基于創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的高校創(chuàng)業(yè)課程教學模式改革探索
——以東北石油大學為例

薛紅燕，王成，宋要武，李友俊，姚麗霞，孫志剛

（東北石油大學，黑龍江大慶 163318）

1 我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是時代發(fā)展的需求，也是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的重要途徑，同時也是我國建設創(chuàng)新型國家的必然要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是全面覆蓋、全員參與、全程貫穿于高等教育整個過程的一種素質教育，是一種通識教育[1]。1998 年12 月，《面向21 世紀教育振興行動計劃》首次提出“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)”[2]。2012 年8 月，教育部印發(fā)《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》，提出“各地各高校要按照要求，結合本地本校實際，精心組織開展創(chuàng)業(yè)教育教學活動，增強創(chuàng)業(yè)教育的針對性和實效性”。通過創(chuàng)業(yè)教育課程提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是國家重視創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程的重要舉措[3]。2012 年以來，創(chuàng)業(yè)基礎作為高校創(chuàng)業(yè)通識教育課程成為全國高校學生的必修課。20 多年來，我國陸續(xù)發(fā)布了一系列文件，推動高校持續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，說明創(chuàng)業(yè)教育課程在高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中具有重要作用。

創(chuàng)業(yè)教育課程作為推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的重要載體，在整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中具有重要作用。近年來，創(chuàng)業(yè)課程教學模式的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方式的建設一直是國內(nèi)學者研究的熱點領域，對于國家創(chuàng)業(yè)政策的響應、學校創(chuàng)業(yè)工作的開展、創(chuàng)業(yè)教育課程教學模式的優(yōu)化創(chuàng)新都具有積極意義。通常來講，國內(nèi)重點高校創(chuàng)業(yè)教育資源較為豐富，師資力量較強，資金、政策、技術支持都比較有力，而很多地方普通高校在大學生創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)業(yè)能力提升方面面臨著較多難題，如地處偏遠、資源匱乏、創(chuàng)業(yè)機會較少、師資力量比較薄弱等，只有從學校實際情況出發(fā)，創(chuàng)新教學模式，才能更好地通過創(chuàng)業(yè)課程提升學生的綜合能力，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

2 高校創(chuàng)業(yè)課程的教學目標和面臨的難題

目前，全國各高校已實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)課程的普及，通過創(chuàng)業(yè)類課程的教學很好地體現(xiàn)了高校開展創(chuàng)業(yè)教育的基本目標，使學生能夠通過學習相關課程，掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)業(yè)精神，學生的創(chuàng)業(yè)能力得以提高。學生能對大學生創(chuàng)業(yè)的目的、意義有更全面的認知，能夠根據(jù)創(chuàng)業(yè)的流程和基本要素，選擇項目，撰寫商業(yè)計劃書，并對項目的目的、策略、可行性等進行充分論證。總之，創(chuàng)業(yè)課程能夠通過教學使學生具有獨立思考和解決實際商業(yè)問題的能力，具有較高的創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力。

高校的創(chuàng)業(yè)課程涵蓋了從意識到能力的多層培養(yǎng)目標，也是工科院校專業(yè)認證的必選課程。筆者通過對東北石油大學創(chuàng)業(yè)課程教師的訪談和對學生的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)課程的教學過程中，存在以下問題，這些問題具有一定的普遍性。

一是學生被動學習，缺乏主動性。2022 年5 月，通過對東北石油大學959 名學生的創(chuàng)業(yè)課程學習情況調(diào)研得知，74.66%的學生希望通過教師講解和網(wǎng)站資源結合學習創(chuàng)業(yè)知識，19.50%的學生希望自主學習，說明多數(shù)學生對創(chuàng)業(yè)課程還處于被動學習狀態(tài)，缺乏主動性。二是創(chuàng)業(yè)類課程教學與專業(yè)課程教學結合不緊密。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，78.41%的學生認為當前創(chuàng)業(yè)課程主要是通識教育，和所學專業(yè)關聯(lián)不大，學習該課程的主要目標是順利通過考試。三是學生的創(chuàng)業(yè)能力和分析能力提升效果不明顯。在創(chuàng)業(yè)課程教學中如何提升學生的創(chuàng)業(yè)能力和分析能力，一直是教學團隊不斷思考的問題。解決以上三個問題，高校才能更好地實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課程的教學目標，培養(yǎng)具有較高創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的人才。

