“BOPPPS +雨課堂”模式在護理和助產專業生物化學課程教學中的應用

鄧青，陳永偉，楊全中

（1.新鄉醫學院三全學院，河南新鄉 453000；2.洛陽職業技術學院，河南洛陽 471000）

生物化學是基礎醫學的核心課程之一，也是新鄉醫學院護理和助產專業學生的專業必修課之一。通過生物化學理論課程的學習，學生可以從分子角度理解人體生命現象的本質，從而更好地闡述疾病發生的機制，也有助于個人職業能力的提升[1-2]。生物化學與化學、生理學、細胞生物學等聯系密切，而新鄉醫學院護理和助產專業文科生源居多，而且大一學生的醫學基礎知識薄弱。因此，如何激發學生學習興趣，提升生物化學教學效果，打造具有專業特色的生物化學課程，對授課教師是一大考驗。

“BOPPPS +雨課堂”教學模式的設計是以學生為中心、引導學生學會主動學習[3]，包括導入（Bridge）、學習目標（Objective）、課前測試（Pre-assessment）（含問卷+客觀測試題）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）（含隨堂測驗+課后限時試卷測試+問卷）和總結（Summary）（含思維導圖）。這種教學模式能夠打破傳統教學模式的學時限制，在提高生物化學課堂時效性、創新性的同時，注重培養護理和助產專業學生的自主學習能力。

1 “BOPPPS +雨課堂”模式下的生物化學課程教學實施方案

1.1 授課對象與學情分析

生物化學課程的授課對象為新鄉醫學院三全學院2022 級四年制護理和助產專業的學生。在開課前，通過雨課堂平臺發布調查問卷，了解學生基本情況，共回收問卷343 份，結果如表1 所示。其中文科生居多，占總人數的51.60%，其未在大學期間學習過醫用化學、細胞生物學課程，但本學期正在學習生理學、解剖學課程。因此，在對護理和助產專業學生講授生物化學課程的過程中，教師應該盡量少呈現非重點化學結構式，這一點在講解物質代謝過程時十分重要，讓學生能聽懂、愿意學、懂得如何學。而有些與本節內容密切相關、但學生可能不具備的知識，如酸堿性、細胞質和線粒體的結構、中心法則等，教師需要在課前為學生推送相關學習資源，讓學生自主學習。對于一些與生理學、解剖學相關的內容，如脂質的消化與吸收等，相關授課教師之間應多溝通交流，以避免在課堂上重復講解。由表1 可知，45.77%的學生計劃畢業后繼續深造，25.36%的學生選擇畢業后直接就業，仍有25.66%的學生未有明確目標。有研究表明，學生的目標規劃可能影響其能力的發展與學業成績[4]。了解學生基本情況，對于教學目標、教學內容、教學重難點等的制定都有重要參考價值，也是保障教學效果的重要前提。

表1 學生基本情況調查表

1.2 生物化學課程設計

生物化學課程的總學時已經縮減至40 學時（含實驗課16 學時），除糖代謝和脂類代謝為4 學時外，其余均為2 學時（見表2）。每節課均以課前、課中和課后三個階段開展，課前通過雨課堂平臺發布公告（本節內容的學習目標）和預習課件。在預習課件中插入慕課視頻，甄選網絡微視頻輔助學生理解，并要求學生完成課前問卷。課中使用雨課堂平臺并開啟視頻直播（為學生課后復習提供資料），教師安排學生充分利用課前時間，快速翻閱教材，以彈幕的形式反饋問題（你認為的疑點、難點等），課程以臨床案例或熱點話題導入，融入思政元素，這也是醫學專業特色育人功能與立德樹人教育理念的有效結合[5]。前測環節則利用雨課堂平臺發送客觀題，快速檢查學生的預習效果。在線下課堂講解時實施參與式教學，由教師創設問題情境，引導學生參與課堂、積極思考，改變傳統教學模式，引導學生多思考相關知識點，如代謝篇中乙酰CoA 可能的來源及去路、多次提及的谷胱甘肽等，以此激發學生的發散性思維。在每節內容后添加1～3 道測試題，不僅可以吸引學生的課堂注意力，還可以實時反映教學效果。最后，教師引導學生以思維導圖的方式回顧總結本次課的要點，以“解析臨床案例的生化機制” 為結尾，培養護理和助產專業學生的科學思辨能力[6]。課后，學生仍需要完成雨課堂平臺推送的限時章節考試，可以利用雨課堂平臺的討論區進行學習交流（見圖1）。

圖1 “BOPPPS +雨課堂”教學模式教學設計

表2 生物化學課程安排

1.3 課程評價體系[7]

