基于OMO模式的“教學(xué)考評管”閉環(huán)信息化教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用

吳鵬，洪利，楊秋格，周振海

（防災(zāi)科技學(xué)院，河北三河 065201）

2016 年6 月，教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，提出：推動(dòng)形成基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式與教育服務(wù)供給方式，提升教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化水平，形成與教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，充分發(fā)揮信息技術(shù)對教育的革命性影響作用[1]。2019 年2 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出：加快形成現(xiàn)代化的教育管理與監(jiān)測體系，推進(jìn)管理精準(zhǔn)化和決策科學(xué)化[2]。《當(dāng)前高校信息化現(xiàn)狀及發(fā)展建議——基于32 所高校調(diào)查數(shù)據(jù)》指出，教學(xué)領(lǐng)域信息化發(fā)展相對滯后，數(shù)字挖掘促進(jìn)高校管理優(yōu)化方面還有待加強(qiáng)，信息孤島現(xiàn)象也比較普遍[3]。作為高校教育的重要表征，對大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價(jià)與監(jiān)測是各所高校辦學(xué)的重要工作內(nèi)容，其作用在于能夠使相關(guān)部門獲得有啟發(fā)意義并對決策有幫助的信息[4]。聶秀山等學(xué)者對學(xué)生成績預(yù)測方法開展了研究[5-8]，李玲通過對線上和線下教學(xué)數(shù)據(jù)的同步挖掘開展了課堂分析[9]。

當(dāng)前，高校的教務(wù)管理系統(tǒng)、教學(xué)過程的監(jiān)管系統(tǒng)、考試工作與教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)等各大系統(tǒng)的數(shù)據(jù)相互獨(dú)立，沒有實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享和深度開發(fā)利用。本文針對該問題，結(jié)合防災(zāi)科技學(xué)院實(shí)際情況，構(gòu)建了“五打通一融合”一體化信息平臺，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)考評管”閉環(huán)式教學(xué)模式，充分利用教學(xué)過程數(shù)據(jù)資源，更好地服務(wù)于教學(xué)工作。

1 信息化背景下教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀

從2020 年開始，在線教學(xué)迅速發(fā)展，幾種典型的線上教學(xué)形式被提出：網(wǎng)絡(luò)直播課程、基于MOOC 的學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂[10]、小組學(xué)習(xí)和聯(lián)合課程等，且已成為頗受關(guān)注的教學(xué)模式。隨著在線教學(xué)進(jìn)入常態(tài)化發(fā)展階段，有關(guān)組織者和技術(shù)人員在學(xué)習(xí)資源、授課模式、學(xué)習(xí)管理與服務(wù)等方面對信息化教學(xué)模式展開了積極探索[11-14]。

本文所討論的信息化教學(xué)模式，是在OMO（Online Merge Offline，線上和線下的深度融合）模式的基礎(chǔ)上，將教務(wù)管理系統(tǒng)、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)資源、教學(xué)模式等多個(gè)平臺打通融合，對教育、教學(xué)與教務(wù)工作進(jìn)行整合，旨在為教育融通提供支撐和保障。構(gòu)建“五打通一融合”一體化信息平臺，提出教學(xué)信息的采集方法，基于信息化技術(shù)對教育教學(xué)科學(xué)管理進(jìn)行探索。

2 基于OMO的“教學(xué)考評管”閉環(huán)信息化教學(xué)模式

為解決教務(wù)融合問題，建設(shè)“五打通一融合”一體化信息平臺，形成“教學(xué)考評管”閉環(huán)式教學(xué)模式，為“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)改革、教學(xué)全過程管理和教學(xué)質(zhì)量提高提供支撐和保障。利用數(shù)字化平臺，解決教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)改革、教學(xué)評價(jià)、“雙創(chuàng)”教育之間融合的問題。通過教學(xué)全過程管理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，加強(qiáng)教學(xué)檔案數(shù)字化管理，完善教學(xué)評價(jià)，達(dá)到教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，為深入推進(jìn)教育教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

2.1 構(gòu)建以課堂為中心的教學(xué)模式

在OMO 模式下，學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)服務(wù)是數(shù)字教務(wù)的四個(gè)基本要素，缺一不可。按照“明確主體，讓學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生；創(chuàng)新管理，出實(shí)招確保教學(xué)質(zhì)量；做好保障，提升線上線下融合教學(xué)水平”的原則，探索構(gòu)建以課堂為中心的數(shù)字教務(wù)體系。