3 東北石油大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學模式改革的探索實踐

東北石油大學屬于典型的地方綜合類高校，學校理工科學生居多，學科門類比較豐富，主干和優(yōu)勢專業(yè)以油氣資源相關專業(yè)為主。通過多年的教學實踐和摸索，已在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面形成一套特色方法，見圖1。2022 年，該校獲批為黑龍江省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地建設點。

圖1 意識、專業(yè)、能力三維教育模式思路圖

3.1 各部門聯(lián)動，構建“四個課堂”體系下的大學生全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

東北石油大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、學校教務處、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、國家大學科技園、學生工作部、招生就業(yè)處等多部門聯(lián)動，形成了齊抓共管、協(xié)同推進的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，為該校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的創(chuàng)新提供了組織機制、政策及平臺的支持，學校相關部門在政策上給予了授課院系和相關專業(yè)教師較多的靈活度。

東北石油大學對學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構建了全過程、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[4]。學校從“四個課堂”（包括創(chuàng)業(yè)教育課堂、學生競賽課堂、實習實訓課堂、創(chuàng)業(yè)就業(yè)課堂）體系出發(fā)，構建了一個涵蓋“從理論到實踐、從校內(nèi)到校外、從大一到大四、從創(chuàng)業(yè)通識教育到‘專創(chuàng)融合’、從大學生職業(yè)生涯規(guī)劃到成功就業(yè)創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。在實施和推進該模式的過程中，創(chuàng)業(yè)課程教師、專業(yè)課程教師、教學指導部門、實驗中心團隊及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導機構等不同部門和人員通力合作，更好促進了該模式的有效實施，發(fā)揮了該模式的育人作用。

3.2 在創(chuàng)業(yè)教育課堂，重視課程改革，創(chuàng)新教學和考核方式，培養(yǎng)學生的“意識維”

創(chuàng)業(yè)教育不僅要依托創(chuàng)業(yè)類課程，更要依托專業(yè)類課程，“專創(chuàng)融合”才能更好培養(yǎng)出專業(yè)的技術人才和創(chuàng)新人才[5]。將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容和專業(yè)類賽事的發(fā)布和文案寫作技巧融入創(chuàng)業(yè)基礎課程教學大綱，在創(chuàng)業(yè)理論教學中引入實踐環(huán)節(jié)，根據(jù)學校規(guī)定，可以由課程組向學校申請：省級以上賽事獲獎的學生可以免修實踐學分，成功創(chuàng)業(yè)的學生可以免修本課程。開設不同學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班，由本學院創(chuàng)業(yè)導師進行授課和指導，理論和實踐并重，以培養(yǎng)“參賽型選手”和“創(chuàng)業(yè)型選手”為目的，從各專業(yè)中選拔學生，并對每一年實驗班學生的學習、參賽、創(chuàng)業(yè)效果進行公示，為其他學生做良好示范。講課過程中，授課教師會充分根據(jù)學科特點，融入專業(yè)賽事的參賽技巧講解，并通過團隊游戲、創(chuàng)業(yè)素質測評、團隊計劃書撰寫等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的團隊精神[6]。鼓勵專業(yè)課程教師進行“專創(chuàng)融合”，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和學生發(fā)展需求，在專業(yè)教育中給予教師較大的靈活度[7]。學生參加與自己專業(yè)課程密切相關的各類比賽并能獲得省級及以上獎項的，可以充抵相應學分，免修該專業(yè)課程，比如經(jīng)管類專業(yè)學生在學完電子商務課程后可積極參加全國電子商務“三創(chuàng)”大賽或跨境電商比賽。在課堂教學中，引導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立科學的創(chuàng)業(yè)理念，培養(yǎng)“敢闖會創(chuàng)型”學生。

