭遇的難題，協(xié)助學(xué)生分析問題產(chǎn)生的根源，激勵大家持續(xù)進(jìn)行實驗。另外，教師還可指導(dǎo)學(xué)生觀察蠶和蠶寶寶的生活習(xí)性，讓學(xué)生體會到生命的可貴之處，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)環(huán)境的意識。之后鼓勵學(xué)生在課堂上分享自己的實驗成果，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在觀察和實踐過程中，學(xué)生慢慢地了解了蠶蛹的形態(tài)特征，掌握了一定的蠶蛹生活習(xí)性，從而學(xué)會了用化學(xué)方法處理蠶蛹。在這項實驗中，一些學(xué)生從對蠶的畏懼逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闊嶂杂陴B(yǎng)蠶，從中獲得了豐富的收獲。例如，他們發(fā)現(xiàn)蠶的發(fā)展經(jīng)歷了巨大的變化，展現(xiàn)出了驚人的生命力。蠶寶寶的發(fā)育過程中又經(jīng)歷著“破殼”“吐絲”和“化蛹”三個時期。在進(jìn)食桑葉的同時，蠶的發(fā)育速度也會隨著時間的推移而變化：有些蠶會先將桑葉咬成一個弧形，然后轉(zhuǎn)移方向再咬成一個弧形或不規(guī)則的圓形，還有一些則會形成不知名的多邊形，而有些蠶在遇到同伴時會禮讓一些地方共同食用。有些蠶吐出白色粉末，有的則吐絲結(jié)繭成蝶。蠶吐絲時，吐出許多小絲束。蠶的排泄物呈現(xiàn)出明顯的變化，起初呈現(xiàn)出微小的塵埃，但隨著時間的推移，逐漸變大。蠶的成長速度驚人，僅數(shù)日之間便獲得了驚人的增長。此時，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對自己觀察到的內(nèi)容進(jìn)行匯報和分享，最后總結(jié)不同學(xué)生觀察實驗出的結(jié)果，總結(jié)出蠶的成長過程與體現(xiàn)的生命內(nèi)涵。在共享觀察結(jié)果的過程中，學(xué)生將能在聽其他同學(xué)的成果時完善自己的認(rèn)知，并培養(yǎng)一定的科學(xué)思維與科學(xué)精神。在學(xué)校里，教師應(yīng)經(jīng)常組織一些活動讓學(xué)生分享自己是實驗結(jié)果，以此讓學(xué)生可以及時了解自身在開展實驗時存在的優(yōu)點與不足。針對學(xué)生的實驗過程與結(jié)果，教師要及時進(jìn)行評估和反饋，幫助學(xué)生更好地優(yōu)化實驗，為后續(xù)更好地進(jìn)行科學(xué)實驗探索奠定良好的基礎(chǔ)，同時有效地提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

4.結(jié)語

隨著我國科技和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，未來社會對人才的需求日益增長。為了培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)水平的提高至關(guān)重要，教師應(yīng)該深入研究和優(yōu)化教育教學(xué)理論和方法，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)，提高科學(xué)實驗教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以最大限度地發(fā)揮科學(xué)實驗教學(xué)的育人作用，為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]李文玉.淺析小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].魅力中國，2018（26）.

[2]王玉春.試析小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略[J].神州，2019（05）.

[3]殷春麗.提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略分析[J].中國校外教育，2019（32）.

[4]駱建安.拓展對比實驗教學(xué)策略，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣——以《吸熱和散熱》為例[J].探索科學(xué)，2021（07）.

[5]姚益陽.小學(xué)科學(xué)課堂趣味實驗教學(xué)策略分析[J].科學(xué)咨詢，2022（14）.

[6]鐘春梅.核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新探究[J].讀與寫，2022（21）.

[7]劉春紅.激發(fā)學(xué)生參與實驗教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣[J].小學(xué)科學(xué)，2022（03）.

[8]王秀平.關(guān)于小學(xué)科學(xué)課堂趣味實驗教學(xué)策略的分析[J].中外交流，2021（09）.