本文提出的“五打通一融合”一體化信息平臺，如圖1 所示，通過以課堂為中心的教學(xué)模式改革，形成課前預(yù)習(xí)、課堂講授、課上課下討論、課后復(fù)習(xí)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的打通；通過智能化教學(xué)平臺和建造智慧教學(xué)區(qū)（智慧教室配備光感直播室、線上督導(dǎo)室、數(shù)字考場），結(jié)合線上教學(xué)實(shí)現(xiàn)線上線下的打通；通過校內(nèi)SPOC 課程資源平臺與面向社會(huì)的MOOC 平臺的打通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源對外開放，形成優(yōu)質(zhì)課程資源共享，并通過引進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源為校內(nèi)教學(xué)提供資料，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外課程資源的打通；通過課堂全過程監(jiān)管、線上聽課等模式，改革教學(xué)評價(jià)機(jī)制，提高教學(xué)評價(jià)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)與課堂教學(xué)的打通；將教務(wù)管理系統(tǒng)中的教學(xué)過程、教學(xué)日志進(jìn)行數(shù)字化管理，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)與教學(xué)管理的打通。通過校內(nèi)SPOC 課程資源平臺管理課程建設(shè)成果，利用課堂智慧教學(xué)工具將其輸送到課堂，并將課堂教學(xué)全過程資源保存到SPOC 平臺，便于以后復(fù)用優(yōu)質(zhì)的課堂資源，實(shí)現(xiàn)建課和授課的融合，最終形成“五打通一融合”一體化信息平臺。

圖1 “五打通一融合”的“教學(xué)考評管”一體化模式

通過教學(xué)模式改革，將課程資源建設(shè)、課堂教學(xué)全過程監(jiān)管、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革、教學(xué)過程數(shù)據(jù)庫的生成、多頻度線上考試、教學(xué)全過程資料歸檔等教學(xué)工作連接。“教”需要落實(shí)以學(xué)生為中心；“學(xué)”通過翻轉(zhuǎn)課堂改變模式；“考”實(shí)現(xiàn)高效不定時(shí)考試，推行教考分離；“評”充分利用過程數(shù)據(jù)，增加評價(jià)的有效性和可信度；“管”通過數(shù)字化管理實(shí)現(xiàn)檔案的完整性與規(guī)范化，同時(shí)提高工作效率。由此形成“教學(xué)考評管”閉環(huán)式教學(xué)模式。逐步構(gòu)建理論教學(xué)、慕課教學(xué)、專業(yè)競賽“三堂互融”的混合式教學(xué)新模式，最終服務(wù)于“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)改革、教學(xué)全過程管理、教學(xué)質(zhì)量閉環(huán)監(jiān)控等。

在組織教育教學(xué)的過程中，按照“五打通一融合”教育教學(xué)改革、“教學(xué)考評管”一體化、新時(shí)代教育評價(jià)的目標(biāo)，通過改革，包括教學(xué)資源儲備、教學(xué)傳播途徑、教學(xué)評價(jià)方式改革等，利用工業(yè)的“PDCA”循環(huán)，構(gòu)建教育教學(xué)閉環(huán)，不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2 基于OMO 教學(xué)模式的教學(xué)信息采集

本文設(shè)計(jì)的光感應(yīng)直播室，是在傳統(tǒng)多媒體教室的基礎(chǔ)上，通過增加擁有紅外識別技術(shù)光感應(yīng)黑板，在不改變教師教學(xué)習(xí)慣的情況下，通過智慧教學(xué)工具雨課堂將粉筆書寫的軌跡實(shí)時(shí)記錄、保存，使書寫板書具備同步錄播、實(shí)時(shí)顯示、課后回放等數(shù)字化功能。并結(jié)合課堂簽到、PPT 投影、課堂語音、黑板板書、課堂互動(dòng)等課堂全過程數(shù)據(jù)收集，生成數(shù)字化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)光感應(yīng)直播教室信息采集，實(shí)現(xiàn)“上課即建課”的效果，為教師提供課程的全息網(wǎng)絡(luò)直播能力。

2.3 教學(xué)過程數(shù)據(jù)應(yīng)用

2.3.1 開展常態(tài)化人才培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤監(jiān)測