3.3 在學生競賽課堂，強化“教賽結合”“專創(chuàng)結合”，培養(yǎng)學生的“專業(yè)維”

競賽課堂旨在培養(yǎng)“競賽型”學生，通過“教賽結合”和模擬創(chuàng)業(yè)提升學生的創(chuàng)業(yè)能力和團隊意識[8]。學校要求各學院根據(jù)專業(yè)特色，舉辦“一院一品”精品競賽，比如機械學院的工訓大賽、藝術學院的設計大賽、經(jīng)管學院的企業(yè)虛擬運營仿真大賽及電子商務“三創(chuàng)”大賽等，各學院可以將競賽與專業(yè)課程緊密聯(lián)系，在承接國家級賽事的校級競賽主辦權后，根據(jù)競賽性質和專業(yè)歸屬，由相關專業(yè)負責人進行協(xié)調(diào)，鼓勵學生從校級競賽開始練習，逐步提高參賽技能，爭取參加省級和國家級賽事。國家或省級新增或新公布的專業(yè)類賽事，二級學院都可向學校教務部門和競賽主管部門提出主辦申請，由二級學院組織比賽并面向全校發(fā)布比賽公告，鼓勵跨專業(yè)和跨學院組隊。對于規(guī)模較大、經(jīng)驗成熟的比賽，可以由學校牽頭組織校際間聯(lián)合比賽，加強和其他學校的溝通合作，高校間賽事能夠形成資源共享和互相學習的良性循環(huán)。2022 年，東北石油大學成功承辦了中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽黑龍江省省賽，在賽事組織和安排上積累了較多經(jīng)驗。對于專業(yè)限制比較嚴格的賽事，可由學生自愿報名，集中訓練，實驗中心配備專業(yè)實驗設備和軟件進行賽事訓練和指導工作，并對參賽學生進行免費輔導。在課堂教學中，注重對學生進行思政教育，關注學生職業(yè)生涯規(guī)劃，給予科學引導[9]。通過構建從大一到大四的全周期全方位競賽體系，培養(yǎng)學生的“專業(yè)維”。

3.4 充分利用各種社會資源為大學生打造多類型全方位的實習實訓課堂，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的“能力維”

學校要充分利用目前各專業(yè)的簽約實習基地、國家大學科技園、教師創(chuàng)業(yè)企業(yè)、學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)、校友創(chuàng)業(yè)企業(yè)、學校所在城市相關企業(yè)、學校合作單位等資源，為大學生提供豐富可靠的實習實訓資源，打造全方位實習實訓課堂。教師深入企業(yè)、走進賣場，同時結合競賽課堂，對于一些軟件經(jīng)營類企業(yè)，可以通過試用、購買、合作共建虛擬仿真課程等方式為學生提供校內(nèi)實習實訓的資源[10]。需要注意的是，在實習實訓課堂的建設上，專業(yè)教師除了要負責實習單位的資質審核、學生安全、實習指導、學生管理等相關工作以外，還要注意做好與實習單位的溝通和反饋，并根據(jù)學生和專業(yè)需求不斷開拓新類別的實習單位。在實習方式上，高校不僅可以有統(tǒng)一組織的校內(nèi)實習，也可以為學生提供規(guī)范周到的假期短期實習資源[11]，通過實習為學生將來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定基礎。