課程評價體系包含以學生、教師和課程為主體的三方面評價[8]。針對學生的評價，考核評價方案由終結性評價（60 分，占60%）和過程性評價（40 分，占40%）構成。其中，過程性評價含實驗課平時成績10分、實驗操作技能考試10 分、雨課堂綜合考核成績20 分（含4 個模塊：討論、雨課堂課件、課堂、考試）。終結性評價為傳統的期末考試，試題類型參考護士、助產士執業資格考試（見表3）。針對教師的考核評價，學校通過教學質量管理平臺將調查問卷發送給學生，讓學生對教師授課質量進行評價，評價結果納入教師的年度質量考核評價中，對其職稱晉升產生影響，以此督促教師認真對待每一堂課。對課程的評價以三次問卷調查為主，分別在第一篇、第二篇和第三篇內容講解完之后發送，旨在分析學生對生物化學課程的滿意度。

表3 學生考核評價方案

2 “BOPPPS +雨課堂”模式下的生物化學教學效果和反思

2.1 教學滿意度

新鄉醫學院護理和助產專業2020 級學生采用的教學方式是騰訊課堂線上直播授課模式，2021 級學生采用的教學方式是傳統授課為主、MOOC 資源推薦為輔，2022 級學生采用的教學方式是“BOPPPS +雨課堂”模式。線上發布的調查問卷結果顯示（見表4），2022 級學生對教師的總體評價滿意明顯提升，對課程的滿意度也顯著提高。初步看來，“BOPPPS +雨課堂”教學模式在護理和助產專業生物化學課程教學中的應用是切實可行的。

表4 教學滿意度調查分析

2.2 學生培養效果

本文從學生的學習興趣與主動性、對知識的理解與應用能力、分析解決問題能力、創新思維能力和職業道德素養五個方面，調查了“BOPPPS +雨課堂”模式對2022 級護理和助產專業學生的幫助程度，沒有幫助設為“0”、有一些幫助設為“1”、幫助較大設為“2”、幫助非常大設為“3”。如圖2 所示，學生認為該模式對自己這五個方面的培養均有幫助，尤其是在培養其對知識的理解與應用能力、學習興趣與主動性方面幫助較大。而調查時該學期的生物化學課程尚未結課，所以對學生學業成績方面產生的影響有待進一步分析。

2.3 教學反思

課堂教學前的反思主要為教師結合雨課堂平臺收集的數據，包括學生查看公告、完成課件的情況，學生對課件的標記或評論，學生預習情況的調查結果，在原有的教學設計上調整授課內容，補充視頻資源，闡述學生反饋較多的內容。課前反思是教師內省的一種形式，教師在“教”中發現問題，在“學”中突破成長，只有備好課，才有可能講好課[9-10]。在“BOPPPS，+雨課堂”模式下，課前教師更要充分準備，不僅要設計案例導入，還要甄選推送網絡資源或自建視頻資源庫，并提前發布公告、課件，編輯問卷習題。但隨著資源的不斷積累，后續的教學工作會變得輕松高效。

課中反思學生聽課效果，并根據學生實際情況及時調整教學方式，是保障教學質量的重要環節。課堂教學不是一成不變的，教師和學生之間會相互影響[11]，實際教學過程中可能出現始料未及的情況，如2023 年上學期節假日后第一天早上8 點的課程，學生的簽到率、聽課狀態和互動情況均不佳，就需要適當增加雨課堂隨機點名次數、隨堂測試題數、教師在教室中走動次數，以提升學生的課堂專注度。問卷調查結果也顯示，124 人（51.24%）認為“教師講課風格幽默”是自己學習生物化學的動力之一，137 人（56.61%）認為“教師的教學方式不一樣”影響自己對生物化學課程的學習興趣，128 人（52.89%）人通過“多與教師溝通交流，探索發現在學習中未解的奧秘”來提高自己的學習興趣。教師應該在反思中不斷提升教學能力，創新教學方法，激發學生對生物化學的求知欲[12]。BOPPPS 教學模式結合雨課堂能夠促使學生參與教學的各個環節，環環相扣，改變學生被動接受知識的狀態，提高學生的學習能動性[13]。

BOPPPS 模式的后測環節通過雨課堂實施，教師將試題推送至學生微信群，學生利用碎片化時間在微信平臺上作答，教師也能實時查看學生作答情況，整個操作過程簡便快捷。雨課堂平臺的課堂報告將學生課程參與情況量化，以直觀數據的方式呈現，為形成性評價提供翔實數據。教師進行線下授課的同時開啟雨課堂視頻直播，生成的課堂回放可轉存至網盤，成為視頻教學資源，既方便學生課后復習，又便于教師教學反思、改進，更為生物化學數字化教學積累資源。

3 結語

課程建設與信息化手段的有效融合是教學改革的重點，也是提高教學質量的重要方法[14]。BOPPPS 與雨課堂平臺結合，能夠強化課前、課中和課后三個階段的教學質量監控。課前準備充分，課堂教學得以高效開展，課后學生復習也有保障。通過本次在護理和助產專業學生中的初步實踐，發現這種以學生為中心的參與式教學模式有利于培養學生的學習興趣，教學質量得到明顯提升。隨著信息技術的不斷發展，雨課堂的功能也在不斷完善與豐富，相信未來BOPPPS 結合雨課堂的教學方式可以更加靈活多樣，也值得在其他專業和學科深入探索與實踐。