依托智能化教育平臺，生成的教學(xué)過程大數(shù)據(jù)記錄了教與學(xué)的全過程。教師在教學(xué)中全程采用長江雨課堂教學(xué)平臺，教學(xué)過程產(chǎn)生三部分?jǐn)?shù)據(jù)：課前（預(yù)習(xí)）、課中（簽到、答題情況統(tǒng)計(jì)、答題用時(shí)、答題正確率、師生互動(dòng)投稿、發(fā)彈幕、隨機(jī)點(diǎn)名）、課后（作業(yè)/測驗(yàn)完成用時(shí)和正確率、實(shí)驗(yàn)作業(yè)完成情況）等，雨課堂完整記錄數(shù)據(jù)并且進(jìn)行了初步統(tǒng)計(jì)分析，能夠加強(qiáng)教學(xué)全過程監(jiān)管，為開展常態(tài)化人才培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤監(jiān)測提供支撐。

2.3.2 生成數(shù)字化教學(xué)資源

雨課堂教學(xué)平臺能夠?qū)崿F(xiàn)授課即建課，授課過程中生成的課程資源有：教學(xué)課件、作業(yè)、試卷、教學(xué)直播視頻等。為了將任課教師從繁雜的記錄教學(xué)過程數(shù)據(jù)事務(wù)中解放出來，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了數(shù)字教務(wù)系統(tǒng)與教學(xué)管理系統(tǒng)教學(xué)任務(wù)安排的對接，將數(shù)字教務(wù)生成的教學(xué)過程數(shù)據(jù)對接到教學(xué)管理系統(tǒng)，形成教學(xué)工作手冊中的主體內(nèi)容——考勤、作業(yè)、平時(shí)測驗(yàn)及點(diǎn)名登記表。利用數(shù)據(jù)分析手段，通過抽取反映課堂時(shí)間、講授內(nèi)容、課堂情況、學(xué)生出勤情況、聽課情況、互動(dòng)情況、教學(xué)保障情況等方面的主要數(shù)據(jù)，形成教學(xué)工作手冊中的周教學(xué)記錄，并能夠一鍵生成體現(xiàn)教學(xué)過程記錄的教學(xué)檔案。其減少了教師和教學(xué)管理人員的重復(fù)性工作，提高了教師的工作效率，保障了學(xué)校審核評估的準(zhǔn)確度。

2.3.3 科學(xué)使用教學(xué)過程數(shù)據(jù)

教學(xué)過程大數(shù)據(jù)反映出班級教學(xué)的基本情況。基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，對教學(xué)過程數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘和數(shù)據(jù)分析，開展學(xué)生學(xué)業(yè)狀態(tài)智能分析與評估的研究。對于學(xué)習(xí)狀態(tài)持續(xù)低迷者，預(yù)測其期末考試掛科、降級的可能性，教師、學(xué)生管理者能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行前置預(yù)警和干預(yù)，該項(xiàng)研究成果能大大降低期末考試掛科、降級對學(xué)生的影響。開展多維度學(xué)生能力畫像研究，對學(xué)生自學(xué)能力、表達(dá)意愿、課程學(xué)習(xí)能力以及自我約束能力實(shí)現(xiàn)數(shù)字化展示，教師更了解學(xué)生能力，便于因材施教，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

3 結(jié)語

OMO 模式是一種有利于提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方式。防災(zāi)科技學(xué)院構(gòu)建的基于OMO 的“五打通一融合”“教學(xué)考評管”閉環(huán)數(shù)字化教學(xué)模式，可以開展常態(tài)化人才培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤監(jiān)測，有效改進(jìn)了教育教學(xué)管理模式，做到了多系統(tǒng)的深度融合和信息互通；依托信息化技術(shù)規(guī)范教學(xué)數(shù)字檔案資料，生成豐富的課程資源；在數(shù)字教務(wù)的基礎(chǔ)上，做到了教與學(xué)的動(dòng)態(tài)監(jiān)測；充分利用信息技術(shù)對教學(xué)過程數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘與分析，健全綜合評價(jià)體系，提高教育評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性，并應(yīng)用于服務(wù)教學(xué)管理和學(xué)生管理工作的學(xué)情分析與人才培養(yǎng)，最終達(dá)到教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的效果。