在學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)課堂的構建中，要充分發(fā)揮實習單位、校友企業(yè)、校友等人脈資源、招生就業(yè)部門和專業(yè)教師人脈資源的作用，帶動學生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，并將創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策落到實處[12]。校友資源是高校非常重要的人脈資源[13]，除了學校校友總會這一平臺外，還可以創(chuàng)辦院級校友機構，建立校友信息名錄，加強與校友聯(lián)誼，邀請知名校友回校交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，并聘請其為創(chuàng)業(yè)導師或者相關專業(yè)課的外聘教師，做好宣傳報道。校友創(chuàng)業(yè)企業(yè)不僅可以為大學生提供就業(yè)崗位，而且可以與學校實現(xiàn)重要資源的共享。在就業(yè)問題上，實習基地和校友資源、學校招生就業(yè)部門也將發(fā)揮積極作用，可與一些企業(yè)簽訂訂單式培養(yǎng)計劃，按企業(yè)需求培養(yǎng)人才。在大學生創(chuàng)業(yè)方面，校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導師、學校相關機構、已成功創(chuàng)業(yè)的校友都可提供幫助，教師要把學校創(chuàng)業(yè)方面的優(yōu)惠政策及時傳達給學生，鼓勵和扶持經(jīng)管類在校大學生和已畢業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)。

4 東北石油大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學模式改革效果評價

（1）在創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)和思政教育方面，融入思政教育元素，制定創(chuàng)新學分減免及置換政策。在課堂教學中，不斷創(chuàng)新教學方法，構建了從大一到大四、從校內(nèi)到校外全過程、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，大大激發(fā)了學生的學習熱情。課堂上，教師團隊通過融入思政教育，培養(yǎng)了學生家國情懷和誠實守信的品質。學生在課堂上完成的項目經(jīng)過打磨后，可參加各類比賽及申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，并形成較成熟的經(jīng)驗。創(chuàng)業(yè)實驗班的模式比較受學生歡迎，有利于培養(yǎng)思想活躍、參賽能力強的學生[14]。在教學方式創(chuàng)新上，開設了創(chuàng)業(yè)實驗班，該班的學生在油工、化工、機械等學校主干專業(yè)和綜合類賽事上取得了豐碩的成果。

（2）在學生競賽課堂中，打造“教賽結合”培養(yǎng)模式，構建了成熟的競賽組織體系與指導團隊。經(jīng)過一系列改革，學生參與競賽的熱情被充分激發(fā)，獲獎人數(shù)逐年增加。2021 年和2022 年，東北石油大學共計3 128 名學生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分；2021 年，學校和各二級學院組織開展學科競賽265 項，參加學科競賽獲得國家級獎項570 人次、省級獎項965 人次；2021 年，立項大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目國家級26 項、省級85 項、校級104 項，參與項目學生達944 人；學生發(fā)表論文70 篇，申請軟件著作權21 項，申請專利29項。2022 年，立項大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目國家級27 項、省級114 項、校級79 項，參與項目學生達954 人；學生發(fā)表論文75 篇，申請軟件著作權24 項，申請發(fā)明專利18 項、實用新型專利5 項、外觀設計專利4 項。由此可以看出，從立項、競賽到取得科研成果，學校都實現(xiàn)了新的突破，這說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式改革取得了較好的效果。

（3）充分發(fā)揮了校外實習基地、校友企業(yè)、校友會及校友人脈資源的作用，促進學生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。學校的大學科技園為大學生創(chuàng)業(yè)提供了辦公場所和創(chuàng)業(yè)支持，2020 年創(chuàng)立企業(yè)7 家，2021 年創(chuàng)立企業(yè)17 家，2022 年創(chuàng)立企業(yè)15 家，企業(yè)運營狀態(tài)比較穩(wěn)定。在大學生創(chuàng)業(yè)方面，校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導師、學校相關機構、已創(chuàng)業(yè)的校友為在校大學生提供幫助，學校將創(chuàng)業(yè)方面的優(yōu)惠政策及時傳達給了學生，鼓勵和扶持在校大學生和已畢業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)。學校鼓勵教師申報教育部產(chǎn)學研項目和供需對接育人項目，與有條件的企業(yè)進行合作，為學生提供競賽訓練平臺、實習崗位和就業(yè)崗位，為學生提供與企業(yè)對接的機會，促進學生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。學校有129 個項目獲批教育部2022 年第一批產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目立項，這些項目在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。